развитие социальной компетентности дошкольников через интеграцию семьи и ДОУ посредством проектной деятельности
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: развитие социальной компетентности дошкольников через интеграцию семьи и ДОУ посредством проектной деятельности
Автор: Рыкова Анастасия Леонидовна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: развитие социальной компетентности дошкольников через интеграцию семьи и ДОУ посредством проектной деятельности
Автор: Рыкова Анастасия Леонидовна
Методическая разработкаРазвитие социальной компетентности дошкольниковХанты-Мансийский автономный округ — ЮграСодержаниеПояснительная запискаАктуальность темыТеоретическое обоснование Понятие социальной компетентности дошкольника Роль семьи и ДОУ в социальном развитии ребёнка Проектная деятельность как средство интеграцииЦелевой блок Цель Задачи Ожидаемые результатыСодержательный блок Принципы реализации Этапы реализации Формы взаимодействия с семьёй Структура совместного детско-родительского проектаПрактический блок: примеры проектов Проект «Моя семья — моё богатство» (средний возраст) Проект «Город, в котором я живу» (старший возраст) Проект «Дружные ребята» (подготовительная группа)Диагностический инструментарий Критерии и показатели социальной компетентности Диагностические методикиМетодические рекомендации для педагоговСписок литературыПриложения1. Пояснительная записка1.1. Актуальность темыРазвитие социальной компетентности детей дошкольного возраста — одна из приоритетных задач современного дошкольного образования, обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО). Стандарт требует от педагогов создания условий для усвоения детьми норм и ценностей, принятых в обществе, развития общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками, становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий, развития социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками.Социальная компетентность дошкольника рассматривается как интегративное качество личности, сформированное в процессе активного творческого освоения социальных отношений, возникающих на разных этапах и видах социального взаимодействия. Ребёнок принимает разные социальные роли и действует в соответствии с ними, устанавливает и поддерживает отношения с разными людьми, анализирует поступки, прогнозирует результаты, управляет своим поведением, регулирует конфликты.Дошкольное учреждение и семья — два важнейших института социализации ребёнка. Детский сад выступает первой ступенью целенаправленного социального обучения, а семья является ключевым фактором формирования личности. Ни один из этих институтов в отдельности не может обеспечить полноту социально-педагогической среды, необходимой для всестороннего развития ребёнка. Эффективным средством интеграции усилий ДОУ и семьи выступает совместная проектная деятельность воспитателей, родителей и детей, которая создаёт условия для формирования социальной компетентности через реальный опыт сотрудничества, общения и совместного решения задач.2. Теоретическое обоснование2.1. Понятие социальной компетентности дошкольникаПод социальной компетентностью дошкольника понимается качество личности, сформированное в процессе активного творческого освоения социальных отношений. Социально-коммуникативная компетентность — интегративное качество личности, формируемое в процессе овладения представлениями и знаниями о социальной действительности, активного освоения социальных отношений, являющихся основой построения межличностных и внутриличностных социальных позиций.В структуру социально-коммуникативной компетентности старшего дошкольника входят следующие компоненты:умение понимать эмоциональное состояние сверстника и взрослого (весёлый, грустный, рассерженный) и рассказать о нём;умение получать необходимую информацию в общении;умение выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению и интересам;умение вести простой диалог со взрослыми и сверстниками;умение спокойно отстаивать своё мнение;умение соотносить свои желания и стремления с интересами других людей;умение принимать участие в коллективных делах (договариваться, уступать);умение уважительно относиться к окружающим людям;умение принимать и оказывать помощь;умение не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях.2.2. Роль семьи и ДОУ в социальном развитии ребёнкаПервое знакомство ребёнка с социальной жизнью, её закономерностями и причинно-следственными связями происходит в образовательной среде детского сада, где окружающие люди — родители, педагоги, сверстники — играют каждый свои роли. Деятельность воспитателей направлена на развитие индивидуальности ребёнка, организацию его психологического состояния, преодоление проблем в общении. Родители — второй инструмент и средство социализации дошкольников.