Исследовательская деятельность младших школьников, как метод системно-деятельностного подхода
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Исследовательская деятельность младших школьников, как метод системно-деятельностного подхода
Автор: Алесина Наталья Сергеевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Исследовательская деятельность младших школьников, как метод системно-деятельностного подхода
Автор: Алесина Наталья Сергеевна
Исследовательская деятельность младших школьников, как метод системно-деятельностного подходаАлесина Н.С. учительМБОУ «ООШ №28» г. НовокузнецкВ настоящее время произошли серьезные изменения в сфере образования. Принятие нового стандарта в начальной школе не только повлекло за собой пересмотр давно сложившейся системы образования, но и позволило педагогам по-новому выстраивать школьное образовательное пространство.Системно-деятельностный подход положен в основу ФГОС, определил три группы требований к его проектированию и реализации: к формулированию целей образования как планируемых результатов деятельности школьников (предметных, метапредметных и личностных); к структуре основной образовательной программы; к условиям реализации стандартов.Положения системно-деятельностного подхода в ФГОС начального общего образования нашли отражение в требованиях к его реализации: к образовательным результатам, к структуре основной образовательной программы, к организации учебного процесса.Важная составляющая системно-деятельностного подхода – учебная деятельность школьников, которая становится источником внутреннего развития школьника, формирования его творческих способностей и личностных качеств. Суть деятельностного подхода в обучении состоит в направлении «всех педагогических мер на организацию интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности, ибо только через собственную деятельность человек усваивает науку и культуру, способы познания и преобразования мира, формирует и совершенствует личностные качества». Системно-деятельностный подход в обучении призван помочь в воспитании именно человека деятельного: не только умеющего что-либо делать, но понимающего, что он делает, для чего и как. Учителя, долгие годы работающие в школе, знают, какое бесчисленное количество методов и форм обучения приходило и уходило вместе со временем. Новое время ставит перед нами новые задачи, неизбежно требующие поиска новых решений. Для меня на протяжении многих лет привлекательны были нетрадиционные формы обучения и воспитания учащихся, позволяющие наиболее полно проявить себя как учителю, так и учащимся. В процессе игровой деятельности, например, ученик может в непринужденной форме раскрыть скрытые до сих пор таланты, а учитель – создать необычный по замыслу и организации урок, без строгого, но логично выстроенного режима работы, ярких, запоминающихся моментов, где будут соседствовать привычное и непривычное. Это творческий урок в творческой лаборатории. Для реализации в полной мере развивающего потенциала школьника помогает учебное исследование, как метод системно-деятельностного подхода, учитывающий потребность сегодняшнего дня – смену приоритетов с усвоения готовых знаний на активную самостоятельную, познавательную деятельность каждого ученика. Метод исследования – это не новое изобретение, а несколько переосмысленное, хорошо забытое старое. Урок-исследование позволяет ставить серьезные проблемные вопросы, исследовательские задачи, а детская тяга к «тайнам» превращает его в «исследователя». Успех выполнения таких задач формирует «интеллектуальную» радость, положительные эмоции. Уже с первого класса, на уроках и во внеурочное время я начинаю включать ребят в исследования, провожу экскурсии на природе. Наблюдая за погодой, явлениями природы, заполняя дневники наблюдений, учу детей наблюдать, исследовать, анализировать, делать выводы. А гербарии, коллекции, поделки из природного материала, памятки, энциклопедии – это результат, продукт работы. Все начинается с проблемных вопросов: «Кто такие птицы?», «Что такое радуга?», «Как появилась наша школа?», «Зачем умываться?», и др. Поиск ответов на вопросы приводит учащихся к выдвижению гипотез, учит искать источники информации, проводить опыты, анализировать полученные результаты, делать выводы. Я не говорю: «Делай, как я», а говорю «Я рядом с тобой, иди вперед». В течение исследования ребенок познает мир, делая открытия, удивляется, разочаровывается, совершает ошибки, исправляет их, приобретает опыт