Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Самообразование
Автор: Бочарова Светлана Николаевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Самообразование
Автор: Бочарова Светлана Николаевна
Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение«Детский сад №184»Тема самообразования на 2026 - 2028 учебный год«Развитие познавательных интересов и интеллектуальной активности через экспериментирование» Выполнил воспитатель: Бочарова С.Н. г.Оренбург, 2026г Тема самообразования на 2026 - 2028 учебный год«Развитие познавательных интересов и интеллектуальной активности через экспериментирование»Цель: изучение научной литературы по данной теме и создание оптимальных условий для развития познавательно-исследовательской деятельности дошкольников, как основы интеллектуально-личностного, творческого развития; объединение усилий педагога и родителей для развития познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста.Задачи:изучить научную литературу, методики, технологии по познавательно-исследовательской деятельности и внедрить в образовательную деятельность; создать условия для поддержания исследовательской активности детей; поддерживать у детей инициативу, сообразительность, пытливость, самостоятельность, оценочное и критическое отношение к миру; развивать познавательную активность детей в процессе экспериментирования; развивать наблюдательность, умение сравнивать, анализировать, обобщать, развивать познавательный интерес детей в процессе экспериментирования, установление причинно-следственной зависимости, умение делать выводы. Предполагаемый результат: повышение профессионального уровня педагога и создание условий для поддержания и развития познавательной активности детей дошкольного возраста; желание улучшить образовательный процесс.Форма самообразования: индивидуальная.Форма отчета о проделанной работе: выступления на педагогических советах, участие в методических объединениях.Действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой:изучение научной литературы по данной теме; пополнение ПРС для поддержания исследовательской активности детей дошкольного возраста; посещение НОД воспитателей, специалистов своего ДОУ для повышения профессионального уровня; посещение методических объединений, семинаров, конференций; самоанализ и самооценка НОД в своей группе; апробация изученной литературы и информации на практике, а также внесение необходимых коррективов; отчет о проделанной работе и представление полученных результатов на итоговом педагогическом совете для других воспитателей и специалистов своего ДОУ. Источники самообразования:Курсы повышения квалификации; Онлайн семинары и конференции; Мастер-классы; Платные курсы; Мероприятия по обмену опыта; Литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная); Интернет - ресурсы. Актуальность«Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал, тем больше он знает, и усвоил, тем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность»Лев Семёнович ВыготскийРебёнок дошкольного возраста – природный исследователь окружающего мира. Мир открывается ребёнку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. Развитие познавательных интересов дошкольников является одной из актуальных проблем педагогики, призванной воспитать личность, способную к саморазвитию и самосовершенствованию. Экспериментирование становится для ребёнка одним из ведущих видов деятельности: «Фундаментальный факт заключается в том, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все виды детской деятельности, в том числе и игровую». Игра в исследовании часто перерастает в реальное творчество. И потом, вовсе неважно, открыл ли ребёнок что-то принципиально новое или сделал то, что всем известно давно. У учёного, решающего проблемы на переднем крае науки, и у малыша, открывающего для себя еще мало известный ему мир, задействованы одни и те же механизмы творческого мышления. Познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном учреждении позволяет не только поддерживать имеющийся интерес, но и возбуждать, по какой-то причине угасший, что является залогом успешного обучения в дальнейшем. Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста особенно актуально в современном мире, так как благодаря развитию познавательно-исследовательской деятельности развиваются и детская любознательность, пытливость ума и на их основе формируются устойчивые познавательные интересы. Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного образования. Роль современного воспитателя не сводится к тому, чтобы донести до ребенка информацию в готовом виде. Педагог призван подвести ребенка к получению знаний, помочь развитию творческой активности ребенка, его воображения. Именно в познавательно-исследовательской деятельности дошкольник получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность, упорядочить свои представления о мире. В современном обществе одной из актуальных задач воспитания детей дошкольного возраста признается развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка дошкольного возраста путем совершенствования навыков исследовательского поведения и развития исследовательских способностей.Основными направлениями, которые выделяются в процессе решения данной задачи в дошкольном учреждении, являются:формирование у детей и воспитателей представления об исследовательском обучении, как ведущем способе познавательной деятельности; содействие развитию и распространению образовательных программ и педагогических технологий проведения учебных исследований с дошкольниками; содействие развитию творческой исследовательской активности детей; стимулирование у дошкольников интереса к фундаментальным и прикладным наукам; содействие формированию у детей научной картины мира; популяризация лучших методических разработок по учебно-исследовательской работе дошкольников. Основными условиями детского экспериментирования являются:взаимосвязь с другими сторонами воспитания (умственным, трудовым, нравственным и т.д.); использование разных видов деятельности; четкое определение содержания экологического воспитания; использование эффективных средств диагностики, контроля экологического воспитания; взаимосвязь семьи и дошкольного учреждения; создание развивающей среды (книги, программы, дидактические игры, наглядные пособия и т.д.); экологическая грамотность самих взрослых. Методы и приёмы:Приёмы организации детей в процессе обучения:работа небольшими группами; создание ситуаций, побуждающих детей оказывать помощь друг другу; Приёмы активизации умственной активности детей:включение игровых упражнений; активное участие воспитателя в совместной деятельности с детьми; выполнение нетрадиционных заданий; решение проблемных ситуаций; моделирование и анализ заданных ситуаций Приёмы обучения:показ или демонстрация способа действия в сочетании с объяснением, выполняется с привлечением разнообразных дидактических средств; инструкция для выполнения самостоятельных упражнений; пояснение, разъяснение, указание с целью предупреждения ошибок; вопросы к детям. Основные принципы, заложенные в основу работы:научности (детям сообщаются знания о свойствах веществ и др.); динамичности (от простого к сложному); сотрудничества (совместная деятельность педагога и детей); системности (педагогическое воздействие выстроено в систему заданий); преемственности (каждый следующий этап базируется на уже сформированных навыках и, в свою очередь формирует «зону ближайшего развития»); возрастное соответствие (предлагаемые задания, игры учитывают возможности детей данного возраста); наглядности (использование наглядно-дидактического материала, информационно-коммуникативных технологий); здоровьесберегающий (обеспечено сочетание статичного и динамичного положение детей, смена видов деятельности) Организация работы идет по двум взаимосвязанным направлениям:Живая природа. Неживая природа. Для оформления центра детского экспериментирования в группах детского сада используются такие материалы и приборы:природные материалы: песок, камушки, кинетический (живой) песок, ракушки, листья, веточки, каштаны, шишки и т. д.; пищевые материалы: крупы, мука, соль, сахар, семена растений, горох, ядра кукурузы, бобовые зерна, пищевые красители; оборудование и инструменты: контейнеры для хранения, пробирки, лупы, магниты, пластиковые и деревянные палочки, ложечки, лейки, подносы, стаканчики, зеркало, песочные часы, резиновые груши, весы; литература и карточки - схемы; цветная бумага, краски, ножницы, лоскутки тканей и т. д. Данный материал позволяет ребенку самостоятельно проводить опыты, обсуждать их результаты с другими детьми и воспитателем, фиксировать на карточках или в альбоме.