Семья и детский сад, интегрируя свои усилия в процессе социализации ребёнка, способны обеспечить полноту и целостность социально-педагогической и культурно-образовательной среды. Успешность заключается не в дублировании и не в замене функций одного института другим, а в их гармоничном дополнении друг друга. Традиционные формы работы с родителями (собрания, консультации, выставки) часто не обеспечивают главного — совместной деятельности родителей, детей и педагогов. Проектная деятельность позволяет выйти на качественно новый уровень взаимодействия, при котором родители из «зрителей» и «наблюдателей» становятся активными участниками образовательного процесса.2.3. Проектная деятельность как средство интеграцииСовместная проектная деятельность воспитателей, родителей и детей — эффективное средство интеграции ДОУ и семьи, обеспечивающее условия формирования социальной компетентности ребёнка. Проектная деятельность представляет собой педагогическую технологию, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей — исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.Преимущества совместной проектной деятельности для развития социальной компетентности:обеспечение личностно-ориентированного взаимодействия педагога и ребёнка — даёт возможность помочь ребёнку находить смысл в совместной деятельности, ставить цель, планировать и организовывать свои действия, приобретая качества социально-компетентного человека;формирование компетентности родителей в вопросах воспитания — привлечение родителей к проектам даёт им возможность приобрести новый опыт конструирования собственного родительского поведения, транслирующего детям знания, установки и ценности, образцы компетентного поведения;установление партнёрского взаимодействия с родителями — вовлечённость в проект позволяет всем членам семьи стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить педагогический опыт, открыть неизвестные стороны собственного ребёнка;развивающий потенциал — развитие коммуникативной и эмоционально-мотивационной сфер всех участников проекта.3. Целевой блок3.1. ЦельСоздание педагогических условий для развития социальной компетентности детей дошкольного возраста через интеграцию усилий семьи и ДОУ в совместной проектной деятельности.3.2. ЗадачиСоздать социокультурную среду общения детей и взрослых, способствующую социализации личности ребёнка.Содействовать развитию у детей коммуникативных способностей, творческой инициативы, самостоятельности, умения договариваться и разрешать конфликты.Расширять возможности для формирования собственного жизненного опыта общения с окружающим миром через проектную деятельность.Объединить усилия педагогов и родителей в вопросе социально-личностного развития детей.Расширить представления и обогатить знания родителей по вопросам организации совместной проектной деятельности с детьми.Гармонизировать детско-родительские отношения, реализуя принцип сотрудничества детей и взрослых.Разработать систему диагностического сопровождения для оценки уровня сформированности социальной компетентности.3.3. Ожидаемые результатыДля детей:повышение уровня социальной компетентности — умение общаться со сверстниками и взрослыми, разрешать конфликты, договариваться, проявлять эмпатию;развитие самостоятельности, целеполагания, умения планировать деятельность и доводить её до результата;обогащение социального опыта через участие в реальных социально значимых делах;формирование чувства принадлежности к семье, группе, сообществу.Для родителей:переход от позиции наблюдателя к позиции активного участника образовательного процесса;повышение педагогической компетентности в вопросах воспитания и развития детей;укрепление детско-родительских отношений, открытие новых сторон личности ребёнка;обогащение опыта сотрудничества с педагогами и другими семьями.Для педагогов:совершенствование профессиональных умений по организации проектной деятельности с участием семьи;установление партнёрских отношений с родителями воспитанников;повышение качества образовательного процесса в целом.4. Содержательный блок4.1. Принципы реализацииПринцип субъектности — сотрудничество и партнёрство взрослых и детей в совместной деятельности;Принцип доступности — учёт возрастных и индивидуальных возможностей детей при выборе темы и форм проекта;Принцип интеграции — проектная деятельность проходит через все виды детской деятельности (игровую, коммуникативную, познавательно-исследовательскую, продуктивную);Принцип развивающей направленности — от опоры на ближайший уровень развития ребёнка к зоне его потенциальных возможностей;Принцип связи с жизнью — связь проектной деятельности с реальной жизнью семьи и социума;Принцип добровольности — уважение к идеям и инициативам ребёнка, поддержка детской самостоятельности.4.2. Этапы реализации4.3. Формы взаимодействия с семьёйАнкетирование и опрос — совместное планирование тематики и содержания проектов;Родительские собрания в интерактивной форме — обсуждение хода проекта, обмен опытом, обучение родителей элементам проектной деятельности;Консультации (очные и электронные) — индивидуальные и подгрупповые рекомендации по участию в проекте;Мастер-классы — обучение родителей конкретным приёмам совместной деятельности с ребёнком;Выставки и ярмарки проектов — совместная презентация продуктов проектной деятельности;Дни открытых дверей — включение родителей в образовательный процесс в качестве экспертов, помощников, соорганизаторов;Совместные творческие задания — создание совместных