Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Познавательные задачи на уроках истории"
Автор: Сорокина Елена Михайловна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Познавательные задачи на уроках истории"
Автор: Сорокина Елена Михайловна
Познавательные задачи, познавательные задания, как средство активизации познавательных процессов в деятельности учащихся на уроках истории1.Понятие о познавательных задачах и заданиях.Самый надежный и традиционно проверенный способ развития умений – это система познавательных задач и заданий. Познавательное задание – это определенные учебные условия, которые требуют от ученика активизации всех познавательных процессов – мышления, воображения, памяти, внимания и т.д. Традиционно их делят на образные, логические и оценочные:Образное задание – это такое, которое помогает учащимся воссоздать историческое прошлое в образах и оперировать ими.Пример: Составить исторический портрет видного деятеля той или иной эпохи.Чингисхан:Был сыном одного из предводителей монгольских племен В молодости его звали Тимучин В 1206 году был провозглашен каганом или великим ханом Во время походов занял Северный Китай, Восточный Туркестан, государства Средней Азии Был высокого роста, обладал отличным здоровьем, отличался большой храбростью и выдержкой, в самых сложных обстоятельствах не терял присутствия духа, имел талант красноречия, был хорошим наездником, прекрасно стрелял из лука и отлично владел копьем Был неграмотным, но державой управлял на началах взаимного согласия Перед смертью свою империю разделил на три части и отдал своим сыновьям В каждом конкретном случае общие требования к образным заданиям дополняются более точными, вытекающими из соеобразия темы и формы задания.Интеллектуальные или логические задания направлены на усвоение теоретических знаний и требуют преимущественно активизации абстрактно – логического мышления.Пример: «Никаких дел, касающихся до торговли и фабрик, не можно завести принуждением, а дешевизна родится от великого числа продавцов и от вольного умножения товара». Определите кому: Петру I или Екатерине II, принадлежат эти слова. Свой ответ обоснуйте.При выполении задания учащиеся должны:Установить автора высказывания и сформулировать свой ответ. При его обосновании: А) оперировать экономическими понятиями: монополия, единый рынок, конкуренция, предпринимательство и другими. Б) привести конкретные факты, подтверждающие соответствие высказывания экономической политике его автора В) вероятно, сравнить экономическую политику Петра I и Екатерины II 3. И, по желанию, определить последствия экономической политики автора высказывания. Оценочные задания побуждают учеников высказывать свои ценностные суждения, личностное отношение к изучаемому. В современной системе заданий оценочные задания играют значимую роль.Пример:Судьба американских безработных по их собственным рассказам.Пат Догерти. Лос-Анжелес, Калифорния:В 1931 г. я в общей сложности проработал 5 дней. Один раз я увидел, наконец, объявление, касающееся женатых людей, которые должны были сообщить свое имя, чтобы получить работу в нефтяных районах. Я прочел это объявление в понедельник утром. В 8 час. 50 мин. Яуже был там. В 2 часа 30 мин. Дошла, наконец, моя очередь. Они поставили мне самые разнообразные вопросы и, наконец, сказали, что они известят меня в течение трех недель. Три недели превратились ужев шесть долгих месяцев. Я только потому не умер с голоду, что моя жена имеет еще работу. Когда она работает, она получает 21 доллар в неделю. Эту неделю ее очередь сидеть дома. Следующую неделю она опять будет работать.Чарльз Дойль. Феникс, Аризона:Я сталевар. За последние 30 лет я работал на сталелитейных заводах. Три года назад они меня выгнали на улицу, и стех пор я уже не находил работы. Деньги, которые я скопил, давно съедены. Вчера я спал на верфи под навесом. Конечно, я тоже стою в очереди за супом в «Кафе Гувера», как его называют ребята. Я не очень доволен этим. Если бы мы сами взяли это дело в свои руки, то еда была бы лучше. Работы я уже не ищу. Я пришел к заключению, что мир кончился и работа окончена. Это все, что я хотел сказать. Хорошо, что жена и два сына – тоже безработные – умерли. Таким образом я остался один.