Ожидаемые результатыВ ходе реализации задач по экспериментированию предполагается, что дети приобретут:представления о свойствах веществ; умения устанавливать причинно-следственные связи между свойствами материалов и способами их использования; навыки исследовательской деятельности самостоятельно делать выводы, выдвигать гипотезы, анализировать; расширять знания об объектах и их свойствах. Используются такие формы обследования как блиц – опрос, беседа с детьми, анкетирование родителей.Работа с детьмиООД (интегрированные, тематические, с использованием ИКТ); использование в ООД элементов проектной деятельности; беседы; дидактические игры; праздники, развлечения; конкурсы; выступления детей на родительских собраниях, концертах; исследовательская деятельность (опыты, эксперименты).Взаимодействие с педагогамиоткрытые мероприятия (ООД); мастер – классы; семинары – практикумы; распространение опыта работы среди коллег; взаимодействие с узкими специалистами: учителем – логопедом, инструктором по физическому воспитанию, педагогом – психологом, музыкальным руководителем.Работа с семьейОткрытые мероприятия (ООД); беседы – консультации; родительские собрания; папки – передвижки, рекомендации; анкетирование.Этапы работы над темойДиагностический этапСодержание работы: 1. Изучение научной литературы, методик, технологий по познавательно-исследовательской деятельности;2. Мазработать и внедрить проект «Малыши-исследователи» - по познавательно-исследовательской деятельности детей раннего возраста.3. Изучение литературы и пополнение РППС для поддержания исследовательской активности детей дошкольного возраста;4. Привлечение родителей к совместной исследовательской деятельности.Практическая деятельность:1. «Проведение исследовательских занятий в детском саду». И.Л. Паршутова. стр.63.2. «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников». Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов.3. «Занимательные опыты и эксперименты». Москва. Айрис пресс.2007г.4. «Почемучка». А. Дитрих, Г. Юрмин.5. «Занимательные опыты». О.М. Наумова6. «Домашняя лаборатория».7. «Простые опыты с воздухом, водой и природными материалами». М. Султанова.8. Просмотр вебинаров, презентаций, статей в сети интернета на тему экспериментальной деятельности в ДОУ.Практический этапСодержание работы:1. Посещение методических объединений, семинаров, конференций на тему самообразования;2. Посещение НОД воспитателей, специалистов своего ДОУ;3. Апробация изученной литературы и информации на практике, а так же внесение в образовательный процесс необходимых коррективов.4. Работа с родителями.Практическая деятельность:1. Посещение и участие в методических объединениях педагогов ДОУ для повышения профессионального уровня и выявления основных проблем образовательного процесса по экспериментальной деятельности, а так же организации РППС в детском саду в соответствии ФГОС ДОУ.1. Обмен опытом с коллегами своего ДОУ:изучение предметно-пространственной развивающей среды в группах разных возрастов; совместное обсуждение перечня документации воспитателя (кружковая деятельность) в соответствии с ФГОС. 2. Изучение дополнительной литературы.3. Участие во всероссийских и международных конкурсах, викторинах на тему самообразования.1. Открытый показ экспериментальной деятельности для родителей (кружковая работа).2. Показ экспериментальной деятельности (опытов) совместно с братьями и сестрами детей (кружковая работа).3. Участие в конкурсе совместно с родителями по экспериментальной деятельности ««Что? Зачем? И почему?».».Обобщающий этапСодержание работы:1. Подведение итогов о проделанной работе на тему самообразования.2. Оформление результатов (самоанализ).Практическая деятельность:1. Обмен опыта на метод объединениях, педсоветах ДОУ.2. Проведение серии открытых мероприятий для родителей.3. Отчет о проделанной работе и представление полученных результатов на итоговом педагогическом совете для других воспитателей и специалистов своего ДОУ.4. Оформление отчета о проделанной работе на сайте нашего ДОУ.5. Консультативная помощь педагогам и родителям на тему самообразования; организация мастер-классов на базе своего ДОУ по познавательной активности детей дошкольного возраста.