общения. Но каждый из них идет путем открытий незнакомого, неизведанного ранее, а вместе делают одно дело: учатся и учат друг друга. Организация такой формы познавательной деятельности даёт ученику возможность проявить себя, пережить ситуацию успеха, реализовать себя в иных, не учебных сферах деятельности, что чрезвычайно важно для любого ребенка, а особенно для детей, неуверенных в себе, испытывающих трудности в освоении школьных дисциплин. Организовав проектно-исследовательскую работу, я смогу помочь учащимся своего класса ответить на вопрос: “Что мне интересно? Могу ли я, хочу ли я это учить, заниматься этим в дальнейшем?”, помогу учащимся сделать выбор на будущее и оценить свой потенциал, чтобы услышать в ответ: “Я это делать умею, мне это интересно!”. Сегодня проектно-исследовательская деятельность играет роль прогнозирования. Я наблюдаю склонность ученика к тому или иному виду деятельности, к предмету. Это выражается в некоторой преемственности к стартующему в среднем звене интеллектуальному движению. Таким образом, проектно-исследовательская деятельность в младшем школьном возрасте обладает рядом качественных особенностей. Овладение опытом проектной деятельности оказывает влияние на познавательную сферу. Проектирование способствует формированию учебной мотивации. Нигде больше, как в младшей школе, такая деятельность не интегрирует в себе возможности совершенствования знаний по другим учебным предметам и развивает личностные качества на данном возрастном этапе. Она способствует формированию трудолюбия и осознанию труда как ценности. Проектирование активизирует развитие основных личностных новообразований возраста: произвольности, внутреннего плана деятельности и рефлексии. Только системная работа в школе и поможет решить задачу овладения технологией учебного проектирования и исследования. А для этого нужна система проектного обучения, построенная на принципах преемственности. Важно предоставить каждому учащемуся возможность приобрести опыт такой деятельности. Дидактическая система «Школа 2000…» позволяет учителю на уроках по разным учебным предметам системно включать учащихся в учебную деятельность, где протекают процессы мотивации, построения и коррекции способов действий, реализации нормы и рефлексии, самоконтроля и самооценки, коммуникативного взаимодействия и др. Этот новый педагогический инструментарий дает возможность организовать образовательную деятельность и взаимодействие участников образовательного процесса в рамках системно-деятельностного подхода, заявленного фундаментальным основанием ФГОС. Петерсон Л.Г.: «Школа работает над тем, чтобы не только хорошо подготовить ребенка по математике, но и воспитать успешного человека. Поэтому и образовательный процесс организован иначе. В традиционной школе учитель объясняет, а ученик усваивает. У нас каждый ребенок добывает новые знания сам. Для этого ему даются задания, которые он пока решать не умеет. У него рождаются версии, он начинает их обсуждать, выдвигает и проверяет гипотезы. Идет созидательная работа, которая воспитывает личность, а знания при этом усваиваются глубже.» Несмотря на свой педагогический стаж, с каждым классом убеждаюсь, что повторение невозможно. Каждый класс и каждый ученик неповторимы, неповторимо и то, что я делаю как учитель, я не могу и не смогу провести то, что уже проводила с учащимися предыдущего класса. Остаются только опыт и знания. Зачем повторяться? Придет новая сказка, новая игра, новое открытие чудесного мира в ярких, живых красках, чтобы открыть дорогу к сердцу маленького пытливого, неутомимого исследователя. И для этого теперь появляются новые возможности.Литература1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.– М., Просвещение, 2010.2. Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…»/Построение непрерывной сферы образования.М., 2007.3. Как перейти к реализации ФГОС второго поколения по образовательной системе «Школа 2000…»/Под. ред. Л.Г. Петерсон.М., 2010.4. Петерсон Л. Г., Агапов Ю. В., Кубышева М. А., Петерсон В. А. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. М.,2006.5. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/Под ред. А.Г. Асмолова.– М., Просвещение, 2009.6. Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В. Формирование и диагностика организационно-рефлексивных общеучебных умений.М., 2008.7. Петерсон Л. Г. «Мир деятельности»: программа надпредметного курса по формированию универсальных учебных действий и умения учиться. – М.,2009.
