Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Психолого - педагогические приемы создания ситуации успеха на уроках сольфеджио
Автор: Шихотарова Марина Алексеевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Психолого - педагогические приемы создания ситуации успеха на уроках сольфеджио
Автор: Шихотарова Марина Алексеевна
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ«ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ» Г. КОТОВОКОТОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНАВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ____________________________________________ ___________. Котово, Волгоградская область, ул. Синельникова 1, тел. 2-17-10Методическая лекцияТема: «Психолого – педагогические приемы создания ситуации успеха на уроках сольфеджио» подготовила: преподаватель Шихотарова М.А.РассмотренаПедагогическим советом МБОУ ДО «ДШИ» г. Котово протокол № от УтвержденаДиректорМБОУ ДО «ДШИ» г. Котово________М.А. Шихотарова приказ № от г. Котово2026 – 2027 год Одним из важных вопросов проблемы современного урока является создание благоприятного психологического климата и комфортных условий для каждого учащегося и преподавателя. Радость познания, сотрудничества, взаимообогащения преподавателя и учащегося – это залог успешности. Это, так называемая, психологическая основа урока, которая обеспечивает интерес и любовь к предмету. Сольфеджио – это базовый предмет музыкального образования. С него начинается вхождение в храм музыкального искусства. Здесь мы можем заложить фундамент современного мышления – системно организованного и эмоционально развитого. Только наличие эмоционального включения позволит освоить систему, т.е. почувствовать и ощутить художественный мир в его закономерном многообразии. И наоборот, только системный подход, понимание всего многообразия и его увязывания в единое целое, формирует внутренний мир человека – его эмоционально-психологический тезаурус. В учебно-воспитательной деятельности решающим фактором является личность преподавателя, его индивидуальность, от которого зависит очень многое, иногда почти все. Прежде всего, преподаватель сольфеджио должен быть хорошим музыкантом, волевым, серьезным, справедливым, творческим и в меру требовательным человеком. Он должен знать основы психологии и особенности детской психологии. И конечно любить детей! Огромную роль в успешной преподавательской работе играет его умение наладить с детьми контакт, найти с ними общий язык, создать для учащихся ситуацию успеха, уметь слушать и слышать учащихся, расположить их к себе, завоевать их доверие и вызвать у них желание работать. Основано это умение на уважении к личности ребенка. Все дети талантливы по-своему! И, важно понимать и учитывать в работе, что у детей бывает разная скорость восприятия информации и готовность к деятельности. Преподавателю сольфеджио должны служить опорой сведения из области общей педагогики, социологии, физиологии, психологии, этики и эстетики. Чем больше методы преподавания связаны с использованием сведений из вспомогательных наук, тем они надежнее. «Ты понял?» – спрашивают обычно в общеобразовательной школе, потому, что предмет понимают разумом, логикой, усваивают информацию. А в музыкальной школе преподавателю сольфеджио следует чаще всего спрашивать: «Ты чувствуешь? Ты слышишь?» Большую роль играет также правильное планирование учебного материала в целом, а также тщательная подготовка преподавателя к каждому уроку. Творчески вдумчивый преподаватель постоянно ищет новые пути, экспериментирует, совершенствует методику своей работы. Уроки сольфеджио должны приносить удовлетворение, как детям, так и преподавателю. Они должны вызывать интерес и яркие эмоциональные впечатления и, главное, быть насыщенными музыкой. Если учебный материал подается в интересной форме, если он затрагивает не только ум, но и чувства учащихся, усвоение будет легким, а знания будут более прочными. Новый материал нужно преподносить по крупицам, чтобы учащиеся не чувствовали страха перед неизведанным и непонятным. Старайтесь «Не мудрствуя лукаво» не разводить глубокой философии на мелком месте – ищите самые простые и доступные формулировки теоретических понятий, максимально облегчая их восприятие и усвоение детьми.Система оценивания. Внимание! Стрессогенная ситуация. Главная функция отметки - стимулирующая, способствующая формированию положительной учебной мотивации. Следует помнить, однако, что отрицательная отметка («2») стимулирует учебную деятельность ученика только в том случае, если у него сформирована значимость успеха в учении, и если он обладает сильной нервной системой. Учащихся со слабой нервной системой отрицательная отметка не стимулирует, а наоборот дезорганизует.Три варианта оценивания: 1. Ученик (самооценка) 2. Ученик-ученик (взаимооценка) 3. Ученик-учитель (корректирующая оценка и договор на окончательную оценку) Для проведения современного урока сольфеджио преподавателю необходимо использовать психологические аспекты:Развитие познавательной сферы учащихся.1. Развитие психических процессов:- внимания (устойчивость, переключаемость, концентрация); - воображения; - памяти (различные виды); - мышления (самостоятельность, логичность, обобщенность). 2. Соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление. 3. Побуждение к активному усвоению знаний. 4. Развитие познавательных интересов. 5. Удовлетворение любознательности учащихся.Развитие мотивационно - потребностной сферы учащихся.1. Развитие навыков рефлексии (процесс самопознания). 2. Выработка умений целеполагания и планирования деятельности. 3. Создание ситуаций поощрения за успешность работы. 4. Умение преподавателя показать учащимся радость и ценность нового знания. 5. Умение преподавателя подвести ребенка к открытию и зафиксировать эффект новизны и важности открытия. 6. Стимулирование у учащихся самостоятельности. 7. Формирование у учащихся ответственности за свою деятельность.Оценка морально-психологического климата на уроке.1. Создание ситуации успеха. 2. Создание оптимистического настроения в процессе деятельности учащихся. 