Перспективное планирование по теме самообразованияна 2026 – 2027 учебный годПерспективное планирование по теме самообразованияна 2027 - 2028 учебный годСписок литературы:1. Г.П. Тугушева, А.Е. Чистякова «Экспериментальная деятельность» изд. «Детство-пресс», 2007г.2. О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина «Неизведанное рядом» - издательство ТЦ Сфера, 2010г.3. Л. Н. Прохорова «Организация экспериментальной деятельности дошкольников». Методические рекомендации – издательство Арки 2005г.4. Л. Н. Менщикова «Экспериментальная деятельность детей» изд.- 2009г.5. Журнал «Дошкольное воспитание» №11/2004г.6. Программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, А. А. Москва 2012 г.7. Перспективное планирование по программе «От рождения до школы» изд. – «учитель», 2011г.8. Соломенникова О. А. «Экологическое воспитание в детском саду» Программа и методические рекомендации 2-е изд. – М: Мозаика – синтез. 2006г.9. Прохорова Л.Н., Балакшина Т.А. «Детское экспериментирование - путь познания окружающего мира. Формирование начал экологической культуры дошкольников» под ред. Л.Н. Прохоровой. - Владимир, ВОИУУ, 2001.10. Сайты интернета для воспитателей.11. Планирование и создание РППС в соответствии с ФГОС ДОУ.12. «Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации». Н.В. Нищева.13. «Секреты природы - это так интересно!» Л.В. Ковинько «Из чего состоит песок». Предложите детям насыпать немного песка на лист бумаги и рассмотреть его через лупу. Пусть понаблюдают: все ли песчинки одинаковые? (Они разные по форме, размеру и цвету.) Вывод: песок состоит из отдельных песчинок. maam.ru +1 «Сухой и мокрый песок». Дайте детям две ёмкости: в одной сухой песок, в другой — слегка увлажнённый. Пусть попробуют пересыпать песок из одной руки в другую. Обсудите: сухой легко сыплется струйкой, а мокрый — нет, он липкий. Затем «Чьи следы?» Разровняйте участок мокрого песка. Дайте детям разные игрушки (машинки, зверюшки, фигурки) и предложите оставить на песке отпечатки. Пусть попробуют угадать, какому предмету какой след принадлежит. Это развивает наблюдательность. «На каком песке легче рисовать?» Предложите детям нарисовать что-нибудь палочкой сначала на сухом, а затем на мокром песке. Обсудите результат: на мокром песке рисунок получается ярче и чётче, потому что вода «склеивает» песчинки, и линия не рассыпается. maam.ru +1 «Волшебное сито». Возьмите сито. Пусть дети просеют песок и посмотрят, что останется на сите, а что просыплется вниз. Вывод: крупные камешки или мусор задерживаются, а мелкий песок проходит сквозь дырочки. «Песчаный конус». Предложите детям медленно высыпать горсть сухого песка в одно и то же место. Постепенно образуется конус, который растёт в высоту и расширяется у основания. Если сыпать долго, можно заметить «сплывы» — движение песка, похожее на течение. Так дети поймут, что отдельные песчинки могут перемещаться относительно друг друга. «Куда исчезла вода?» Налейте немного воды в ёмкость с сухим песком и потрогайте его. Куда делась вода? (Она впиталась между песчинками). Можно заодно обсудить, почему после этого песок стал тяжелее. «Почему песок движется?» Возьмите пластиковые трубочки. Предложите детям тихонько подуть через трубочку на сухой песок. Что происходит? (Песчинки разлетаются.) Вывод: песчинки лёгкие, между ними воздух, поэтому они легко сдвигаются потоком воздуха. 