продуктов (стенгазет, фотоколлажей, видеороликов, книжек-малышек).4.4. Структура совместного детско-родительского проектаКаждый проект реализуется по следующей структуре (паспорт проекта):Паспорт проекта: название, авторы (педагог, дети, родители);Обоснование: актуальность выбранной темы для социального развития детей;Целевой блок: цель и задачи с учётом образовательных областей ФГОС ДО;Участники: участники, их роли и распределение обязанностей;Продолжительность: краткосрочный (1–2 недели), средней продолжительности (1 месяц), долгосрочный (несколько месяцев);План реализации: этапы, формы работы, мероприятия;Продукт проекта: что создаётся в результате (книжка-малышка, выставка, праздник, макет, спектакль и др.);Оценка результативности: критерии оценки, диагностические методики.5. Практический блок: примеры проектов5.1. Проект «Моя семья — моё богатство» (средний дошкольный возраст, 4–5 лет)Тип: творческий, краткосрочный (2 недели).Цель: формирование представлений о семье как социальной ценности, развитие эмоциональной близости между детьми и родителями.Задачи:формировать представления о составе семьи, семейных традициях, профессиях родителей;развивать умение рассказывать о своей семье, называть имена и отчества родителей;воспитывать любовь и уважение к членам семьи;развивать коммуникативные навыки в процессе совместной деятельности с родителями.Этапы и содержание:1-я неделя: беседа «Кто живёт со мной», рассматривание семейных фотографий, рисование «Моя семья».2-я неделя: совместное с родителями изготовление семейного древа, коллажа «Наши традиции», презентация-выставка «Моя семья — моё богатство».Продукт: коллективная выставка семейных коллажей и генеалогических древ.Роль родителей: сбор фотографий, совместное изготовление коллажа дома, участие в выставке.Развиваемые компетенции: коммуникация, кооперация, эмоциональная отзывчивость.5.2. Проект «Город, в котором я живу» (старший дошкольный возраст, 5–6 лет)Тип: исследовательско-творческий, средней продолжительности (1 месяц).Цель: формирование социальной компетентности через приобщение к культуре и истории родного города (г. Урай).Задачи:знакомить с историей города Урай, его достопримечательностями, природой Югры;развивать умение получать информацию через общение со взрослыми, наблюдения, экскурсии;формировать чувство гордости за малую родину, желание участвовать в общественно полезных делах;развивать навыки сотрудничества детей, родителей и педагогов.Этапы и содержание:Подготовительный: анкетирование родителей, беседы о городе, рассматривание фотографий и карт.Основной: экскурсия по городу (с родителями), сбор информации о достопримечательностях, рисование «Мой любимый уголок города», изготовление макета «Урай — мой город», создание книжки-малышки о городе.Заключительный: презентация проекта для родителей и других групп, выставка рисунков и макетов.Продукт: макет города, книжка-малышка «Мой город Урай», выставка детских работ.Роль родителей: совместные экскурсии с детьми, помощь в сборе информации, изготовление макета.Развиваемые компетенции: коммуникация, креативность, кооперация, социальная уверенность.5.3. Проект «Дружные ребята» (подготовительная группа, 6–7 лет)Тип: социально-ролевой, долгосрочный (3 месяца).Цель: развитие коммуникативной компетентности и навыков бесконфликтного взаимодействия детей старшего дошкольного возраста.Задачи:развивать умение понимать эмоциональное состояние сверстников и взрослых;формировать навыки разрешения конфликтов, умение договариваться и уступать;развивать умение работать в команде, распределять роли и ответственность;вовлечь родителей в процесс формирования социальных навыков детей.Этапы и содержание:1-й месяц: диагностика коммуникативных навыков, анкетирование родителей, определение проблем в общении детей.2-й месяц: коммуникативные игры («Что такое хорошо и что такое плохо», «Мир эмоций»), сюжетно-ролевые игры («Кафе», «Скорая помощь», «Мы — журналисты»), чтение и обсуждение литературы о дружбе, совместные с родителями задания «Доброе дело дня».3-й месяц: театрализованная постановка о дружбе, создание «Кодекса дружных ребят», повторная диагностика, праздник «Дружные ребята» с участием родителей.Продукт: «Кодекс дружных ребят», театрализованная постановка, праздник.Роль родителей: выполнение домашних заданий с ребёнком, участие в празднике, ведение дневника «Добрые дела».Развиваемые компетенции: коммуникация, кооперация, критическое мышление, социальная уверенность.6. Диагностический инструментарий6.1. Критерии и показатели социальной компетентностиОценка уровня сформированности социальной компетентности дошкольников проводится по следующим критериям:6.2. Диагностические методикиДля комплексной оценки уровня социальной компетентности дошкольников рекомендуется использовать следующие методики:Методика «Раскрась картинки» — определение уровня сформированности социальных переживаний, умения оценивать поведение по моральным критериям (Е.В. Никифорова). Ребёнку предлагаются монохромные картинки с ситуациями социального взаимодействия; он раскрашивает персонажей и объясняет, кто поступает хорошо, а кто плохо;Методика «Оцени поведение» — оценка уровня развития общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками (Р.