"Изучение приёмов изображения деревьев в живописи с передачей объёма кроны при боковом освещении"
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Изучение приёмов изображения деревьев в живописи с передачей объёма кроны при боковом освещении"
Автор: Ионкин Алексей Сергеевич
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Изучение приёмов изображения деревьев в живописи с передачей объёма кроны при боковом освещении"
Автор: Ионкин Алексей Сергеевич
Методические рекомендации «Изучение приёмов изображения деревьев в живописи с передачей объёма кроны при боковом освещении»Педагог МБУДО Вяземской ДХШ им. А.Г. СергееваАлексей Сергеевич ИонкинВозраст учащихся: 7–10 летДисциплина: живопись (гуашь / акварель)1. Психолого-педагогические особенности возраста 7–10 летУченики 7–10 лет находятся на наглядно-образной стадии мышления: им нужен зрительный пример раньше словесного объяснения. При этом в этом возрасте уже формируется способность к анализу формы и цвета, а также элементарное понимание причинно-следственных связей («солнце светит слева — значит, тень справа»).Что важно учитывать:Мелкая моторика ещё развивается: тонкие кистевые движения доступны, но длительная работа мелкими деталями вызывает утомление. Технику лучше строить на крупных мазках с постепенным уточнением. Восприятие цвета у детей этого возраста локальное: они склонны видеть и изображать объекты «одним цветом» (дерево — зелёное, ствол — коричневый). Задача педагога — научить видеть и передавать цветовые оттенки внутри одного объекта. Концентрация внимания ограничена 15–20 минутами непрерывной работы, после чего нужна смена деятельности (наблюдение, беседа, физпауза). Дети этого возраста чувствительны к оценке: важна поощрительная форма обратной связи, акцент на успехах, а не на ошибках. 2. Цели и задачи обученияЦельСформировать у учащихся практический навык передачи объёма кроны дерева в живописи через светотеневое моделирование при боковом источнике освещения.ЗадачиОбучающие:Научить определять направление освещения и разделять крону на освещённую и теневую части. Освоить смешивание цветов для получения тёплых (свет) и холодных (тень) оттенков. Научить работать крупными цветовыми пятнами, постепенно уточняя форму. Развивающие:Развивать цветовое восприятие и наблюдательность. Формировать понимание связи между объёмом, светом и цветом. Развивать композиционное мышление (расположение дерева на листе). Воспитательные:Воспитывать наблюдательность и интерес к природе. Формировать культуру работы с художественными материалами. 3. Теоретическая основа для педагога3.1. Боковое освещение и его особенностиПри боковом освещении источник света (солнце) находится сбоку от объекта, обычно под углом 45–90° к линии взгляда зрителя. В результате:Одна сторона кроны ярко освещена, другая — в тени. Граница света и тени (терминологический разрез — ядро светотени) проходит по диагонали или вертикали через крону. Тень от ствола ложится на землю в сторону, противоположную источнику света. На освещённой стороне цвета выглядят теплее (жёлтые, оранжевые оттенки), на теневой — холоднее (синие, фиолетовые, тёмно-зелёные). 3.2. Объём кроны: что его создаётОбъём в живописи передаётся не только тоном (светлее-темнее), но и цветовой температурой:3.3. Принцип «от общего к частному»Для детей 7–10 лет ключевым методом является последовательность: большая форма → разделение на свет и тень → уточнение полутонов → детали. Попытка сразу прорисовать листья приводит к плоскому «кусту», а не объёмной кроне.4. Структура учебного модуляЗанятие 1. Наблюдение и анализ бокового освещенияЦель: научить детей видеть и определять боковое освещение в природе и на репродукциях.