Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Методы повышения мотивации ученика на уроке русского языка в начальной школе
Автор: Николаева Надежда Александровна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Методы повышения мотивации ученика на уроке русского языка в начальной школе
Автор: Николаева Надежда Александровна
СтатьяМетоды повышения мотивации ученика на уроке русского языка в начальной школке. Учение для школьника — трудное занятие. Одного лишь понимания того, что нужно учиться, далеко не достаточно. Всем известно, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса. Поэтому перед нами стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации. Педагогическая сущность мотивации учебной деятельности нашла отражение в трудах Я. А. Коменского, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского и др. В XX веке проблема мотивации стала рассматриваться не только в педагогике, но и в различных областях психологии, истории, медицины. А. Г. Асмолов определяет мотивацию как «динамический процесс физиологического и психологического управления поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность, и устойчивость». В условиях современной российской школы мотивация является одной из наиболее болезненных проблем. Очевидно, что низкая мотивация сегодняшних школьников и студентов ставит под сомнение эффективность учебной деятельности в целом. В первую очередь необходимо проанализировать основные причины, которые приводят к снижению мотивации у российских школьников. Мотивация является многофакторным явлением, поэтому стоит предположить, что на снижение мотивации влияют самые различные факторы, идущие как от специфики устройства российского общества в целом и принятых в культуре стилей воспитания, так и от содержания, методов и форм обучения. Истинный источник мотивации человека находится в нем самом. Вот почему решающее значение придается не мотивам обучения - внешнему нажиму: в форме подсказок, намеков, требований, указаний, понуканий или даже принуждений, а мотивам учения, т.е. внутренним побудительным силам. Существует богатый выбор форм и методов стимулирования и мотивации познавательной деятельности. Условно можно выделить 4 блока основных методов мотивации: эмоциональные, познавательные, волевые и социальные. - Эмоциональные: 1 - поощрение, 2 - порицание, 3 - учебно-познавательная игра, 4 - создание ярких наглядно-образных представлений, 5 - создание ситуаций успеха, 6 - стимулирующее оценивание, 7 - свободный выбор задания, 8 - удовлетворение желания быть значимой личностью. - Познавательные: 1 - опора на жизненный опыт, 2 - познавательный интерес, 3 - создание проблемной ситуации, 4 - побуждение к поиску альтернативных решений, 5 - выполнение творческих заданий, 6 - «мозговая атака», 7 - развивающая кооперация (парная и групповая работа, проектный метод). - Волевые: 1 - предъявление учебных требований, 2 - информирование об обязательных результатах обучения, 3 - формирование ответственного отношения к учению, 4 - познавательные затруднения, 5 - самооценка деятельности и коррекции, 6 - рефлексия поведения, 7 - прогнозирование будущей деятельности. - Социальные: 1 - развитие желания быть полезным обществу, 2 - побуждение подражать сильной личности, 3 - создание ситуации взаимопомощи, 4 - поиск контактов и сотрудничества, 5 - заинтересованность в результатах коллективной работы, 6 - взаимопроверка, 7 – рецензированиеСозданию ситуации успеха, на мой взгляд, способствует использование педагогом в учебно-воспитательном процессе коллективных форм обучения. В данном случае действует принцип “Одна голова хорошо, а две лучше” или “Что одному не под силу, то легко коллективу”. Выполняя работу в паре постоянного или сменного состава, в группе, дети получают возможность справиться с заданием успешно Формы коллективной учебной работы обучающихся, используемые нами в своей педагогической деятельности: работа в парах постоянного и сменного состава, работа в микрогруппах ( тройках, четверках), работа в группах (5-7 человек), коллективная работа (класс делится на 2-3 группы или выполняется общая для всего класса работа).Особый интерес вызывает работа в парах сменного состава, когда дети одного варианта передвигаются по ряду: ученики с первой парты – на последнюю, остальные двигаются всегда на место вперед, а второго варианта – остаются на своем месте. Так, каждый раз состав пар меняется. Остановлюсь на познавательном методе - создании учебных ситуаций. Учебная ситуация — это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д. дд..д.