Роль наставника в формировании функциональной грамотности у наставляемого молодого педагога (в системе дополнительного образования)
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Роль наставника в формировании функциональной грамотности у наставляемого молодого педагога (в системе дополнительного образования)
Автор: Пятибратов Виктор Борисович
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Роль наставника в формировании функциональной грамотности у наставляемого молодого педагога (в системе дополнительного образования)
Автор: Пятибратов Виктор Борисович
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования Дворец творчества детей и молодежиг. ВоронежРоль наставника в формировании функциональной грамотностиу наставляемого молодого педагога(в системе дополнительного образования)Пятибратов Виктор БорисовичМетодист МБУДО Дворец творчества детей и молодежиг. Воронеж В сентябре в 1965г в г. Тегеране на Всемирном конгрессе министров просвещения по устранению неграмотности впервые был предложен термин «функциональная грамотность». В 60-е годы существенную роль в формировании концепции ликвидации функциональной неграмотности сыграла ЮНЕСКО. Изначально выражение «функциональная грамотность» было связано с определенной стратегией разработки и реализации программ и проектов по увеличению грамотности населения, которые затрагивали содержание и методы обучения чтению, письму и знакомый круг практически используемых знаний. Сейчас в сфере образования функциональная грамотность становится одной из главных тем для обсуждения на всех уровнях. Современный мир стал гораздо сложнее, чем был двадцать, а тем более тридцать лет назад. Эти сложности требуют особого подхода в педагогике: это связано с появлением новых технологий, новых профессий, сфер экономики и с социально-психологическими изменениями самого человека. Окружающий мир больше не аналогово-текстологический, ему на смену пришел визуально-цифровой – и это требует расширения и переосмысления понятия «функциональная грамотность». Революция в науке и технике внесла свои коррективы в развитие и функциональной грамотности, и самого понятия о ней. Многие ученые приводят все новые и новые формулировки, стараясь наиболее полно описать функциональную грамотность современного человека. Функциональная грамотность это тренд современного дополнительного образования. Функциональная грамотность сегодня — это базовое образование личности. В условиях реализации обновленных Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) и перехода от предметно-знаниевой парадигмы к компетентностной, формирование функциональной грамотности становится ключевой задачей современного образования. В системе дополнительного образования детей, где обучение носит практико-ориентированный характер, роль наставника приобретает особое значение. Роль наставника в формировании функциональной грамотности у молодого педагога системы дополнительного образования является системообразующей. В отличие от простого методического инструктажа, наставничество здесь выступает как инструмент трансляции культуры работы со смыслами, где сам педагог должен быть носителем высокой функциональной грамотности, чтобы сформировать ее у детей. В системе ДОД специфика заключается в вариативности программ и добровольности посещения занятий детьми. Это требует от молодого специалиста гибкости: он должен уметь применять академические знания для решения реальных жизненных задач ребенка через творчество, спорт или техническое моделирование. Наставник помогает преодолеть разрыв между теоретическими знаниями выпускника вуза и практическими требованиями среды. Наставник помогает молодому специалисту адаптироваться на работе, раскрывают начинающему трудовой путь психологические и нравственные аспекты профессии, помогают в тренировке и развитии навыков, оказывают помощь в выработке должных стандартов профессиональной деятельности. Можно выделить следующие этапы взаимодействия наставника и молодого специалиста:Прогностический: определение целей взаимодействий, выстраивание отношений взаимопонимания и доверия, определение круга обязанностей, полномочий субъектов, выявление недостатков в умениях и навыках молодого специалиста.Практический: разработка и реализация программы адаптации, корректировка профессиональных умений молодого специалиста.Аналитический: определение уровня профессиональной адаптации молодого специалиста и степени его готовности к выполнению своих функциональных обязанностей. Важными условиями успешного взаимодействия наставника и наставляемого являются соблюдение принципа добровольности, принятие своей роли, наличие объединяющих факторов: общность профессиональных интересов, взаимная заинтересованность и симпатия, уважение и доверие, мотивация к профессиональному росту и развитию, а также готовность к наставническому взаимодействию. Наставник играет ключевую роль в развитии функциональной грамотности у наставляемого.Его задачи включают:- Создание обучающей среды: Наставник должен создать условия, способствующие активному обучению и развитию критического мышления.- Индивидуальный подход: Учитывать особенности и потребности каждого наставляемого, адаптируя методы обучения.- Мотивация и поддержка: Помогать преодолевать трудности и поддерживать интерес к обучению.