Содержание:Экскурсия на улицу (или работа у окна): наблюдение за деревом в ясный день. Педагог задаёт вопросы: «С какой стороны светлее? Где тень? Какого цвета тень?» Демонстрация 3–4 репродукций пейзажей (И. Левитан «Золотая осень», В. Поленов «Московский дворик», В. Ван Гог «Оливковые деревья», К. Моне серии тополей). Обсуждение: где свет, где тень, как художник их передал. Простое упражнение: на заранее подготовленном силуэте кроны (выполненном педагогом) дети цветными карандашами закрашивают освещённую часть тёплым цветом, теневую — холодным. Стрелкой показывают направление света. Методический приём: педагог ставит настольную лампу рядом с настоящим яблоком или мячиком и показывает, как свет и тень «двигаются» при перемещении лампы. Это помогает детям понять, что направление света определяет расположение тени.Продолжительность активной части: 15–20 минут наблюдения + 15 минут практического упражнения.Занятие 2. Передача объёма кроны крупными цветовыми пятнамиЦель: освоить разделение кроны на свет и тень цветовыми пятнами, без детализации.Материалы: гуашь, кисть широкая плоская (№14–18), кисть средняя круглая (№6–8), бумага А3 или А4, палитра.Ход работы:Подготовка (5 минут). Педагог на доске показывает схему: круг (силуэт кроны), разделённый вертикальной или диагональной линией на две половины — «свет» и «тень». Указывает стрелкой направление света (например, слева). Смешивание цветов (10 минут). Дети под руководством педагога готовят два основных оттенка: Светлый (тёплый): основной цвет кроны (зелёный для лиственного, оранжево-жёлтый для осеннего) + белила + немного жёлтого. Тёмный (холодный): основной цвет + синий или фиолетовый. Педагог проверяет, чтобы контраст между светом и тенью был достаточно ярким — дети часто делают тень недостаточно тёмной.Постановка кроны (15 минут). Широкой кистью дети наносят светлое пятно на освещённую сторону, тёмное — на теневую. Границу между ними не сглаживают на этом этапе: два пятна должны чётко читаться. Уточнение формы (10 минут). Средней кистью дети слегка «округляют» крону, делая её края неровными (живыми), и наносят лёгкий полутон на границе света и тени — цвет, средний между светлым и тёмным. Методический приём: педагог предлагает сравнить крону с шаром или яблоком — детям этого возраста геометрическая аналогия помогает понять, что свет распределяется по округлой форме.Занятие 3. Ствол и ветви в системе бокового освещенияЦель: научить вписывать ствол и основные ветви в ранее созданную светотеневую структуру кроны.Содержание:Анализ (5 минут). Педагог объясняет: ствол тоже освещён с одной стороны и затенён с другой. Тень от кроны падает на ствол (если свет сверху, а не сбоку — но при боковом свете тень от кроны ложится на ствол с теневой стороны). Смешивание цвета ствола (10 минут). Базовый цвет — коричневый. Для освещённой стороны: коричневый + жёлтый + белила. Для теневой: коричневый + фиолетовый или синий. Педагог показывает, что ствол не «один коричневый», а имеет две стороны. Прорисовка ствола и ветвей (15–20 минут). Дети тонкой кистью (или средней, если работают в формате А3) прорисовывают ствол и 3–5 основных ветвей, которые выходят из теневой части кроны и частично видны на освещённой стороне. Важно: ветви не должны «торчать» из центра кроны — они растут от ствола наружу. Падающая тень (5–10 минут). На земле (или на нижнем краю листа) дети наносят тень от дерева — она ложится в сторону, противоположную источнику света. Цвет тени — тёмный с оттенком цвета поверхности (зелёный + фиолетовый/синий для травы). Методический приём: педагог может использовать физическую модель — поставить небольшой куст в горшке рядом с лампой и показать, как тень от ствола ложится на стол.Занятие 4. Детализация и завершение работыЦель: научить добавлять детали, не разрушая объёмную форму кроны.