Использование современных методов, технологий обучения и воспитания при обучении профессии «Мастер отделочных строительных и декоративных работ»
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Использование современных методов, технологий обучения и воспитания при обучении профессии «Мастер отделочных строительных и декоративных работ»
Автор: Сергеева Наталья Васильевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Использование современных методов, технологий обучения и воспитания при обучении профессии «Мастер отделочных строительных и декоративных работ»
Автор: Сергеева Наталья Васильевна
Использование современных методов, технологий обучения и воспитания при обучении профессии «Мастер отделочных строительных и декоративных работ»Сергеева Н.В.Преподаватель специальных дисциплинОАПОУ «Старорусский агротехнический колледж»В современном ритме жизни от педагогов в любой области образования, в том числе и в профессиональном образовании, требуются знания и применение инновационных, интерактивных форм и методов обучения, которые должны быть направлены на развитие интеллектуально-творческой личности. Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса.В своей работе, при освоении студентами междисциплинарных курсов я использую технологию проблемного обучения. Я создаю такую ситуацию, в которой есть выбор из двух или более возможностей. Она обеспечивает постоянную активность студентов, выражается в поиске несоответствий, в собственной постановке новых вопросов и проблем. Каждая неудача рождает познавательную проблему. Моя задача создать такое содержание теоретических и практических заданий, которое не навязывало бы студенту чужие решения и ответы, а заставляло его размышлять и нахoдить самому ответы на поставленные вопросы. Активизация познавательной деятельности студентов на данных занятиях способствует их умственному развитию и формированию творческого мышления. Использование отдельных проблемных ситуаций в обучении активизирует процесс усвоения материала. Важно чтобы в процессе обучения студенты не просто выполняли трудовые задания по готовым образцам, а стремились вносить в них свои, даже самые маленькие изменения. Просто необходимо, чтобы студент находил оптимальный вариант. При таком подходе неизбежно начинается мыслительная деятельность. Наиболее благоприятная ситуация для создания проблемной ситуации появляется тогда, когда студент не знает как выполнять проблемное задание, ответить на вопрос. Проблемная ситуация возникает и потому, что на разных этапах освоения программного материала, студенты получают разнообразные знания. Например, при изучении инструментов для выполнения штукатурки, главной задачей ставлю освоение конструкции специального инструмента, не особо заостряя внимание на конкретных работах в которых изучаемый инструмент применяется. Зато при изучении видов штукатурки ставим вопрос: а как и чем можно выполнить данный вид работ, и предлагаем разобрать технологию выполнения. Для более сильных студентов даже можно предложить составить инструкционную карту поэтапного выполнения оштукатуривания определенной поверхности. Решение таких проблем делают занятия более эффективными. Осваивая практические приёмы работы, студенты в первую очередь сталкиваются с такой проблемой как качество штукатурки, от чего она зависит. Конечно, можно студентам предложить и готовую таблицу основных дефектов штукатурки. Но это уже становиться скучно и не интересно, а значить и не эффективно в порядке усвоения материала. А можно построить занятие и по-другому. Например: что произойдет, если производить оштукатуривание при не соблюдении условий работ, или использовать другие варианты. Применив поисково-исследовательский метод, попробовав на практике разные варианты, студенты составляют таблицу дефектов, которые возникают впоследствии неправильных действий и несоблюдения технологии. По окончании работы проходит обсуждение возникающих дефектов и вместе составляется итоговая таблица дефектов. Такое задание чаще всего строю и используя бригадный метод работы, когда каждой бригаде даётся отдельная проблема, а потом при обсуждении находится истина. Уметь правильно подобрать инструмент и тип раствора, правильно подготовить поверхность очень важно. Решать подобные практические проблемы приходиться всем штукатурам в своей профессиональной деятельности. Элементы проблемного обучения можно применять на каждом занятии и на всех его этапах, если преподаватель искренне желает перевести студентов с позиций пассивного восприятия знаний на позиции активного их получения. Обучения студентов направляю на развитие и саморазвитие личности, а так же образовательной деятельности, которая предполагает создание условий, направленных на раскрытие и развитие их способностей. В современных условиях важно подготовить подрастающее поколение к самостоятельной жизни, связанной в дальнейшем с трудовой деятельностью. Для достижения данной цели применяю метод проектов.Метод проектов использую для развития самостоятельности в изучении нового материала, в процессе закрепления и применения на практике. Метод проектов позволяет совершенствовать умения и навыки трудовой деятельности путем развития творческих способностей каждого студента.