«Методология вариативности в организации воспитательной работы с обучающимися с ОВЗ и ТМНР»
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Методология вариативности в организации воспитательной работы с обучающимися с ОВЗ и ТМНР»
Автор: Рябкова Наталья Александровна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Методология вариативности в организации воспитательной работы с обучающимися с ОВЗ и ТМНР»
Автор: Рябкова Наталья Александровна
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Чистопольская школа №10 для детей с ограниченными возможностями здоровья» г. Чистополь Республики Татарстан«Методология вариативности в организации воспитательной работы с обучающимися с ОВЗ и ТМНР»Рябкова Наталья Александровнаучитель-дефектолог Высшей кв. категории2026 годОбразовательная организация выбирает не менее одного из предложенных в примерной рабочей программе воспитания вариативных модулей или формирует свои. Необходимо пояснить, что модуль не является элективным курсом, факультативом или иным добавочным компонентом учебного плана: рабочая программа воспитания реализуется как часть адаптированной основной образовательной программы. Модульный принцип помогает структурировать разные виды и формы воспитательной деятельности. Модули формируются как организационно-методическая междисциплинарная структура. В научно-методической литературе описаны три уровня организации воспитательного процесса в школе.Таким образом, в рамках рабочей программы воспитания помогает школьной среде приобретать качества воспитательной системы. Целесообразно проанализировать актуальность следующих вариативных модулей: «Курсы внеурочной деятельности (в том числе коррекционно-развивающие занятия)», «Сотрудничество с семьей ребенка с ОВЗ и инвалидностью», «Профориентация: мир современных профессий»; «Ключевые общешкольные дела и события», «Детско-взрослые сообщества», «Детско-взрослые медиаслужбы», «Образовательные путешествия, целевые прогулки и экскурсии», «Предметнопространственная здоровьесберегающая среда», «Взаимодействия с родительскими сообществами», «Взаимодействие с социальными партнерами», «Интеграция общего и дополнительного образования», «Финансовая грамотность», «Цифровая культура и сетевая безопасность». Необходимо проанализировать: - на решение какой задачи ориентирован каждый из выбранных модулей; - какие ресурсы необходимы для его реализации; - каких внешних партнеров следует привлечь; - каков «жизненный цикл» модуля, охватывает ли он учебный год или уровень или планируется продолжение и углубление; - на развитие каких личностных качеств влияют выбранные виды и формы деятельности; - как учтены особые образовательные потребности в части воспитания в данном модуле; - соблюден ли баланс между реализацией модуля в урочной и внеурочной деятельности; - привлекателен ли модуль для детей и педагогов.Наиболее доступный вид деятельности в рамках этого модуля – «контакт». В него можно включить обучающихся с ослабленным здоровьем, интеллектуальными нарушениями. Тематику целевых прогулок целесообразно взять из соответствующих рабочих программ АООП. Регулярные целевые прогулки, организованные с учетом особенностей здоровья обучающихся и их особых образовательных потребностей, можно рассматривать как средство формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, а также как часть гражданского, патриотического, духовно-нравственного воспитания. имеют большую продолжительность, учебно-воспитательную и коррекционно-развивающую ценность. Учебно-программные экскурсии помогают педагогам подбирать тематику, иллюстрирующую то, что дети изучали на уроке. В этом случае экскурсия как форма воспитательной работы является вспомогательным средством, однако роль ее велика. Дети с ОВЗ и инвалидностью могут получить развивающий эффект, поскольку грамотно организованная экскурсия помогает им познакомиться с явлениями и предметами в их естественном состоянии. Во время экскурсии педагогу легче помочь детям осуществлять целенаправленное наблюдение «живой наглядности», предложить разнообразные задания. С помощью постоянной обратной связи педагог следит за тем, чтобы дети устанавливали существенные, а не случайные связи и признаки между наблюдаемыми предметами, корректно сравнивали объекты. Экскурсии, помимо благоприятного влияния на эмоционально-волевую сферу обучающихся, позволяют педагогам в естественной среде сочетать наглядный образ, практическое действие и слово, что помогает обучающимся на практике познакомиться с деятельностью различных социальных структур. Это особенно значимо для школьников, ограниченных в передвижении, с интеллектуальными нарушениями и иными особыми образовательными потребностями, связанными с необходимостью организации дополнительного трудового воспитания и обучения.Здоровьесбережение понимается не только как часть физического воспитания, но и как важнейший компонент воспитания духовно-нравственного, связанного с трудовым и экологическим. Происходит направленная работа на вовлечение обучающихся в систему самоподдержки, ведения личных дневников здоровья, соблюдения, по возможности, пастурального самоконтроля (особенно актуального для обучающихся с НОДА), режима занятий, гигиены в разных аспектах, бережного отношения к зрению, слуху и т. п.На уроках, во внеурочной деятельности, в отдельно организованных мероприятиях и играх обучающиеся знакомятся с историями выдающихся спортсменов, общественных деятелей, мастеров, профессионалов, известных людей, имеющих опыт ограничений здоровья или инвалидности. Развитие этого направления модуля может происходить как специально организованный компонент модели: знакомство детей с позитивным опытом преодоления трудной жизненной ситуации, с «историей успеха», которое может перерасти в наставничество.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАкатов Л. И. Психологические основы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности / Л. И. Акатов. – М.: Просвещение, 2002. –276 с. Гембаренко В. – Семья и ребенок с ограниченными возможностями // Социальное обеспечение – 2002. - №3. – с38 – 42. Куприянова И.Е. Актуальные вопросы и перспективы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения процессов обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья / И.Е. Куприянова, Б.А. Дашиева, И.С. Садыкова З.Р. Проблемы социализации детей с ограниченными возможностями здоровья В.А. // Студенческий научный форум-2014.