Содержание:Добавление листьев на границе света и тени (15 минут). Тонкой кистью дети наносят мелкие мазки-листья: тёплые — на освещённом краю, холодные — на теневом. Важно, чтобы мазки поддерживали уже созданную форму, а не перекрывали её новым слоем. Проработка рефлексов (10 минут). Педагог объясняет понятие рефлекса — отражённого света в тени (например, от земли или от неба). В теневой части кроны дети добавляют лёгкий тёплый или голубоватый мазок, оживляющий тень. Блики (5 минут). На освещённой стороне в 2–3 местах ставят маленькие точки-блики (белила + капля жёлтого). Финальный просмотр и обсуждение (10 минут). Работы раскладываются на столе, дети по очереди рассказывают, где у них свет, где тень, какое время года и время суток изображено. Педагог даёт обратную связь. 5. Рекомендуемые упражнения для закрепленияУпражнение «Два дерева» (15–20 минут)На одном листе А4 дети изображают два одинаковых по форме дерева, но с разным направлением света: у первого — слева, у второго — справа. Упражнение закрепляет понимание, что при смене направления света тень «переезжает» на другую сторону.Упражнение «Только тень» (10–15 минут)На белом листе дети изображают только теневую часть кроны и ствола, оставляя освещённую часть белой (бумагой). Упражнение тренирует видение формы тени как самостоятельной конструкции.Упражнение «Сезоны» (20–30 минут)Три маленьких этюда (формат А5): летнее дерево (зелёное), осеннее (жёлто-красное), зимнее (голубовато-серое, без листьев, с тенью на снегу). Одно и то же боковое освещение во всех трёх. Упражнение показывает, что принцип светотени не зависит от сезона, а только меняется палитра.Упражнение «Один цвет — много оттенков» (10 минут)Дети берут один базовый цвет (например, зелёный) и смешивают его с белым, жёлтым, синим, красным, получая 5–6 оттенков. Затем раскладывают их на полоске бумаги в порядке от самого светлого тёплого к самому тёмному холодному. Упражнение готовит палитру для работы над кроной.6. Типичные трудности и пути их преодоления6.1. Плоская кронаПроявление: крона закрашена одним цветом, без разделения на свет и тень.Причина: дети видят дерево как «зелёное» и не выделяют светотень.Решение: начать с упражнения, где крона делится ровно пополам двумя цветами (см. занятие 2). Перед работой показать физическую модель с лампой. Задавать вопрос: «Если бы дерево было мячом, где был бы свет?»6.2. Тень недостаточно тёмнаяПроявление: свет и тень почти не отличаются по тону, объём не читается.Причина: дети боятся «испортить» работу тёмным цветом или не добавляют достаточно тёмного пигмента.Решение: педагог демонстрирует «смелую» тень на своём примере. Рекомендовать сначала нанести тень ярче, чем кажется нужным — потом всегда можно приглушить. Использовать приём «прищуривания»: если прищуриться, свет и тень должны быть хорошо видны.6.3. Ствол прорисован одним коричневым цветомПроявление: ствол выглядит плоской «палкой».Причина: локальное восприятие цвета.Решение: показать, что у ствола есть освещённая и теневая сторона так же, как у кроны. Дать задание сначала нарисовать ствол двумя мазками — светлым и тёмным, рядом друг с другом.6.4. Слишком раннее внимание к деталямПроявление: ребёнок начинает прорисовывать каждый лист, забыв про общую форму и объём.Причина: для детей 7–10 лет детализация — это привычный способ работы (из опыта рисования карандашом).Решение: на первых двух занятиях не давать тонкую кисть — только широкую и среднюю. Объяснить принцип: «сначала строим дом, потом вешаем картины». Тонкая кисть появляется только на занятии 4.6.5. Отсутствие полутоновПроявление: резкая граница между светом и тенью, без перехода.Причина: дети не смешивают промежуточные оттенки.