«Методология разработки уроков истории в условиях введения ФГОС с обучающимися с ОВЗ»
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Методология разработки уроков истории в условиях введения ФГОС с обучающимися с ОВЗ»
Автор: Исаева Ольга Васильевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Методология разработки уроков истории в условиях введения ФГОС с обучающимися с ОВЗ»
Автор: Исаева Ольга Васильевна
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Чистопольская школа №10 для детей с ограниченными возможностями здоровья» г. Чистополь Республики Татарстан«Методология разработки уроков истории в условиях введения ФГОС с обучающимися с ОВЗ»Исаева Ольга Васильевнаучитель-дефектолог Iкв. категории2026 годОбразование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.В Конституции РФ и Законе «Об образовании» сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование. В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Актуальность проблемы обучения умственно отсталых детей основам истории.Систематический курс истории имеет не только познавательное значение для учащихся, но и большие коррекционные возможности. На уроках истории учащиеся должны приобрести ряд ценных в общеобразовательном отношении умений и навыков:- умение получать знания из разных источников (окружающей действительности, опытов, карт, книг, различных средств наглядности);- умение делать некоторые макеты, коллекции;- фиксировать и обобщать свои наблюдения в устной и письменной форме.На уроках истории решаются коррекционно-развивающие задачи: 1) Скоррегировать неверные исторические знания. 2) Развитие причинно-следственных связей. 3) Развитие психических функций (внимание, память, мышление). 4) Формирование устойчивого познавательного интереса. 5) Расширение кругозора детей. (организация исторических кружков, экскурсий, подготовка докладов и т.д.). 6) Обеспечение системной словарной работы. (усвоение новых терминов и понятий большого количества). 7) Обучение на основе установления тесных межпредметных связей (география, естествознание, чтение, математика).Программы по истории для умственно отсталых детей реализуется с 6 по 9 кл. В программе выделены основные практические работы, указаны межпредметные связи, сформулированы требования к ЗУН по годам обучения. В современной программе по истории основное внимание обращается на реализацию краеведческого принципа. Эта тема стала концентром всего курса истории (с целью наибольшей адаптации учащихся к месту проживания). Программа построена концентрически. В программе предусмотрено повторение материала. Программа по истории построена с учетом межпредметных связей и преемственности в обучении.Для обучения умственно-отсталых школьников используются общедидактические принципы обучения:Принципы доступности и посильности обучения. Умственно отсталые дети медленнее и труднее усваивают все понятия, а особенно отвлеченные и научные. Предметные, наглядные, конкретные понятия более доступны таким детям и соответственно должны быть базой для обучения и посильного развития их интеллекта.В программе учтены практические работы, проводимые в процессе изучения истории, которые преследуют две основные цели: вооружить учащихся необходимыми практическими навыками и умением переносить эти навыки на другие виды деятельности.Программа предполагает реализацию принципа единства обучения, воспитания, развития и практики. В ней определены те знания, умения и навыки, которые связаны с применением их в практической деятельности.Особое место на уроке занимает рассказ в обучении истории умственно отсталых детей. Интересность и содержательность исторического рассказа будит мысль ребенка, развивает его воображение, прививает интерес к истории. Рассказ учителя истории всегда сопровождается различными наглядными пособиями и самостоятельными работами учеников.Прием «путешествие по карте» способствует созданию игровых ситуаций, в результате которых формируются картографические представления о взаиморасположенных на карте объектах, осуществляется коррекция ассоциативной памяти, пространственных представлений, наглядно-образного мышления.Для развития мышления обучающихся играют важную роль исторические экскурсии, на которых ученики наблюдают процессы и явления в естественной обстановке, устанавливают взаимосвязи в событиях, собирают материал, который можно использовать на последующих уроках. Экскурсии знакомят учащихся с новыми для них объектами и явлениями, и благодаря им дети получают наиболее полные представления о исторических явлениях и процессах.Особое место на уроках истории в школе для умственно отсталых детей занимает работа с учебником и тетрадью. Учебники по истории для вспомогательной школы написаны в соответствии с учебной программой для этих школ. При этом учитель использует в работе с учебным материалом основные методы: повторение и сравнение «от известного к неизвестному», «от близкого к далекому».Словарная работа требует от учителя большой методической подготовки и грамотности, правильного произношения. Специальные названия необходимо закреплять и на слух и зрительно, основное разъяснять детям, помогать осмысливать прочитанное, останавливать их внимание на наиболее трудно запоминающихся словах, выписывать эти слова на доску и в тетрадь, объяснять, почему именно так они пишутся.Работа с тетрадью имеет большое значение для закрепления полученных знаний. Она приучает учеников к систематическому труду, самоконтролю, воспитывает самостоятельность. Исходя из этого, необходимо выделить и специальные подходы, принципы, положения, которые надо обязательно учитывать при организации урока по истории для детей с умственной отсталостью:использование тематическо-блочных форм подачи материала (например, по Древней Греции - блок "Природа и окружающий мир грека", темы, которые в него входят: климат, география, население, представление об окружающем мире, мифы, легенды о героях и т. п.); простота и доступность изложения; широкое использование метода "хронологических параллелей" (иначе связь с жизнью) - сравнение с аналогичными процессами современной жизни, окружающей ребёнка; применение ТСО, в том числе средств для мультиплицированного анимационного показа элементов учебного материала и т. п.; организация различного вида совместных работ по одному тематическому блоку: творческих лабораторий, КВН, брифингов, поручений, конкурсов, "копилок знаний" и т.д.; постоянный контроль, своевременная помощь в изучении материала, организация совместной работы детей; планирование тематических, игровых пауз на уроке по одной из тем блока; концентрический принцип изучения материала, двигаясь от общего к частному, а при закреплении и повторении - наоборот; ограничение частного, второстепенного при изложении учебного материала и в работе с ним, больший упор на тенденции, причины, выводы и общие связи логических элементов материала между собой; тщательный, многократный разбор исторических понятий, терминов; ограниченное оперирование термино-понятийной базой; использование неразвёрнутого плана ответа, обучение работы с ним, составлению его. Таким образом, История Отечества является эффективным средством развития личности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.Список литературы:Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 30.12.2015) «Об образовании в Российской Федерации». Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64101). Абдуллаева, М. А. Психологические особенности детей младшего школьного возраста / М.А. Абдуллаева // Молодой ученый. - 2017. - №22. - С. 393-395. Вяземский, Е. Е., Стрелова О. Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства /Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. - М.: Академия, 2011, 384 с. Губарь, Ю. В. Применение иллюстративной наглядности на уроках истории как одно из условий успешности усвоения учебного материала детьми с ограниченными возможностями здоровья / Ю. В. Губарь // Молодой ученый. - 2018. - № 51 (237). - С. 85-87. Долгина, Т. Г. Современный урок истории как основная форма реализации требований ФГОС / Т. Г. Долгина // Молодой ученый. - 2015. - № 13 (93). - С. 627-629. Кутепова, Т.А. Работа с детьми с ограниченными возможностями на уроках истории /Т.А. Кутепова// Педагогическое мастерство и педагогические технологии. - 2017, № 1 (11). С. 133-135. Максакова, Л. В. Повышение психологического благополучия у школьников с ОВЗ в условиях инклюзивного образования / Л. В. Максакова, Г. С. Айрумян, Л. П. Кочина, Р. Р. Баширова. - Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство и педагогические технологии. - 2020. - № 27 (265). - С. 260-261. Петракова, Г. М. Социализация детей с ОВЗ / Г. М. Петракова // Педагогика. - 2016. - № 26 (130). - С. 682-683.