Наставляемый, как правило, молодой специалист и ему важно обладать:- готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром;- возможностью решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи;- способностью строить социальные отношения;- совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию. Наставник оказывает молодому работнику помощь в освоении профессии на конкретном рабочем месте. Наставник знакомит новичков с корпоративной культурой организации, стимулирует стремление к знаниям, воспитывает ответственность в отношении к труду и пробуждает уважение к традициям организацииКлючевые направления деятельности наставника:Трансляция модели «функционального чтения» и анализа информации. Молодой педагог часто склонен к формальной передаче знаний. Задача наставника — научить его работать с текстом (инструкцией по сборке модели, исторической справкой, нотным станом, правилами безопасности) не ради пересказа, а ради извлечения смысла и применения на практике. Наставник демонстрирует, как интегрировать задания PISA-подобного типа (оценка и применение знаний в нестандартной ситуации) в дополнительное образование. Проектирование метапредметных результатов. Функциональная грамотность всегда междисциплинарна. Наставник учит молодого коллегу видеть за своим профилем (например, робототехникой) задачи финансовой, естественно-научной или читательской грамотности. Совместно они проектируют занятия, где ребенок учится считать бюджет проекта, читать техническую документацию или анализировать данные датчиков. Формирование навыков коммуникации и навигации в социуме. В ДОД дети часто работают в командах. Наставник передает молодому педагогу алгоритмы организации продуктивной групповой дискуссии, способы разрешения конфликтов при распределении ролей в проекте и методы обучения детей аргументации своей позиции. Работа с родителями. Функциональная грамотность формируется только при единстве подходов семьи и учреждения. Наставник обучает молодого специалиста проводить консультации так, чтобы родители понимали ценность развития гибких навыков (soft skills) и критического мышления, а не гнались исключительно за узкопрофильными достижениями ребенка. Механизмы реализации роли наставника: Для эффективного формирования этих компетенций используются конкретные формы взаимодействия:- Цикл Колба: последовательный переход от совместного планирования («Сделаем вместе») к самостоятельному проведению занятия молодым педагогом под присмотром («Сделай сам — я подскажу») и далее к полной автономии и обучению других («Сделай сам — научи другого»).- Метод наблюдения и демонстрации: наставник посещает занятия подопечного, выявляя дефициты в управлении вниманием группы и выборе методов подачи сложного материала, после чего проводит открытые уроки, демонстрируя приемы удержания интереса без потери глубины содержания.- Персонализированный чек-лист профессиональных дефицитов: выявление конкретных пробелов (например, неумение адаптировать сложный текст инструкции для младшего возраста) и точечная работа над ними.Ожидаемые результаты для наставляемого:- Успешное прохождение этапа наставничества фиксируется не только отсутствием жалоб родителей или дисциплины в группе, но и качественными изменениями в работе педагога:- Устранение дефицита владения технологиями оценки функциональной грамотности (педагог умеет диагностировать, понимает ли ребенок прочитанную инструкцию). - Способность самостоятельно разрабатывать кейсы и игровые упражнения, направленные на развитие читательской, математической и коммуникативной грамотности.- Рост уверенности, позволяющий молодому специалисту выступать на педагогических советах и родительских собраниях с экспертной позицией по вопросам современных образовательных результатов. В системе дополнительного образования наставник перестает быть простым транслятором знаний, а переводит фокус внимания молодого коллеги с вопроса «Что я расскажу детям?» на вопрос «Как то, что я дам сегодня, поможет им решать жизненные задачи завтра?». Он выступает медиатором между стандартами образования и реальной жизнью, обеспечивая преемственность профессионального мастерства.Список литературы: 1. Распоряжение Минпросвещения России от 25.12.2019 № Р-145 «Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования». 2. Голованова Н.Ф. Наставничество как ресурс профессионального развития педагогов: теория и практика. — СПб.: КАРО, 2023. 3. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. — М.: Просвещение, 1985. 4.Мудрик А.В. Социализация человека. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. 5. Попова С.И., Батаршев А.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения обучающихся. — М.: ИНФРА-М, 2024. 6.Кларин М.В. «Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии».7. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. «Педагогика». 8. Зеер Э.Ф. «Психология профессий». 9. Сборники НИУ ВШЭ «Модели и практики наставничества в современном российском образовании» (выпуски 2023–2025 гг.). Статьи исследователей и практиков о внедрении целевой модели наставничества в школах и центрах дополнительного образования детей.10. Голованов В.П. «Методика и технология работы педагога дополнительного образования». Интернет ресурс:
