Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Экологическое воспитание детей среднего возраста через игровую деятельность»
Автор: Варавина Надежда Сергеевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Экологическое воспитание детей среднего возраста через игровую деятельность»
Автор: Варавина Надежда Сергеевна
«Экологическое воспитание детей среднего возраста через игровую деятельность»Экологическое воспитание — это процесс непрерывного, регулярного и целенаправленного повышения уровня сознательного, бережного отношения человека к окружающей среде. Это не просто передача знаний, а формирование мировоззрения, где природа воспринимается не как ресурс для потребления, а как дом, частью которого является сам человек. Актуальность темы:Дошкольное детство- начальный этап становления человеческой личности. Главная цель экологического воспитания- формирование начал экологической культуры6 правильного отношения ребёнка к окружающей природе, к себе и к людям, как к части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется. Такое отношение строится на элементарных знаниях экологического характера.Экологические знания- это сведения о взаимосвязи конкретных растений и животных со средой обитания, об их приспособленности к ней. Эти знания помогают ребёнку осмыслить, что рядом с ним находятся живые существа, к которым относится человек, то есть он сам. Знания не являются самоцелью экологического воспитания, они представляют собой необходимое условие формирования такого отношения к окружающему миру, которое носит эмоционально- действенный характер и выражается в форме познавательного интереса, эстетических переживаний, практической готовности бережно обращаться с вещами не только потому, что это результат труда человека, но еще и потому, что при их изготовлении использовались материалы, взятые у природы.Дети средней группы сензитивны к разным видам предметной деятельности, и в первую очередь к игровой. В этом возрасте идет становление произвольного поведения, интенсивно развиваются разные формы мышления, быстро накапливаются представления об окружающем мире. Дети 4-5 лет любознательны и активны, готовы к сотрудничеству с воспитателем, хорошо принимают его речь, если она простая и ясная, связана с их непосредственным опытом. Процесс воспитания экологической культуры включает в себя разные виды совместной деятельности детей и взрослого, их частую смену и различные формы совмещения с игрой и творчеством. Воспитатель является носителем экологической культуры. Он знакомит детей со способами общения с природой, учит наблюдать за окружающим миром, устанавливать элементарные связи и зависимости, испытывать радость от осознанного взаимодействия с живыми существами, которые находятся рядом, воспитывает потребность в созидании, творчестве.Особое внимание педагог должен обращать на использование игры в разных формах воспитательно- образовательного процесса. Дошкольник 4-5 лет- это ещё маленький ребёнок, который хочет много играть, поэтому воспитатель включает игру в образовательную деятельность, продумывает и организует игровые обучающие ситуации, обыгрывает персонажей сказок.Экологическое воспитание детей среднего возраста через игровую деятельность направлено на формирование экологических знаний, развитие интереса к природе и воспитание бережного отношения к ней. Для этого используются экологические игры — форма экологического образования, основанная на игровой деятельности детей. Дидактические игры экологического содержания расширяют представления о взаимодействии человека и природы, деятельности людей в природе, взаимосвязях, существующих в природе, способствуют воспитанию эмоционально-ценностного отношения к природе, выработке навыков культуры поведения в окружающей природной среде (художественное слово, сюрпризный момент, применение выразительных средств речи). Кроме дидактических игр также широко используются предметные игры — это игры с использованием различных предметов природы (листья, семена, цветы, фрукты, овощи). С помощью настольно-печатных игр, систематизируются и классифицируются знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы. Благодаря сюжетно-ролевым играм дети усваивают назначение и свойства предметов, понимают логику простых жизненных ситуаций. Одним из наиболее интересных и эффективных видов игр для детей 4-5 лет являются игровые обучающие ситуации. С помощью игровых обучающих ситуаций можно решить различные программные задачи по экологическому воспитанию детей.Игровые обучающие ситуации основаны на моделировании социального содержания экологической деятельности : соответствующих ролей, системы отношений и т. д. В ходе создания таких ситуаций формируются у детей умение выражать свое отношение к роли главного героя, ситуации, как определенной жизненной позиции. Развиваются способности детей выявлять и моделировать отношения человека к природе на основе представлений об ответственности за окружающее, согласно принципу «не навреди».Еще один из видов игровой деятельности являются словесно-дидактические игры, они могут украсить досуг, прогулку в дождь. Эти игры развивают мышление, гибкость и динамичность представлений. Одним из самых интересных и любимых видов игровой деятельности является подвижная игра. Подвижные игры природоведческого характера связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни. В некоторых отражаются явления неживой природы. Подражая действиям, имитируя звуки, дети закрепляют знания, получаемая и ходе игры радость способствует углублению интереса к природе.