запоминают. Урок — это решение «цепочки» учебных задач. Учебную задачу можно перевести в учебную ситуацию, т. е. поставить задачу в такие условия, чтобы она провоцировала детей на активные действия, создавала мотивацию учения, не вынуждала, а побуждала. Например, на уроке русского языка на этапе знакомства с новым словарным словом « здравствуйте» проводится работа:− Коля сел писать письмо бабушке. Как вы думаете, с каких слов он должен начать письмо? (Здравствуй, бабушка!)И у Коли возникли сомнения при написании этого слова, то ли «здравствуй», то ли «здраствуй». Мы с вами тоже пока еще не знаем, как пишется данное слово. Значит, какая у нас задача? (Задача: научиться правильно писать новое слово)− Как помочь Коле? (Если испытывает затруднения в написании слова, то обращаемся к словарю) Среди социальных методов мотивации и стимулирования можно выделить метод соревнования, который реализуется через: - мобилизацию учебной, трудовой, спортивной активности учащихся при проведении различных конкурсов; - выявление лидера и мотивации остальных учащихся на достижение и преодоление его результатов. При этом важным аспектом соревнования является обязательное и гласное подведение итогов с поощрением победителей. Жетоны, грамоты, дипломы — это мотивация и старт к достижению успеха Наибольший мотивирующий успех на уроках дают ситуации, в которых обучаемые должны: - принимать участие в дискуссиях и обсуждениях; - ставить вопросы своим товарищам и учителем; - заниматься обучением отстающих; - объяснять более слабым ученикам непонятные места; - самостоятельно выбирать посильные задания; - находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи. Для повышения эффективности формирования социальных мотивов необходимо использовать такие методы как: - игры - драматизации с разыгрыванием различных ситуаций; - театрализации; - игровые упражнения, направленные на обучение слушанию, вступлению в контакт, выходу из контакта. Они позволяют овладеть социальными навыками всем учащимся без исключения Методы инновационного обучения русскому языку: - метод проблемной наглядности, - метод лингвистической аллюзии, - метод активизации ассоциативных связей Метод проблемной наглядности (метод проблемного обучения) — это метод, который используется на уроках русского языка в начальной школе для активизации познавательной деятельности учащихся. Цель — научить учащихся идти путём самостоятельных находок и открытий. Метод предполагает создание проблемной ситуации — интеллектуального затруднения, когда ученик не знает, как объяснить возникшее явление или не может достичь цели известным ему способом действия. Учитель создаёт проблемную ситуацию, направляет учащихся на её решение, организует поиск решения. Задания — требуют самостоятельного анализа языкового явления, творческого применения знаний, умений и навыков (сравнивать, сопоставлять, проводить аналогию). Метод проблемной наглядности может использоваться на разных этапах урока. Например, на уроке русского языка по теме «Изучение склонений имён существительных» — учащимся по вариантам предлагается просклонять несколько существительных одного склонения (с ударными окончаниями) и выделить в них падежные окончания. Проанализировав результат, учащиеся должны прийти к выводу, что к одному склонению относятся существительные, у которых совпадает система окончаний.Следующий метод- метод лингвистической аллюзии. В толковых словарях понятие аллюзия определяется как: стилистический прием, заключающийся в использовании намека на реальные общеизвестные факты, события [БТС 1998];Метод аллюзии (скрытой отсылки к другому объекту, событию или культурному феномену) можно использовать на уроках русского языка в начальной школе для активизации познавательной активности и внимания учащихся. Этот метод относится к инновационным технологиям обучения русскому языку и может применяться на разных этапах урока.Аллюзия может проявляться в разных формах: в виде текста, музыки, изображений, видеосюжетов. Цель — актуализировать уже имеющуюся информацию у учащихся и раскрыть тему урока на доступном уровне. Некоторые задачи метода:Привлечь внимание к теме урока, так как ученики видят что-то знакомое.Развивать навыки интерпретации и анализа текста — аллюзии требуют от учащихся не только внимательного чтения и понимания текста, но и способности устанавливать связи между разными понятиями.Стимулировать критическое мышление — анализ аллюзий помогает ученикам видеть глубину и сложность текстов.Примеры использование аллюзий в дидактических играх — например, метафоризация лингвистических сведений с помощью аллюзий, которые помогают вовлечь учеников в творческий коммуникативно-познавательный процесс. На своих уроках я использую , например, такие игры.