Проектная деятельность – это деятельность, где обучающиеся учатся самостоятельно выбирать объекты для исследования и дальнейшего выполнения.Организацию проектной деятельности на уроках технологии я поделила на несколько этапов. На первом этапе выполнения проекта я помогаю обучающимся в понимания смысла и общей направленности проектной деятельности. Для обучающихся я предлагаю темы проектов (например: декоративно художественная отделка помещений). Обучающиеся сами могут формулировать темы проектов. Проекты могут быть индивидуальными и групповыми (от 2-х до 3-х человек). При выборе темы проектного задания веду диалог по значимости данного проекта. На втором этапе происходит разработка идеи выполнения проекта. На этом этапе необходимо рассчитать себестоимость , при возможности свести ее к минимуму, так как основной задачей производства является: «Выпуск качественной продукции или оказание услуг с низкой себестоимостью». На третьем этапе проводим оценку качества выполненной работы как своей, так и чужой.Кейс-технологии объединяют в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ. Кейс-технологии – это не повторение за преподавателем, не пересказ параграфа или статьи, не ответ на вопрос преподавателя, это анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт полученных знаний и применить их на практике. При решении общей проблемы на занятиях специальных дисциплин полезным оказывается технологическое сотрудничество, которое позволяют всем обучающимся полностью осмыслить и усвоить учебный материал, дополнительную информацию, а главное, – научиться работать совместно и самостоятельно. Процесс обучения с использованием кейс–метода представляет собой имитацию реального события, сочетающую в себе достаточно адекватное отражение реальной действительности, небольшие материальные и временные затраты и вариативность обучения.Сущность данного метода состоит в том, что учебный материал подается обучающимся в виде проблем (кейсов), а знания приобретаются в результате активной и творческой работы: самостоятельного осуществления целеполагания, сбора необходимой информации, ее анализа с разных точек зрения, выдвижения гипотезы, выводов, заключения, самоконтроля процесса получения знаний и его результатов. Метод кейса наряду с сообщением специальных (профессиональных) знаний имеет целью дать студентам умения, с помощью которых они смогут позже преодолеть самостоятельно жизненные ситуации. Перед студентами ставится конкретная проблемная ситуация во всем многообразии реальных взаимосвязей, которая требует решения и показывают обучающимся, что нет, пожалуй, однозначного решения, а также не существует всей необходимой для принятия решения информации. Таким образом, метод кейсов побуждает обучающихся фундаментально обосновывать предлагаемые решения. Кроме того, становится очевидной необходимость поиска максимального количества альтернативных решений, значит, развивается умение по анализу фактов, сбору и оценке данных разрабатывать несколько вариантов решений, формируется индивидуальная и групповая стратегия принятия решений. Обсуждение, обоснование и выбор предложений по решению проблемы происходит в малой группе и на пленуме (общей дискуссии). Групповая работа дает возможность каждому участнику понять изнутри стратегии решения проблемы и расширить свой «репертуар» стратегий за счет знакомства с иными способами решения проблем, предложенными другими участниками. При анализе конкретной ситуации обучающиеся используют имеющиеся знания и умения, а также выявляют недостающие и пополняют имеющиеся пробелы.Кейс- метод, может быть успешно использован на занятиях по теоретическому обучению специальных дисциплин, и на учебной практике, поскольку данный метод комплексный и содержит все виды теоретической и практической деятельности. У студентов появляется реальная возможность общения в процессе взаимодействия с другими участниками группы и преподавателем. Успех кейс-метода зависит от трех основных составляющих: качества кейса, подготовленности обучающихся и готовности самого учителя к организации работы с кейсом и ведению дискуссии.План урокаХод урокаЛитература:1. Белозерцев, Е. П. Педагогика профессионального образования: учебник / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков, под ред. В. А. Сластенина, 4-е изд., стер. — М.: ИЦ Академия, 2008. — 368 с. 2. Борисова, Н. В. Образовательные технологии, как объект педагогического выбора: учеб. пособие / Н. В. Борисова. — М.: ИЦПКПС, 2000. — 146 с. 3. Гуслова, М. Н. Инновационные педагогические технологии: учеб. пособие для учреждений СПО / М. Н. Гуслова, 4-е изд., испр. — М.: ИЦ Академия, 2013. — 208 с. 4. Савина Н.М. Инновационные компетентностно-ориентированные педагогические технологии в профессиональном образовании [«портфолио» и «кейс-стади»] //Среднее профессиональное образование.-2008.-№4.-С.2-5.5. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г. К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.6. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2т.: [в учебно-методическом пособии нового поколения представлены около 500 технологий обучения, воспитания и педагогические технологии на основе применения соврем. информац. средств]/ Г.К. Селевко: - М.: НИИ школьных технологий,2016. - 816с. - (Серия «Энциклопедия образовательных технологий).