Вопрос: Как вы оцениваете положение, в котором оказалось большинство населения США во время мирового экономического кризиса 1929-1933 гг. Как вы думаете почему в указанный период значительно возрос процент самоубийств среди мужчин 25-40 лет ?Познавательные задания логического плана очень близки познавательным задачам. Познавательная задача – это такие условия в учебных ситуациях, которые не только побуждают ученика к оперированию известными знаниями в новых ситуациях, но и ведут к открытию новых способов действий с историческим материалом. Методисты их подчас отождествляют с творческими, поскольку задачи направлены на развитие самостоятельной интеллектуальной деятельности учащихся. Задачи – прогнозы направлены на умение выстраивать причинно – следственные связи и аргументировано обозначать конечный результат. Задания – альтернативы требуют аргументированного выбора. Задания – дискуссии требуют самостоятельной выработки решения на основе нескольких точек зрения. В задании – противоречии сталкиваются новые знания со старыми. В заданиях – размышлениях, фантазиях важен не конечный вывод, а процесс творческой деятельности.Упражнения – это задания на манипуляцию и оперирование историческими датами, терминами, понятиями, названиями. В упражнениях нужно знать материал, чтобы им оперировать. Они хороши для тренировки и выполнения приемов по заданному образцу. Все три типа заданий способствуют формированию умений по истории. В современной школе они входят в комплекты рабочих тетрадей по всем курсам.ПамяткаДля учащихся, решающих познавательные задачиВнимательно прочтите условие задачи и запомните вопросы к ней. Начните обдумывать данные условия (слово за словом, строку за строкой) и определите, что они дают для ответа на вопрос. Подумайте, не противоречат ли друг другу данные в условии задачи, не помогают ли одни данные понять значение других данных того же условия. Если в условии не хватает каких-либо данных, вспомните, что вы знаете по теме задачи, и подумайте, что из этих знаний может помочь решению. Обязательно докажите свое решение. Если из условия задачи следует несколько выводов, каждый из них надо доказать. Проверьте, готовы ли вы ясно и убедительно изложить доказательство. Проверьте, является ли ваше решение ответом по существу вопроса задачи. Полон ли ваш ответ? Нет ли лишнего, не относящегося к вопросу задачи? Еще раз проверьте, нет ли в условии задачи данных, противоречащих вашему решению. Все ли данные вы учли? Проверьте, все ли возможные выводы по существу вопроса задачи вы сделали и доказали. Список рекомендуемой литературы1.Смирнов С.Г. Задачник по истории древнего мира М.: Мирос, 19942.Смирнов С.Г. Задачник по истории средних веков М.: Мирос, 19953.Смирнов С.Г. Задачник по истории России М.: Мирос, 19934.Горяйнов С.Г. Задачник по истории России Ростов–на–Дону, 19965.Кишенкова О.В., Короткова М.В. История для любознательных: 6.Плоткин Г.М. Материалы и познавательные задания по отечественной истории. 10-11 кл. М.: Просвещение, 19957.Колосков А.Г. Гевуркова Е.А. Задания для самостоятельной работы по истории Отечества. 10-11 кл. М.: Просвещение, 19968.Под общей ред. Алексашкиной Л.Н. 1000 вопросов и ответов по истории школьникам и абитуриентам: Учеб. Пособие М.: АСТ, 19969.Жуков Л.В. Контрольные и проверочные работы по истории в 5-9, 10-11 кл.: Метод. пособие в 2х частях М.: Дрофа, 1997Список литературыИ.Я. Лернер. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М., 1982Е.Е.Вяземский, О.Ю.Стрелова. Историческое образование в современной России. М., 1997 М.В.Короткова, М.Т.Студеникин. Методика обучения истории в схемах, таблицах и описаниях. М., 1999 Хрестоматия по новейшей истории, 1917-1945: пособие для учителя/ Сост. М.Е.Сучков; Под ред. Н.Н. Яковлева. М, 1987 Г.М.Плоткин. Гражданская война в России (урок решения познавательных задач)// Преподавание истории в школе, 1999 №1 Г.И. Старобинская. Познавательные задания и контрольные вопросы по курсу истории Древнего мира // Преподавание истории в школе, 1999 №7 И.А. Клепикова. Познавательные задания по истории Рязанского края,
