Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Использование технологий ИИ на уроках географии и во внеурочной деятельности
Автор: Шандер Ольга Анатольевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Использование технологий ИИ на уроках географии и во внеурочной деятельности
Автор: Шандер Ольга Анатольевна
[[__TITLE_MARKER__:7a31f87d-4e65-4ae2-a354-1be3576457e8__]]МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕСОШ № 12 им. А. КаширинаДОКЛАД«ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ИИ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ»Выполнила: учитель географии Шандер Ольга Анатольевнаг. _Анапа_, 2026СОДЕРЖАНИЕВведениеТехнологии искусственного интеллекта стремительно входят в повседневную жизнь, изменяя способы поиска информации, общения и обучения. Для школы это открывает новые возможности сделать уроки более наглядными, интерактивными и ориентированными на практику, особенно в таких предметах, как география.В докладе рассматриваются основные виды сервисов на основе искусственного интеллекта, которые могут быть использованы учителем и учениками на уроках географии и во внеурочное время. Особое внимание уделяется тому, как с их помощью можно работать с картами, изображениями, текстами, а также выполнять творческие и проектные задания.Материал доклада выстроен от общих представлений о технологиях искусственного интеллекта к конкретным примерам их использования в учебном процессе. Сначала кратко описываются доступные инструменты, затем приводятся варианты их применения на уроках и во внеурочной деятельности, после чего выделяются преимущества, ограничения и формулируются практические рекомендации.Целью доклада является показать, как технологии искусственного интеллекта могут быть использованы на уроках географии и во внеурочной деятельности так, чтобы они помогали лучше понимать учебный материал и развивать учебные навыки, а не подменяли собой самостоятельную работу школьников.• Охарактеризовать основные технологии искусственного интеллекта, доступные школьникам и учителю географии• Показать примеры использования сервисов на основе ИИ при изучении тем школьного курса географии• Описать варианты применения технологий ИИ во внеурочной деятельности по географии• Выделить преимущества и возможные риски использования ИИ в школьном изучении географии• Сформулировать простые рекомендации по безопасному и осознанному применению ИИ на уроках географииОсновная часть1.1 Технологии искусственного интеллекта, доступные для школьного курса географииДля школьного курса географии в первую очередь доступны языковые модели и чат‑боты, которые работают в формате диалога и помогают формулировать объяснения, примеры и вопросы по темам курса. С их помощью можно подбирать определения географических понятий, подготавливать краткие справки о странах и регионах, а также создавать тренировочные задания. Важной особенностью таких сервисов является возможность адаптировать объяснение под возраст и уровень подготовки школьников. При этом учитель должен выступать фильтром, проверяя корректность приведённых данных и соответствие содержания учебной программе. О возможностях диалоговых систем на уроках подробно пишет А.А. Андреев, подчёркивая роль учителя как модератора цифровых ресурсов.Вторую группу составляют сервисы обработки изображений и карт, в том числе основанные на компьютерном зрении и интеллектуальном анализе пространственных данных. Они позволяют распознавать объекты на спутниковых снимках, сопоставлять старые и новые карты, визуализировать рельеф, климатические пояса и типы землепользования. В школьной практике такие технологии чаще всего реализуются через доступные онлайн‑платформы с ИИ‑подсказками, где часть анализа выполняется автоматически, а ученику остаётся интерпретировать результат. Дополняют их генераторы изображений, которые по текстовому описанию создают условные ландшафты, схемы или инфографику, что удобно для объяснения абстрактных понятий, например, «муссонная циркуляция» или «нагромождение горных цепей». Вопросы использования картографических и визуальных сервисов рассматриваются в работах В.П. Максаковского и в методических рекомендациях по цифровой географии.Отдельно стоит упомянуть обучающие платформы с элементами адаптивного обучения, где используются алгоритмы ИИ для подбора заданий по географии под уровень учащегося. Такие системы анализируют ответы, выделяют типичные ошибки и предлагают задания соответствующей сложности. Для учителя это источник дополнительного диагностического материала, помогающий увидеть, какие темы – например, «климат России» или «мировое хозяйство» – вызывают наибольшие затруднения. В совокупности перечисленные технологии не заменяют традиционный учебник и атлас, но расширяют инструментарий учителя, повышая вариативность объяснения и контроля. О методическом потенциале цифровых и адаптивных ресурсов в географическом образовании пишет Н.Н. Петрова, а также аналитические обзоры, размещённые на образовательном портале Российской академии образования.1.2 Использование сервисов ИИ на уроках географииНа уроках географии сервисы искусственного интеллекта могут выступать в роли интерактивного справочника и помощника при объяснении нового материала. Учитель может предложить учащимся задать языковой модели вопросы по теме: «Природные зоны России», «Глобальные климатические изменения», «География населения мира», а затем вместе критически проанализировать полученные ответы, сверяя их с учебником и атласом. Такой приём развивает информационную грамотность и умение сопоставлять источники, а также показывает, что ИИ не является абсолютным авторитетом. На этапе закрепления материала чат‑боты помогают формулировать тестовые вопросы, блиц‑викторины и задания на установление соответствий, которые учитель затем отбирает и дорабатывает.Ещё одно направление – использование ИИ‑сервисов для работы с картами и визуальными материалами непосредственно на уроке. Учитель может применять онлайн‑платформы, которые автоматически строят диаграммы, климатограммы и тематические карты на основе вводимых данных, например по температуре и осадкам, структуре экспорта, динамике численности населения. Ученики под руководством учителя анализируют полученные визуализации и формулируют выводы, что усиливает практико‑ориентированный характер обучения. Генераторы изображений с ИИ можно задействовать для создания наглядных иллюстраций к темам «типы ландшафтов», «формы рельефа», «урбанизация», сравнивая с реальными фотографиями и спутниковыми снимками. Это помогает делать уроки более наглядными и поддерживает интерес учащихся.