Как организовать работу в паре, если в классе одни мальчики и у многих выражены лидерские качества.
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Как организовать работу в паре, если в классе одни мальчики и у многих выражены лидерские качества.
Автор: Князева Татьяна Алексеевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Как организовать работу в паре, если в классе одни мальчики и у многих выражены лидерские качества.
Автор: Князева Татьяна Алексеевна
Как организовать работу в паре, если в классе одни мальчики и у многих выражены лидерские качества.Когда в паре оказывается мальчик с ярко выраженным стремлением вести за собой, это не препятствие, а ресурс: в УМК «Школа России» большое внимание уделяется формированию коммуникативных УУД, и именно такие дети помогают «запустить» взаимодействие. Главное — задать чёткие правила и понятные роли, чтобы партнёрство было равноправным.Принципы, которые особенно важны для мальчиков.Чёткие критерии результата. Мальчикам проще включаться, когда понятно, что именно должно получиться: «У вас должно быть 3 пункта плана», «В тексте ровно 5 предложений», «На рисунке 2 одинаковых элемента».Распределение ролей. Не «кто главный», а «кто за что отвечает». Это снижает конкуренцию и переводит лидерство в конструктивное русло.Короткие циклы работы. Оптимально 7–12 минут на один раунд парной работы, затем короткая рефлексия.Двигательный компонент. Возможность встать, подойти к доске, разложить карточки, соединить детали помогает удерживать внимание и делает правила взаимодействия наглядными.Как быстро и спокойно сформировать пары: рабочие приёмы.Вот несколько способов, которые удобно использовать прямо на уроке в 3 классе.«Найди свою пару». Раздайте детям полоски бумаги, разрезанные фигурно: у одной половинки — узор/фрагмент, у другой — соответствующая часть. Задача — найти пару по совпадению линии или рисунка. Приём легко адаптировать под тему: на математике это могут быть части геометрической фигуры, на русском — начало и конец предложения, на окружающем мире — начало и конец пищевой цепочки.Карточки с именами. Напишите имена учеников на карточках — каждое имя встречается ровно дважды. Переверните карточки и разложите на столе либо раздайте в конвертах. Дети ищут свою пару по совпадающим именам. Такой приём удобно использовать, чтобы заранее сбалансировать пары (например, соединить лидера с более спокойным ребёнком) и при этом сохранить эффект поиска. Его можно адаптировать под предмет: на русском языке на обратной стороне карточки можно написать слово с орфограммой и проверочное слово, на математике — пример и ответ, на окружающем мире — животное и его среду обитания. Дети сначала находят пару по имени, а затем выполняют задание по теме урока.«Цветные метки». Раздайте карандаши/стикеры/полоски бумаги двух цветов. Те, у кого одинаковый цвет, становятся парой. Это снимает напряжение выбора и убирает «я не хочу с ним».Жеребьёвка по номерам. Напишите на листочках номера 1 и 2, сложите в коробку. Каждый вытягивает один номер. «Единички» встают в один ряд, «двойки» — в другой, затем пары формируются по порядку.«Эскалатор». Если дети сидят рядами, по сигналу все ученики одного варианта (например, «первый вариант») сдвигаются на одну парту вперёд, а с первой парты переходят на последнюю. Так быстро и без споров меняется состав пар.По признаку. Пары по росту, по первой букве имени, по дню рождения (чёт/нечёт), по любимому предмету. Признак задаёт нейтральный критерий и убирает личные предпочтения.Для мальчиков особенно хорошо работают приёмы с движением и визуальными маркерами (цвета, фигуры, фрагменты, карточки), потому что они дают быстрый и понятный ориентир: «я нашёл свою пару», «мы совпали».Распределение ролей в паре: как включить и лидера, и второго ребёнкаЧтобы лидер не «забрал» всю работу, роли должны быть взаимозависимыми: без участия обоих результат не получится. Варианты ролей:«Генератор идей» и «Критик/редактор». Генератор предлагает варианты, критик задаёт уточняющие вопросы: «А если сделать вот так?», «Почему это подходит?», «Что можно улучшить?».Вот две карточки для парной работы на уроке русского языка (3 класс, тема «Части речи. Повторение.», УМК «Школа России»). В каждой — чёткие роли и алгоритм, чтобы и лидер, и второй мальчик были заняты делом.Карточка 1Тема: различаем части речи по вопросу и значению.Время: 7–8 минут.Роли в паре:«Следопыт» — находит слова и задаёт к ним вопросы.«Эксперт» — объясняет, какая это часть речи и почему; проверяет, всё ли правильно.Задание: распределите слова по трём столбикам: существительное, прилагательное, глагол. Над каждым словом напишите вопрос, который вы задали.Слова: мороз, холодный, трещит, снег, пушистый, летит, ветер, резкий, дует.Алгоритм для пары:Следопыт берёт первое слово, громко задаёт вопрос («Что? — мороз») и называет, что обозначает слово («предмет»).Эксперт говорит: «Это существительное» и объясняет: «Потому что отвечает на вопрос „что?“ и обозначает предмет».Записывают слово в нужный столбик.Меняются действиями на следующем слове.Дополнительное задание (если успеете): придумайте и запишите одно предложение, используя по одному слову из каждого столбика. Подпишите над словами части речи.Карточка 2Тема: части речи в предложении; слова-«путешественники» (одно и то же слово может быть разной частью речи).Время: 8–10 минут.Роли в паре:«Конструктор» — составляет предложения, подбирает слова.«Ревизор» — проверяет части речи, ищет ошибки и просит объяснить.Задание: в тексте ниже части речи подписаны неправильно. Исправьте ошибки: над каждым словом напишите правильную часть речи. Обязательно рядом в скобках запишите вопрос, по которому вы это определили.Текст:Тёплый (глагол) ветер (прилагательное) дует (существительное) над полем.Яркое (глагол) солнце (прилагательное) светит (существительное) в небе.Алгоритм для пары:Конструктор читает первое слово и предлагает вариант вопроса.Ревизор либо соглашается, либо просит подумать ещё: «А на какой вопрос точно отвечает это слово? Что оно обозначает: предмет, признак или действие?»Вместе решают и записывают правильный вариант.После каждого предложения делают мини-вывод: «Мы поняли, что нельзя определять часть речи только по месту в предложении — надо задавать вопрос и смотреть на значение».Дополнительное задание (для сильных пар): придумайте по одному своему примеру, где слово печь будет сначала существительным, а потом глаголом. Запишите оба предложения и подпишите части речи. Например: В доме стоит русская печь (сущ.). Мама будет печь (глаг.) пироги.