3. Внимание к настроению учащихся. 4. Мажорный тон урока. 5. Наличие атмосферы психологического комфорта. 6. Обеспечение ребенку возможности свободного проявления эмоций. 7. Психологическая поддержка каждому ребенку со стороны одноклассников и преподавателя в случае затруднения. 8. Использование приемов воспитания у ребенка уверенности в своих возможностях. 9. Эмоционально-положительное восприятие учения. 10. Объективная оценка результатов деятельности учащихся и их отношения к ней. Коммуникативное развитие учащихся.1. Использование приемов формирования умений работать в рамках диалога, слушать собеседника, договариваться с ним, убеждать его. 2. Умение преподавателя организовать на уроке общение с учащимися и общение учащихся друг с другом. 3. Привитие культуры поведения в споре, уважения к точке зрения другого человека. 4. Стимулирование учащихся к активному выражению собственного мнения, формирование умений доказывать его.Развитие познавательной сферы учащихся1. Предоставление учащимся свободы выбора и возможность творчества.2. Создание условий для проявления способностей учащихся.3. Самореализация личности учащихся.4. Реализация на уроке права учащихся на творчество и на ошибку. В работе можно использовать правила, обеспечивающие успешное проведение урока:1. Быть собранным, чётко и ясно ставить задачи перед учащимися, соблюдать логику изложения материала.2. Быть доброжелательным, не оскорблять учеников, не возмущаться их незнанием или непониманием. Помнить, что если большинство учащихся чего-либо не знает и не понимает, то ошибку надо искать в способах организации их деятельности.3. Не перебивать ученика, дать ему договорить. Нечёткий ответ может быть следствием неясного вопроса.4. Пристально следить за тем, как учащиеся слушают преподавателя. Потеря внимания – сигнал о том, что надо изменить темп, повторить изложенное или включить в ход урока дополнительный материал.5. Помнить, что показателем внимания могут быть активное слушание, сосредоточенность на задании.6. Экономить время, вовремя начинать и заканчивать урок, не допускать длительных проработок учащихся (внешний и внутренний порядок урока).7. Добиваться выполнения каждого своего требования. Ни одно требование на уроке не должно быть просто продекламированным! (важность проверки домашнего задания).8. Стимулировать вопросы учащихся, поддерживать их инициативу, одобрять их активность и осведомлённость.И важно давать возможность почувствовать успех на каждом уроке. И тогда каждый ребенок с огромным удовольствием и надеждой будет ждать нового урока и новой встречи с любимым преподавателем. В основе ожидания успеха у младшего школьника – стремление заслужить одобрение старших: преподавателя, родителей. Как создать «ситуацию успеха»? Приёмов много. Вот несколько наиболее интересных, нестандартных, построенных на психологических поисках путей к ребёнку.1. Эмоциональные поглаживания. «Молодец», «умница», «ребятки, я горжусь вами!» – это что? Только похвала? А может быть, это констатация факта? Может быть, ребёнок потому и старается, что поверил преподавателю и стал принимать его реплики как само собой разумеющуюся оценку? Не каждый преподаватель в состоянии применить этот приём. Характер не тот, темперамент, эмоциональная выразительность не вполне соответствует. Но стремиться к этому, искать свои пути эмоционального контакта с детьми может и должен каждый.2. Анонсирование. Речь идёт о тех случаях, когда преподаватель заранее предупреждает учеников о предстоящей самостоятельной, контрольной работе, о предстоящей проверке знаний. Предупреждает не просто так. Иначе этот приём можно было бы обозначить как упреждающий контроль. Смысл анонсирования в предварительном обсуждении того, что должны ученики сделать: посмотреть правила, прослушать варианты предстоящего ответа, вместе подобрать план к устному ответу и т.п. Чем-то это напоминает репетицию, которая создаёт психологическую установку на успех, даёт уверенность в силах, т.к. устраняется синдром «внезапного нападения».3. «Даю шанс». О каком шансе идёт речь, что имеется в виду? Ни о чём другом, как о заранее подготовленной преподавателем ситуации, при которой ребёнок получает возможность неожиданно, может быть, впервые, раскрыть для себя собственные возможности, какую-то сторону, если не таланта, но скрытой до сих пор способности.4. «Заражение». Есть такой психологический феномен. Когда один из подростков начинает употреблять какое-то новое жаргонное слово, за ним невольно начинают повторять и другие – это тоже заражение. Примеров можно привести много, причём обычно имеются в виду случаи не очень хорошего, не очень полезного заражения. В педагогике «заражение» может быть очень эффективным и полезным средством оздоровления атмосферы коллектива, источником успеха и общей радости. Педагогическое заражение построено на точном расчёте, в котором главное – выбор гносионосителя (гносио – познание), т.е. мощного источника интеллектуального заражения. Кто он? Увлечённый ученик, умеющий отдаваться своему делу без каких-либо крайностей, без нежелательных акцентуаций. Это может быть ученик любого возраста. Выбирать хорошо, если есть из кого. А если такой яркой индивидуальности в классе нет? Часто приходится слышать: «В классе опереться не на кого». В формуле «Все дети талантливы» есть солидная доля истины. Но она относиться не к каждому ребёнку в отдельности, а к детскому сообществу в целом. В каждом классе не могут не быть потенциальные генераторы интеллектуальной энергии. Важно их распознать, выделить и поддержать. Здесь «львиная» доля успеха зависит от зоркости преподавателя. Заметить способности, развернуть их, сделать достоянием других, «заразить» стремлением к самостоятельному творчеству – этого никто не сможет сделать лучше преподавателя. Дело трудное, но стоящее.5. «Умышленная ошибка». Этот приём в последнее время стал широко использоваться в педагогике. Его можно применять с учётом возраста только на известном учащимся материале. Чем он хорош? Во-первых, разрушается миф о непогрешимости и всезнайстве преподавателя; во-вторых, весь класс стимулируется к работе.
