Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Развитие речевого творчества у детей старшего дошкольного возраста
Автор: Козырева Кристина Анатольевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Развитие речевого творчества у детей старшего дошкольного возраста
Автор: Козырева Кристина Анатольевна
Развитие речевого творчества у детей старшего дошкольного возрастаСовременная педагогика акцентирует внимание на развитии детского творчества и его поддержке. Необходимо воспитывать уже на уровне детского сада компетентных, креативных и инициативных членов общества. Начальным этапом формирования фундамента творческой индивидуальности ребёнка является дошкольный возраст. Творческая деятельность отвечает потребностям и возможностям ребенка, характеризуется его эмоциональной и интеллектуальной вовлеченностью. Л. С. Выготский отмечает, что один из важных вопросов детской психологии и педагогики — это «вопрос о творчестве у детей, о развитии этого творчества и о значении творческой работы для общего развития и созревания ребенка» Исследования показывают, что, к сожалению, у современных выпускников ДОУ всё не так хорошо с речевым творчеством: их ответы шаблонны, полны словесных ошибок, которые дети не умеют замечать и исправлять; у современных детей есть проблемы с образным мышлением и навыками создавать собственные творческие тексты. Это связано со стремительным развитием цифрового мира, проникновения в мир детства гаджетов, рекламы, компьютерных игр, мультфильмов, тенденция к замене реального общения на виртуальное, снижение времени совместного времяпровождения родителей и детей. В связи со всем перечисленным серьезная задача развития речи и словесного творчества ложится на плечи педагогов дошкольного образования.Прежде, чем перейти непосредственно к предложению комплекса мероприятий, направленных на развитие речевого творчества у старших дошкольников, важно разобраться в психолого-педагогических особенностях детей на этом этапе, поскольку обучение нужно выстраивать именно с учетом этого.Практически все психологи и педагоги, занимающиеся изучением особенностей данной возрастной группы, схожи во мнении, что данный возраст характеризуется высокой интенсивностью развития высших психический функций. Мышление, внимание и память становятся уже произвольными. Ребенок в постижении окружающей реальности выходит за пределы семьи и учится коммуницировать с другими детьми. Также старший дошкольный возраст характеризуется высоким уровнем развития речи. Богатый словарный запас, правильное звукопроизношение, способность управлять силой и тембром голоса — всё это вариант нормы развития дошкольника, готовящегося выйти из ДОУ и начать обучение в школе, показатель его гармоничного развития.В связи с этим видится необходимым изменить содержание образовательного процесса, его средства и методы:Увеличить в образовательном процессе число произведений русского фольклора: сказок, скороговорок, поговорок, загадок, потешек, пословиц, песенок, считалок и т. д.Проводить конкурсы, дни, посвященные развитию словесного творчества. Возможные темы: «Как рождается книга?», «День поэзии», «Как придумать сказку?» и т. д.Создать творческую мастерскую, где дети совместно с воспитателем могут создавать книжки-малышки, вырезая картинки из предложенных педагогом наборов или журналов и дополняя иллюстрации лично придуманным рассказом.Организовать школьный театр, в котором проигрывать сюжеты произведений, включать театрализованные игры.Включать в развивающие мероприятие игры-викторины, ребусы, кроссворды по мотивам прочитанных литературных произведений.Составить подборку динамических пауз и физкультминуток, созданных на основе работы со словом.Включить дидактические игры: «Испорченный телефон», «Напишем письмо кукле», «Игра со сказкой», «Придумай начало рассказа».Дополнить предметно-развивающую среду ДОУ: речевой уголок, игровой центр, театральный уголок с костюмами и нарядами, книги в открытом доступе, яркие иллюстрации и сюжетные картинки повсюду.