С. Буре). Наблюдение за поведением ребёнка в свободной деятельности и в организованных ситуациях;Методика наблюдения — определение уровня коммуникативной компетентности через наблюдение за поведением ребёнка в проблемных социальных ситуациях;Методика «Что я знаю о себе» — определение осознания ребёнком своих социальных переживаний и отношений (Г.А. Цукерман).Диагностика проводится дважды: на подготовительном этапе (для определения исходного уровня) и на заключительном этапе (для оценки динамики). Результаты заносятся в индивидуальные карты развития ребёнка.7. Методические рекомендации для педагоговПроект должен исходить из актуальной проблемы, интересной и значимой для детей. Тема рождается из детских вопросов, ситуаций, наблюдений — не из формального плана.Педагог в проектной деятельности — не руководитель-инструктор, а партнёр, помощник, консультант. Он создаёт условия, в которых ребёнок может проявить инициативу и самостоятельность.Вовлечение родителей должно быть добровольным и посильным. Каждая семья находит для себя роль, соответствующую интересам и возможностям. Нельзя принуждать или создавать ситуацию соревновательности между семьями.Важно соблюдать принцип интеграции: проектная деятельность проходит через все виды детской деятельности — игровую, коммуникативную, познавательно-исследовательскую, продуктивную, музыкально-художественную, двигательную.Презентация результатов — обязательный этап проекта. Форма презентации должна быть доступной и радостной для детей: праздник, выставка, спектакль, создание книги, видеоролик.Необходимо систематически проводить рефлексию с детьми: что получилось, что было трудно, что узнали нового, чему научились. Рефлексия развивает у ребёнка умение анализировать свой опыт.Родителям нужна педагогическая поддержка: консультации, мастер-классы, памятки с конкретными рекомендациями по совместной деятельности с ребёнком в рамках проекта.Проекты должны быть разнообразными по типу (творческие, исследовательские, игровые, социально-ролевые) и продолжительности, чтобы каждый ребёнок и каждая семья могли найти наиболее комфортный формат участия.Рекомендуется вести портфолио проектов: собирать продукты проектной деятельности, фотографии, отзывы родителей. Это помогает отследить динамику и продемонстрировать результаты работы.Проектная деятельность должна носить системный, а не эпизодический характер. Рекомендуется планировать не менее 3–4 совместных детско-родительских проектов в учебном году.8. Список литературы1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 № 1155.2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.3. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.4. Смирнова Е.О. Детская психология. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2008.5. Коновалова Н.Н., Величко А.О. Маленькие волонтеры: методическое пособие. — 2022.6. Густомесова А. Проектная деятельность как форма взаимодействия ДОО с семьёй // Дошкольное воспитание.7. Киселёва Л.И., Когут А.А., Федосеева Е.А. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. — М., 2015.8. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5.9. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. — Томск: Пеленг, 1993.10. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребёнка. — М.: Институт практической психологии, 1997.11. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. — М.: Линка-Пресс, 2009.12. Безлюдная В.И. Взаимодействие детского сада и семьи в педагогической коррекции отношений дошкольников со сверстниками.9. ПриложенияПриложение 1. Анкета для родителей «Участие семьи в проектной деятельности»1. Знаете ли вы, что такое проектная деятельность в детском саду?2. В каких совместных проектах с ребёнком вы участвовали ранее?3. Какие темы проектов были бы интересны вам и вашему ребёнку?4. В какой форме вам комфортнее участвовать в проекте (сбор материалов, изготовление поделок, экскурсии, презентации)?5. Как часто вы занимаетесь совместной творческой деятельностью с ребёнком дома?6. Какие трудности вы испытываете при выполнении совместных заданий с ребёнком?7. Хотели бы вы learn more о методах проектной деятельности?8. Какие изменения в поведении ребёнка вы отмечаете после участия в проектах?Приложение 2. Памятка для родителей «Как помочь ребёнку в проекте»Проявляйте искренний интерес к теме проекта — ребёнок чувствует ваше отношение.Не делайте за ребёнка то, что он может сделать сам. Помогайте, направляйте, но не подменяйте.Задавайте вопросы: «Как ты думаешь?», «Что мы можем сделать?», «Что тебе нравится?» — это развивает мышление и самостоятельность.Создайте дома условия для работы: выделите место, приготовьте материалы вместе с ребёнком.Хвалите за усилия и старания, а не только за результат. Ошибки — часть процесса обучения.Обсуждайте с ребёнком, что получилось и что можно улучшить. Учитесь вместе.Принимайте участие в презентации проекта — для ребёнка это важный момент.Делитесь своими впечатлениями с педагогом — это помогает улучшать совместную работу.Приложение 3. Технологическая карта проекта (шаблон)