Сервисы на основе ИИ также полезны при организации групповой и проектной работы на уроке. Учащиеся могут использовать их для подбора статистики, составления наброска плана сообщения о стране или регионе, перевода и краткого пересказа англоязычных материалов по теме «глобальные проблемы человечества». Важно заранее обсудить правила академической честности: указывать, какие части текста были доработаны с помощью ИИ, проверять факты по надёжным источникам и не копировать ответы без осмысления. Рекомендации по использованию цифровых инструментов на уроках географии содержатся в методическом пособии под редакцией Т.Г. Кузнецовой, а также в материалах Федерального института цифровой трансформации в образовании.Вопросы интеграции ИИ‑сервисов в учебное занятие связаны и с организационными аспектами: наличием школьного интернета, устройств у учащихся, а также требованиями по защите персональных данных. Учитель должен учитывать возраст детей и особенности конкретного класса, начиная с простых и безопасных форм, например совместной работы с проекцией экрана учителя. Постепенно можно переходить к моделям, где учащиеся индивидуально формулируют запросы и учатся оценивать качество ответов. Такой поэтапный подход позволяет использовать потенциал технологий, не перегружая урок техническими деталями. Практические рекомендации по этому вопросу приводятся в методических материалах Министерства просвещения Российской Федерации.1.3 Применение технологий ИИ во внеурочной деятельности по географииВо внеурочной деятельности по географии технологии искусственного интеллекта расширяют возможности для проектной и исследовательско‑поисковой работы школьников. На кружках и факультативах учащиеся могут с помощью ИИ подбирать и структурировать информацию для проектов о странах, городах, особо охраняемых природных территориях, а также создавать презентации и буклеты о родном крае. Языковые модели помогают формулировать цели и задачи проекта, составлять план работы и варианты вопросов для анкетирования местных жителей. Важно, чтобы ИИ рассматривался как вспомогательный инструмент, а сбор полевых данных, анализ карт местности и наблюдения за окружающей средой оставались в центре деятельности школьников. Методические примеры интеграции цифровых сервисов в проектную деятельность приводятся в сборнике под редакцией И.В. Душиной.Технологии ИИ можно использовать и при подготовке к олимпиадам, географическим квизам и интеллектуальным играм. Сервисы позволяют генерировать тренировочные вопросы разного уровня сложности, составлять краткие справки по сложным темам, таким как «мировые природные ресурсы» или «геополитическая карта мира». Учитель или руководитель кружка может просить ИИ предложить варианты задач с картами или диаграммами, а затем тщательно отбирать и проверять их содержание. Такой подход экономит время педагога и даёт учащимся широкий спектр заданий для самоподготовки. В то же время требуется акцентировать внимание на необходимости повторной проверки фактов по атласам и официальным статистическим ресурсам, например материалам Росстата или ООН.Перспективным направлением является использование ИИ‑сервисов для организации онлайн‑экскурсий и виртуальных путешествий. На их основе можно готовить сценарии путешествий по городам и природным объектам, описания маршрутов, краткие историко‑географические справки. В сочетании с панорамными сервисами и спутниковыми картами школьники получают возможность «посетить» труднодоступные регионы мира и своей страны, что повышает мотивацию к изучению географии. Дополнительно ИИ может помогать анализировать впечатления участников, обобщая их отклики и предлагая идеи для улучшения последующих мероприятий. Подробные подходы к организации внеурочной географической деятельности с использованием цифровых ресурсов рассматриваются в работе А.А. Лобжанидзе и коллег, а также в статьях на образовательных порталах, посвящённых цифровой трансформации школы.ЗаключениеИспользование технологий искусственного интеллекта на уроках географии и во внеурочной деятельности открывает значительные возможности для повышения наглядности, вариативности и практико‑ориентированности обучения. Языковые модели, сервисы работы с картами и изображениями, адаптивные обучающие платформы помогают по‑новому организовать объяснение материала, закрепление и контроль, а также поддержать проектную и олимпиадную деятельность. Вместе с тем такие инструменты требуют активной роли учителя, который отбирает содержание, проверяет факты, задаёт рамки безопасного и осмысленного использования ИИ.Опыт показывает, что наибольший эффект достигается тогда, когда ИИ не подменяет учебный труд школьников, а дополняет традиционные формы работы с учебником, атласом, реальными наблюдениями и статистикой. Важно формировать у учащихся критическое отношение к цифровым ответам, умение сопоставлять источники информации и соблюдать правила академической честности. Перспективой дальнейшего развития школьной географии становится включение в практику учителя простых и понятных сценариев работы с ИИ, ориентированных на развитие познавательной активности, пространственного мышления и устойчивого интереса к изучению мира.Список литературы1. Максаковский В.П. Географическая картина мира. Книга для учителя. 2008. С. 5–322. Петрова Н.Н. Цифровые образовательные ресурсы по географии: возможности и ограничения школьной практики. 2019. С. 45–583. Кузнецова Т.Г. (ред.) Современные образовательные технологии в школьном курсе географии. 2020. С. 61–844. Рекомендации по использованию цифровых образовательных ресурсов и сервисов в школе // Министерство просвещения Российской Федерации. [Электронный ресурс]. URL: https://edu.gov.ru/press/tsifrovoe-obrazovanie5. Душина И.В. (ред.) Проектная и внеурочная деятельность по географии в основной школе. 2017. С. 12–396. Лобжанидзе А.А. Внеурочная деятельность по географии в условиях цифровизации образования. 2021. С. 88–101