Важно сотрудничать с родителями в вопросах развития речевого творчества у детей, чтобы процесс продолжался и дома. Для эффективного взаимодействия с родителями могут быть полезны следующие мероприятия:— регулярные родительские собрания на тему важности развития речевого творчества у детей;— своевременная и регулярная обратная связь родителям по результатам наблюдения за тем, как дети общаются с родителями, педагогами, сверстниками;— возможность для родителей видеть динамику своих детей в развитии словесной деятельности;— консультации для родителей с предложением конкретных игр и творческих заданий;— совместное посещение театра и детской библиотеки;— совместная деятельность воспитателей и родителей по формированию и совершенствованию предметно-развивающей среды;— участие в конкурсах, связанных с речевым творчеством, например, «Любимая сказка нашей семьи» или «Мой любимый рассказ о животных».Конечно же, важный пункт, который нельзя просто включить в список необходимых мероприятий, а непременно нужно вынести отдельным блоком, — это совместное чтение педагога с детьми литературных произведений. Причем читать нужно как можно больше и затем обязательно обсуждать итоги прочитанного: как дети представляют себе героя? Каким голосом он разговаривает? Как автор описал зиму? Важно не просто объяснять детям назидательный смысл прочитанного и ограничиваться формальным разбором, а обращать внимание на языковые средства, используемые автором, фокусироваться на эстетической составляющей. Часть исследователей предлагает в работе со старшими дошкольниками фокусироваться больше на использовании сказки, считая ее самым доступным и педагогически эффективным средством формирования и развития у детей речевого творчества. Сказка присутствует в жизни ребенка с самого начала, пронизывая все виды искусства, с которыми он знакомится в этот период: театр, музыку, живопись, литературу. Сказка понятна и доступна детям, но при этом богата и сложна по своей сути. Сказка развивает воображение, использует множество художественных приемов (метафоры, аллегории, гиперболы. олицетворения), в целом способствуя развитию речевого творчества у воспитанников ДОУ. Причем исследователи выделяют несколько этапов работы со сказкой: если на первом этапе дети просто слушают произведения фольклора, то на втором уже могут анализировать и пересказывать, а на третьем — создавать свои собственные. Понятно, что чаще всего «собственные» сказки — это микс из всех известных, или, пользуясь выражением Джанни Родари, «салат из сказок», но это важный шаг в становлении высокого уровня речевого творчества у старших дошкольников.Из современных педагогических приемов и технологий, которые действительно помогают развитию речевого творчества у детей, но в силу своей новизны являются пока еще «поняты» и приняты не всеми педагогами (и это, кстати, вопрос подготовки молодых эффективных кадров, который к теме нашего исследования относится непосредственно), можно назвать— ТРИЗ-технологии: составление с детьми творческих рассказов по предложенному сюжету, игры на выявление противоречий в сказках, «перевирание» сказок.— мнемотехника. Мнемоквадраты и мнемодорожки позволяют достичь хороших результатов в развитии речевого творчества у детей: появляется желание пересказывать истории и придумывать свои; растет объем знаний об окружающем мире, а значит, и словарный запас;— посткроссинг — надиктовывание педагогу открыток и писем для сверстников из других городов и стран, так сказать, почтовая переписка;— сторителлинг, или технология ««рассказывания историй». Этот новый педагогический прием предполагает интересное повествование сначала из уст воспитателя, а потом уже из уст ребят друг для друга;— сюжетно-ролевые игры «Экскурсия в музее», «Киоск газет», «Фотовыставка», «Путешествие в будущее», стимулирующие детей фантазировать, действовать экспромтом, подключать не только свои знания и умения, но и опыт;— метод сценических этюдов, когда дети за короткое время должны подготовиться и разыграть сценку по предложенному сюжету.Таким образом, в заключение отметим, что тема пробуждения творческого потенциала, уникальных способностей детей весьма актуальна в наше время. Особое место среди творческих проявлений старших дошкольников занимает речевое творчество как наиболее сложный вид творческой деятельности. Однако эта способность будет развиваться наиболее успешно только в том случае, если ее становление будет происходить в рамках комплексного подхода, включающего грамотное формирование предметно-пространственной среды, работу с родителями, чтение литературы и применение современных педагогических техник и приемов.
