"Развитие коммуникативных компетенций учащихся при подготовке проекта по литературе (из опыта работы)
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Развитие коммуникативных компетенций учащихся при подготовке проекта по литературе (из опыта работы)
Автор: Бельцова Ольга Алексеевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Развитие коммуникативных компетенций учащихся при подготовке проекта по литературе (из опыта работы)
Автор: Бельцова Ольга Алексеевна
Развитие коммуникативных компетенций учащихся при подготовке проекта по литературе (из опыта работы) Как сформировать у учащихся коммуникативную компетенцию посредством проектной деятельности? Попытаюсь ответить на этот вопрос. На уроках русского языка и литературы используются различные методы, ориентированные на устную коммуникацию. Это все виды пересказа, все формы учебного диалога, доклады и сообщения, ролевые и деловые игры, учебные исследования и проекты, требующие проведения опросов, обсуждения, дискуссии, диспуты, выступления. Методами, ориентированными на письменную коммуникацию явлются сочинения разных жанров, изложения, сообщения, участие в творческих конкурсах. Литература является уникальным учебным предметом, потому что на этих уроках- задействованы все виды речевой деятельности (чтение, слушание, говорение, письмо); - предметом и средством обучения на уроке литературы является текст; - коммуникативное пространство урока литературы представляет собой диалог разных видов: автора текста литературного произведения и ученика-читателя; автора текста учебника и ученика-читателя; ученика-учителя; ученика-ученика и т.д.; - текст художественного произведения включает «образцы» для анализа речевой ситуации, речевого поведения. На уроках, а также во внеурочной деятельности я целенаправленно использую возможности технологии проектного обучения. Умения, нарабатываемые учащимися в процессе проектирования, формируют осмысленное исполнение жизненно важных умственных и практических действий, то есть коммуникативную компетенцию. При использовании проектной технологии каждый ученик:- учится приобретать знания самостоятельно и использовать их для решения новых познавательных и практических задач; - приобретает коммуникативные навыки и умения; - овладевает практическими умениями исследовательской работы: собирает необходимую информацию, учится анализировать факты, делает выводы и заключения.Ход подготовки проекта можно представить в виде цепочки: •Обоснование темы; •Постановка целей и задач •Определение объекта и предмета исследования •Разработка гипотезы исследования •Непосредственно исследования •Результаты То есть проект – это “пять П”: Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.Оценка полученных результатов и выводы. В самом начале работы над проектом составляется паспорт проекта, где все эти пункты прописываются; распределяются задания в группе и определяется время выполнения заданий: неделя, месяц, четверть и т.д. Учитель руководит проектной работой, направляя поиск в нужное русло, и подсказывает источники информации. Условиями успешности проектной деятельности становятся:- личный интерес учащегося;- четкость и конкретность постановки цели проекта;- определение планируемых результатов;- констатация исходных данных. В зависимости от объекта исследования ученические работы по литературе можно разделить на следующие виды:- работы, в которых проводится анализ текста художественного произведения с целью выявления его художественного своеобразия. Например: «Устное народное творчество в романе А.С.Пушкина «Капитанская дочка»;- работы, в которых разрешение поставленной проблемы осуществляется на основе сравнения двух или нескольких произведений. Например: «А.С.Пушкин и М.И.Глинка: два шедевра». В работе сопоставляются два произведения - литературное и музыкальное: стихотворение «Я помню чудное мгновенье» и романс, написанный на эти стихи.- работы, предполагающие интеграцию литературы и истории, философии, лингвистики, приучающие учащихся видеть общность гуманитарных знаний, осваивать разные методологические подходы к анализу явлений искусства и жизни. Например: «Роль сцены дуэли в русской литературе XІX »; «Особенности поэтического языка комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума»;- работы, посвящённые изучению жизни и творчества писателей, чьи судьбы связаны с историей города, области (литературное краеведение). Например: «Образ матери в творчестве Николая Алешкова».Особое внимание уделяю интеграции знаний для реализации проекта. Например, проект девятиклассссников при изучения комедии И.С.Грибоедова «Горе от ума» был направлен на интеграцию знаний учащихся по русскому языку и литературе: «Особенности поэтического языка комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума». Исследуя язык комедии, учащиеся убедились, что «говорящие фамилии», речь персонажей, их афоризмы отражают не только общественное положение, но и характер личности. Ученики рассматривали лексические обороты, синтаксические конструкции, раскрывающие смысл понятий. Проектная деятельность, организуемая учителем на уроке, оказывает самое прямое воздействие на внеклассную работу по предмету. Логическим продолжением урока или серии уроков по теме может стать какая-либо форма научно-образовательной, поисково-творческой деятельности во внеурочное время (предметные недели, научно-практические конференции, викторины, конкурсы, олимпиады, творческие мастерские, конкурсы проектов), материалом к которым служат работы школьников, выполненные ими как самостоятельные исследования. В заключении хочется сказать, что учащиеся, занимающиеся проектно-исследовательской деятельностью, уверенней чувствуют себя на уроках, становятся активнее, учатся грамотно задавать вопросы, у них расширяется кругозор, они становятся более коммуникативными, активно участвуют в работе научно-практических конференций, в конкурсах исследовательских работ разного уровня.