Решение: показать приём «мозаичного перехода»: на границе света и тени нанести несколько мазков промежуточного цвета (смесь светлого и тёмного), которые создают мягкий переход. В 7–8 лет достаточно 1–2 промежуточных оттенков; в 9–10 лет можно требовать 2–3.7. Критерии оценки работ8. Рекомендации по организации урокаРаспределение времени (для урока 45 минут)Организация рабочего местаБумага закрепляется на доске или планшете, наклон 15–20° (если работа за мольбертом) — это улучшает видение формы и цвета. Палитра — белая, достаточно большая (не менее 15×20 см), чтобы ребёнок мог смешивать цвета свободно. Кисти: для детей 7–8 лет достаточно двух (широкая №14–16 и средняя №6–8); для 9–10 лет добавляется тонкая №2–4. Вода — две баночки: одна для промывания кисти, вторая — чистая для добавления воды в краску. Формы педагогического показаСовместный показ — педагог рисует на мольберте, дети повторяют одновременно. Подходит для 7–8 лет. Демонстрация + самостоятельная работа — педагог показывает весь приём, затем дети выполняют сами. Подходит для 9–10 лет. Поэтапный показ — педагог показывает один этап, дети выполняют, затем педагог показывает следующий. Универсален, рекомендуется как основной. 9. Дифференцированный подходДля детей 7–8 летУпрощать форму кроны до круга или овала. Ограничить палитру: 2 цвета для кроны (светлый и тёмный) + 1 для ствола. Не требовать полутонов и рефлексов — достаточно чёткого разделения света и тени. Использовать аналогии с мячом, яблоком, шариком. Работать форматом не более А4. Для детей 9–10 летУсложнить форму кроны (несколько масс, асимметрия). Ввести полутона (2–3 промежуточных оттенка) и рефлексы. Требовать согласованности освещения: ствол, крона, падающая тень — все подчинены одному источнику света. Предложить композиционное решение: дерево в пейзаже (с небом, землёй, возможно вторым планом). Работать форматом А3. Можно вводить понятие воздушной перспективы: дальний план холоднее и светлее. 10. Материально-техническое обеспечениеМатериалы для каждого ученика:Бумага для гуаши (А4 или А3, плотность не менее 200 г/м²) Гуашь (минимальный набор: белила, жёлтая, красная, синяя, зелёная, коричневая, фиолетовая) Кисти: широкая плоская (№14–18), средняя круглая (№6–8), тонкая (№2–4, для старшей группы) Палитра (белая, гладкая поверхность) Баночка для воды, салфетка Для педагога:Мольберт с демонстрационной бумагой Набор гуаши, аналогичный ученическому Репродукции пейзажей (напечатанные или на экране) По возможности — настольная лампа для демонстрации бокового освещения на модели (мяч, яблоко, игрушечное дерево) Натура: ветка дерева в вазе или небольшое растение в горшке (для наблюдения) 11. Связь с другими дисциплинамиКомпозиция: после отработки приёма на уроке живописи можно перенести задачу в композицию — создать пейзаж с деревом как самостоятельную работу. Рисунок: параллельно на уроках рисунка изучать конструкцию дерева (ствол, ветви, масса кроны) графитным карандашом, без цвета. Это помогает понять форму, которую потом «наполняют» цветом на живописи. История искусств: показ репродукций с обсуждением, как разные художники решали задачу освещения (Левитан, Поленов, Серов, импрессионисты — Моне, Писсарро, Сислей). 12. Ожидаемые результатыПо итогам модуля учащиеся должны:Знать: что такое боковое освещение, как оно влияет на распределение света и тени; принцип «от общего к частному»; тёплые и холодные оттенки в передаче объёма. Уметь: определять направление света и разделять крону на освещённую и теневую части; смешивать цвета для получения тёплых (свет) и холодных (тень) оттенков; работать крупными пятнами с последующим уточнением; вписывать ствол в светотеневую систему. Применять: полученные навыки при изображении деревьев в пейзажной композиции, учитывая направление освещения и передавая объём крону.