1434. Опыты с песком «Погружение предметов». Возьмите одинаковые по форме предметы из разных материалов (деревянный кубик, пластиковый, металлический) и поочерёдно кладите их на сухой и на мокрый песок. Измеряйте глубину отпечатка (можно линейкой или палочкой-меткой). Вывод: в сухом песке предметы погружаются глубже, потому что песчинки легко сдвигаются, а в мокром — вода «связывает» песчинки, и поверхность становится плотнее. «Песок как фильтр: сравнение». Подготовьте две воронки: в одну насыпьте только песок, в другую — слой ваты, а сверху песок. Пролейте через них одинаково мутную воду (можно подкрасить или добавить немного глины). Сравните, насколько чище выходит вода в каждом случае и как быстро она просачивается. Вывод: песок фильтрует, но вместе с ватой работает лучше; скорость фильтрации тоже зависит от структуры. «Цвет и влажность». Насыпьте две одинаковые порции песка в прозрачные ёмкости. Одну оставьте сухой, вторую смочите. Попросите детей сравнить цвет и сделать предположение, почему мокрый песок темнее. Потом можно аккуратно высушить мокрый песок на солнце и следить, как меняется оттенок. Вывод: вода меняет оптические свойства песчинок, а при высыхании эффект пропадает. «Разные пески» Если есть возможность, возьмите два вида песка (например, речной и карьерный, или песок с мелкими камешками и мелкий однородный). Проведите с каждым одинаковые опыты: просеивание, лепку, фильтрацию, погружение предмета. Сравните результаты и составьте короткую «табличку свойств» (сыпучесть, липкость, фильтрация, цвет). Вывод: не весь песок одинаковый, и его свойства зависят от состава и размера песчинок. «Рисование на песке с измерением». На ровной площадке нарисуйте палочкой круг или квадрат сначала на сухом, потом на мокром песке. Попросите детей оценить, сколько «шагов» (или палочек) по длине стороны у них получилось, и сравнить чёткость линий. Вывод: на мокром песке линии держатся лучше, а измерения помогают сравнивать объекты количественно — это уже элементы исследовательской работы. «Как песок накапливает тепло». В солнечный день положите две одинаковые ёмкости: в одну сухой песок, в другую мокрый. Через 15–20 минут потрогайте и сравните температуру (или используйте безопасный термометр, если есть). Повторите через час. Вывод: сухой песок нагревается быстрее и сильнее, потому что вода в мокром песке забирает часть тепла на свой нагрев и испарение. «Мини-барханы». На подносе или в коробке насыпьте сухой песок горкой. Дайте детям трубочки и предложите дуть не сильно, а короткими «порывами» ветра. Пусть наблюдают, как песок пересыпается и формируются маленькие гребни. Можно менять угол дутья и смотреть, куда «ползёт» песок. Вывод: так образуются барханы в пустыне — песок двигается под действием ветра, и направление потока сильно влияет на форму рельефа. «Следы и время». Оставьте чёткие отпечатки на мокром песке и отметьте их палочкой. Возвращайтесь к ним каждые 10–15 минут и фиксируйте, как меняется чёткость. Обсудите, от чего это зависит (ветер, высыхание, ходьба рядом). Вывод: следы исчезают изза сочетания высыхания и механического воздействия — это хороший повод поговорить о природных процессах и наблюдениях во времени. «Почувствуй воздух». Предложите детям сделать бумажные веера (или используйте готовые) и помахать ими возле лица. Спросите: что они чувствуют? Вывод: воздух не виден, но его движение можно ощутить. «Ловим воздух». Возьмите прозрачный целлофановый пакет. Попросите детей «зачерпнуть» в него воздух и закрутить края. Пакет станет плотным — в нём «заперт» воздух. Обсудите: воздух прозрачный и лёгкий. «Пузырьки в воде». Дайте каждому стакан с водой и коктейльную трубочку. Пусть дети подуют в воду. Появились пузырьки! Объясните: мы выдыхаем воздух, и он, будучи легче воды, поднимается вверх. «Воздух в стакане». Переверните пластиковый стакан вверх дном и медленно опустите его в банку или таз с водой. Важно держать стакан ровно. Вода не заполнит его полностью — почему? Потому что внутри уже есть воздух, который не пускает воду. «Воздух двигает предметы». Подуйте на пёрышко, бумажную бабочку или лёгкий мячик — они придут в движение. Можно устроить соревнование: чей кораблик (бумажный или из ореховой скорлупы) быстрее доплывёт до «берега» в тазу с водой, если дуть на него. «Тёплый и холодный воздух». Подуйте на ладошку сначала широко раскрыв рот (получится тёплый ветерок), а потом сложив губы трубочкой (поток будет прохладнее). Обсудите разницу. «Что тяжелее: тёплый или холодный воздух?» Прикрепите тонкую полоску бумаги над батареей. Откройте чуть-чуть форточку. Тёплый воздух от батареи поднимется и заставит бумажку шевелиться вверх. Сделайте вывод: тёплый воздух легче и поднимается, а холодный — тяжелее и опускается. «Воздух при нагревании