Таким образом, при формировании экологической культуры у детей в средней группе большую роль составляет игра. Играя, ребенок познает многоликий мир природы, учится общаться с животными и растениями. Взаимодействовать с предметами неживой природы, усваивает сложную систему отношений с окружающей средой. В результате этого совершенствуются интеллектуальные и волевые навыки ребенка, его нравственные и эстетические чувства, происходит физическое развитие. В игре, примеряя на себя роли животных и растений, воссоздавая их действия и состояния, ребенок проникается к ним чувством сопереживания, что способствует развитию у ребенка экологической этики.Цель: повышение интереса детей и родителей к экологическому образованию и экологии в целом.Задачи:- Развивать любознательность и интерес к природе. - Учить бережно относиться к природе и заботиться о ней. - Развивать навыки наблюдения и анализа. - Помогать детям осознать свою роль в сохранении природы и формировать у них чувство ответственности за свои действия- Развивать коммуникативные навыки. - Обучать правилам поведения в природе. - Уточнять, систематизировать и углублять знания детей о растениях, животных и природных явлениях, о состоянии окружающей среды.- Формировать представления о причинно-следственных связях внутри природного комплекса.- Воспитывать потребность заботиться об экологической чистоте своего двора, участка детского сада, группы, города.Предполагаемый результат:1. Позитивное и бережное отношение детей к окружающему миру, к растениям и животным.2. Осознание детьми социальных норм поведения в природе, привитие экологической культуры через игры.3. Активность в познании окружающего мира через игры.4. Воспитание доброты и отзывчивости, стремлении помочь доступнымиспособами птицам, животным и растениям (кормление, бережное отношение и т. д.).5.Обогащение уровня экологических знаний родителей.6. Повышение экологической культуры родителей, понимание о необходимости в экологическом воспитании детей.Этапы работыРабота над темой велась с сентября 2025 года по май 2026 Первый этап – организационный, сроки проведения с сентября по октябрь 20251) Изучение методической литературы по проекту.2) Диагностика уровня развития экологических знаний по методикеС. Н. Николаевой «Методика экологического воспитания в детском саду: работа с детьми средней и старшей групп детского сада»,которая была проведена в сентябре 2025 года. В работе по проекту участвовали 20 детей, из которыхВысокий уровень – у 2 детей (10%)Средний уровень –у 10 детей (50%)Низкий уровень – у 8 детей (40%)3) Разработка конспектов занятий;4) Составление перспективного плана работы по теме;5) Создание развивающей среды по теме:- Создание картотеки «экологических игр»- Пополнение уголока природы инвентарём для ухода за комнатными растениями- Изготовление материала к эко-игре «Рассели животных по домам» (иллюстрации, карточки)- Пополнение настольно печатных игр по экологическому воспитанию.- Создание картотеки экологических загадок- Создание альбома: «Я люблю свой город»6) Разработка консультаций для родителей:- «Осенняя прогулка с ребёнком»- «Экологическое воспитание дошкольников»- «Береги природу»7) Участие с родителями в экологическом проекте «Чистая планета»Второй этап – практический (с октября 2025 по апрель 2026)Работа с детьми.Оформлены консультации для родителей:- «Осенняя прогулка с ребёнком»- «Экологическое воспитание дошкольников»- «Береги природу»Родителей привлекала также к акции«Прививаем эко привычки вместе»(сбор: пластиковые крышки, батарейки), к экологическому проекту «Чистая планета», к пополнению природными материалами уголка природы, организовала акцию «Книга о природе». Также родители весь год активно пополняли уголок природы различными дидактическими играми.Третий этап-заключительный (апрель-май 2026)На заключительномэтапе была снова проведена диагностика пометодикеС. Н. Николаевой «Методика экологического воспитания в детском саду: работа с детьми средней и старшей групп детского сада», в которой также были обследованы 20 детей, из которых: высокий уровень у 6 детей, средний у 10, и низкий уровень показали 4 ребенка.Результат проделанной работы: Дети начали систематизировать представления о живой и неживой природе, сезонных изменениях, связях между растениями и животными, появился интерес к природе, желание заботиться о живых организмах, способность эмоционально реагировать на красоту окружающего мира. Дети усвоили правила бережного отношения к природе: понимают, почему нельзя мусорить, ломать ветки, обижать животных. Улучшилось внимание, память, логическое мышление, речь.Дидактические игры стимулируют детей анализировать ситуации, устанавливать причинно-следственные связи, дети учатся ухаживать за растениями, сортировать мусор, участвовать в природоохранных акциях. Таким образом, игровая деятельность-это эффективный инструмент для формирования экологической культуры у детей среднего возраста, который позволяет в увлекательной форме решать образовательные и воспитательные задачи.Ресурсное обеспечение:Бондаренко А. К. «Дидактические игры в детском саду». Пособие для воспитателей детского сада. М., 2008. Дрязгунова В. А. «Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями». М., 2011. Марковская М. М. «Уголок природы в детском саду». Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 2007. 160 с.. Николаева С. Н. «Методика экологического воспитания в детском саду: работа с детьми средней и старшей групп детского сада». Книга для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 2007. 208 с.. Николаева С. Н. «Юный эколог: программа и условия её реализации в детском саду». М.: Мозаика-Синтез, 2009. Николаева С. Н., Комарова И. А. «Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников». М., 2009. Соломенникова О. А. «Экологическое воспитание в детском саду: средняя группа». М.: Мозаика-Синтез, 2008. Соломенникова О. А. «Ознакомление с природой в детском саду: средняя группа». М.: Мозаика-Синтез, 2014. Федотова А. М. «Познаём окружающий мир играя». ООО «ТЦ Сфера», 2014.
