"ТЕХНОЛОГИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ"
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "ТЕХНОЛОГИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ"
Автор: Орлова Наталья Николаевна- наставник, Великанова Екатерина Ивановна- учитель
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "ТЕХНОЛОГИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ"
Автор: Орлова Наталья Николаевна- наставник, Великанова Екатерина Ивановна- учитель
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА СЕЛА БЫНЬГИСТАТЬЯ ТЕХНОЛОГИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО МЕТОДА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕПедагог дополнительного образования:Великанова Екатерина Ивановна специальность Наставник:Орлова Наталья Николаевна.2026 Изучая методику преподавания русского языка в начальной школе, я выделила для себя несколько ключевых особенностей.Первая особенность — опора на возрастные особенности младших школьников.Дети 7–10 лет мыслят наглядно-образно. Абстрактные правила («безударная гласная в корне проверяется ударением») им трудно усвоить без опоры на образ, игру, сказку. Поэтому в начальной школе необходимы наглядность, ассоциации, игровые моменты. Об этом пишут и классики методики — К.Д. Ушинский, Л.В. Занков, и современные авторы — Л.Ф. Климанова, В.П. Канакина.Вторая особенность — формирование базовых навыков.В начальной школе только закладываются письмо, чтение, орфографическая зоркость. Здесь важна не скорость, а системность и многократное повторение. Ребёнок должен не просто знать правило, а научиться применять его автоматически. Поэтому так важна система упражнений, работа над ошибками, постоянное возвращение к пройденному.Третья особенность — мотивация через интерес.Младший школьник учится тогда, когда ему интересно. Если урок скучный — внимание рассеивается. Поэтому игровые приёмы, соревнования, сюрпризные моменты — это не «развлечение», а рабочий инструмент. Это подтверждается и требованиями ФГОС НОО, где говорится о формировании познавательного интереса.Четвёртая особенность — разноуровневость класса.В одном классе есть дети с разным темпом работы, разной подготовкой, разным уровнем речевого развития. Это требует дифференцированного подхода. ФГОС НОО прямо указывает на необходимость учёта индивидуальных особенностей обучающихся.Хочу поделиться методическими приёмами, которые я изучила и планирую применять в своей работе, когда получу класс. Приём первый: «Словарные слова в картинках».Словарные слова — одна из самых трудных тем, потому что их нельзя проверить. Я планирую предлагать детям придумывать ассоциативные картинки к трудной букве. Например, слово «собака» — буква «о» похожа на ошейник Дети рисуют, запоминают образ — и буква запоминается сама собой. Этот приём описан в методике В.П. Канакиной.Приём второй: «Орфографическое проговаривание».Когда мы пишем слово, мы проговариваем его хором так, как пишем, а не как говорим. Например, «кОрОва», «мОлОко». Это помогает включить слуховую и артикуляционную память. Приём известен давно, его использовал ещё К.Д. Ушинский.Приём третий: «Письмо с окошками».Когда ребёнок не уверен в букве, он не пишет её наугад, а ставит точку — «окошечко». Потом мы вместе проверяем. Это учит не бояться ошибки и формирует орфографическую зоркость. Этот приём я взяла из опыта учителей-практиков.Приём четвёртый: игровые минутки.Например, «Поймай звук» — хлопнуть в ладоши, если услышал нужный звук. «Найди лишнее слово» — из четырёх слов убрать одно по какому-то признаку. «Живые буквы» — дети сами становятся буквами и составляют слово. Это снимает усталость и поддерживает внимание.Приём пятый: работа в парах с взаимопроверкой.После самостоятельной работы дети обмениваются тетрадями и проверяют друг друга. Это не только контроль, но и обучение: проверяя соседа, ребёнок ещё раз повторяет правило. Формируются самоконтроль и ответственность, что соответствует требованиям ФГОС.Проблемы, которые я предвижу, и пути их решенияПоскольку я ещё не работаю с классом, я могу говорить о трудностях, которые выделяют в литературе и о которых рассказывают коллеги. Я заранее продумываю пути их решения.Первая проблема — дети путают части речи.Пути решения: использовать опорные схемы, цветовые обозначения, сказки о частях речи. Например, «существительное — это слово-предмет, оно отвечает на вопросы "кто?" или "что?"».Вторая проблема — низкая техника чтения мешает анализу текста.Пути решения: включать на уроках пятиминутки чтения, работу с короткими текстами, чтение по ролям, чтобы ребёнок понимал, а не просто механически читал.Третья проблема — разный темп работы.Пути решения: давать задания разного уровня сложности, использовать карточки, работу в группах, где сильные помогают слабым.Четвёртая проблема — потеря внимания на уроке.Пути решения: чередовать виды деятельности, использовать физкультминутки, игровые паузы, наглядность.Таким образом, главная особенность преподавания русского языка в начальной школе — сделать обучение посильным, интересным и системным. Только опираясь на возрастные особенности детей, используя игру, наглядность и постоянное повторение, мы можем заложить прочный фундамент грамотности.