расширяется». Возьмите пластиковую бутылку, наденьте на горлышко сдутый воздушный шарик. Сначала поставьте бутылку в холодильник (воздух внутри охладится и сожмётся), а затем переместите в миску с горячей водой. Шарик начнёт надуваться! Потом снова уберите бутылку в холод — шарик сдуется. Так наглядно видно: при нагревании воздух расширяется, при охлаждении — сжимается. Лаборатория. «Воздух занимает место» (с салфеткой). Возьмите прозрачный стакан и закрепите на его дне кусочек сухой салфетки (чтобы не соскользнула). Переверните стакан и медленно опустите его вертикально в миску с водой — до самого дна. Достаньте стакан: салфетка осталась сухой. Теперь повторите опыт, но стакан опускайте под углом: появятся пузырьки, и салфетка намокнет. Вывод: в стакане был воздух, он не пускал воду; когда стакан наклонили, воздух вышел пузырьками, и его место заняла вода. Для 7летнего ребёнка важно сразу после опыта записать вывод в «научную тетрадь» в виде схемы: стакан, стрелка воздуха, линия воды. «Имеет ли воздух вес?» (весы из линейки). Понадобятся два одинаковых воздушных шарика, прочная линейка, нитка, подставка для опоры (например, пластиковая баночка). Надуйте шарики одинаково и привяжите к концам линейки. Подвесьте линейку за середину: она должна быть в равновесии. Проткните один шарик — конец с целым шариком опустится вниз. Вывод: воздух имеет вес. Здесь ребёнок может сам придумать, как точнее уравновесить конструкцию, и зафиксировать «до/после» в таблице. «Давление воздуха: упрямая воронка». Вставьте воронку в горлышко пластиковой бутылки так, чтобы она плотно прилегала. Замажьте стык пластилином или тестом, чтобы воздух не мог выйти. Попробуйте налить воду через воронку: она почти не льётся. Уберите герметизацию — вода потечёт свободно. Вывод: когда воздух не может выйти, он давит изнутри и не пускает воду. Это хороший повод поговорить про «невидимую силу» и привести примеры: крышка на кастрюле, пробка в бутылке. «Тёплый поднимается, холодный опускается» (цветная конвекция). Понадобится высокий прозрачный контейнер (или аквариум без воды), две свечи, полоски тонкой бумаги. Поставьте одну свечу внизу, вторую — на подставку выше. Зажгите обе (только со взрослым!) и поднесите полоски бумаги: у нижней свечи полоска отклоняется вверх, у верхней — почти не двигается. Вывод: тёплый воздух легче, он поднимается, создавая поток. Для исследовательского подхода предложите ребёнку нарисовать схему потоков стрелками разного цвета. «Расширение и сжатие воздуха» (бутылка и шарик). Наденьте сдутый шарик на горлышко пластиковой бутылки. Сначала поставьте бутылку в миску с тёплой (не горячей!) водой — шарик надуется. Потом переместите в миску с холодной водой (можно со льдом) — шарик сдуется. Вывод: при нагревании воздух расширяется, при охлаждении сжимается. Ребёнок может измерить окружность шарика до и после и записать цифры — это уже элементы количественного исследования. «Невидимая опора» (стакан и карточка). Наполните пластиковый стакан водой до самых краёв. Накройте его плотной открыткой или картонкой, прижмите одной рукой, другой переверните стакан вверх дном над миской. Аккуратно уберите руку, державшую открытку. Она не упадёт, вода останется внутри. Вывод: снаружи воздух давит на карточку сильнее, чем вода изнутри, и удерживает её. Это наглядно показывает, что воздух «сильный», хотя и невидимый. «Сила воздушной струи» (кораблик на тяге). Сделайте простой кораблик из пенопласта или пробки с парусом из бумаги. Надуйте воздушный шарик, не завязывая его, поднесите к парусу и отпустите горлышко: струя воздуха толкнёт кораблик. Можно устроить мини-соревнование: чей кораблик проплывёт дальше. Вывод: движущийся воздух обладает силой. Для исследовательской части измерьте расстояние линейкой и обсудите, от чего зависит результат (сила выдоха, форма паруса). «Где ещё прячется воздух?» (погружение предметов). Опустите в воду кусочек губки, кусочек пенопласта, камешек, пробку. Наблюдайте, появляются ли пузырьки. Вывод: воздух есть не только вокруг, но и внутри пористых предметов; при погружении он выходит наружу. Предложите ребёнку составить короткий список «воздушных» и «невоздушных» предметов и объяснить, почему он так решил.\\