Игра «Отгадай по описанию». Цель — учить узнавать слова по их описанию. Один ученик выходит из класса, оставшиеся ученики вместе с учителем загадывают слово, имеющее мотивированное название (земляника, одуванчик, первоклассник, подснежник). Вернувшемуся в класс ученику дети описывают задуманный предмет по его признакам.Игра «Что перепутал художник?». Оборудование — карточки со словами и предметными картинками: булка — белка, кот — кит, горка — норка, мышка — мишка, лужи — лыжи. Учитель рассказывает, что художнику дали карточки со словами и попросили нарисовать под словами картинки. Ученики называют картинку, читают под ней слово, указывают ошибку, ищут карточку с нужным словом, сравнивают по буквам пару слов.Применение аллюзий в заданиях — например, задания, в которых ученикам предлагается найти аллюзивные включения в тексте, назвать претексты, увидеть их взаимосвязь, сформулировать роль данного приема. На своих уроках русского языка я используюСоставление синквейна. Ученики находят и выделяют в изучаемой теме наиболее существенные элементы, анализируют их, делают выводы и коротко формулируют, основываясь на основных принципах написания стихотворения. Выбранная тема должна быть интересна ученикам, близка и понятна.Составление кластера. Это помогает обобщить и нагляднее закрепить пройденный материал, развить умения прогнозировать, предполагать, анализировать, дополнять, фиксируя главное. Например, на тему «Правописание приставок» учитель предлагает ученикам составить два кластера: «в» — приставка, «в» — предлог.Использование аллюзий в работе над словарными словами — например, для запоминания непроверяемой безударной гласной «О» в словарном слове «ягода» я использую ассоциацию - рисунок клубники, которая своим внешним видом напоминает ученику букву «О». При использовании метода аллюзии необходимообращаться к актуальной для учащихся информации — приём аллюзий предполагает обращение к информации, которая уже известна ученикам.Использовать разные формы — текст, музыку, изображения, видеосюжеты — на различных этапах урока.Организовывать самостоятельную работу учащихся над выявлением и интерпретацией аллюзий — например, предлагать типовые задачи и критерии оценки их выполнения.Использовать интерактивные технологии (презентации, мультимедийные ресурсы, онлайн-платформы) для визуализации и интерпретации аллюзий. Дети уже обладают интересной им информацией, приём аллюзий позволяет учителю во время урока актуализировать эту информацию и раскрыть тему урока на доступном уровне. Важное свойство данного приёма — это репрезентативность, то есть возможность использования его на разных учебных предметах. Метод активизации ассоциативных связей (ассоциативный метод) используется на уроках русского языка в начальных классах для запоминания орфограмм и правил языка, а также для развития творческой активности и логического мышления учащихся. Суть метода — в сознании учащихся между двумя или более понятиями или объектами формируется чёткая связь. Эта связь может выстраиваться по цвету, форме, назначению, количеству, вкусу, материалу, звучанию или, наоборот, по контрасту и отличиям между понятиями. Одно понятие, всплывая в памяти, неизбежно влечёт за собой другое.Преимущества метода:позволяет задействовать сразу несколько каналов восприятия (зрительный, слуховой, двигательный, эмоциональный.развивает мышление, учит устанавливать и аргументировать связи между понятиями, выстраивать ассоциативные цепочки,обогащает словарный запас. Некоторые приёмы для активизации ассоциативных связей на уроках русского языка в начальных классах:Графические ассоциации. Например, приём «Буквы-образы», основанный на схожести форм букв с различными предметами, животными, растениями, людьми. При запоминании написания словарного слова нужно сделать рисунок, обозначающий само слово, и обыграть в нём запоминаемую букву.Фонетические (звуковые) ассоциации. Суть — удачный подбор созвучных ассоциаций к запоминаемому слову.Приём «слова-помощники». Дети находят неродственные слова, помогающие запомнить написание трудных слов. Для лучшего запоминаниясловарного слова «платок» нужно придумать предложение с двумя словами: словарным и помощником. Например: «Пальто-папа» —«папа купил пальто», «Платок-плачу» — «беру платок, когда плачу».Создание рассказа. Учитель заранее вбирает слова на одну орфограмму (не рекомендуется выбирать более семи слов, так как такой объём сложней будет запомнить). Перед обучающимися ставится вопрос: «Что общего между всеми этими словами? Что общего у них в написании?». Обучающимся предлагается составить и прочесть небольшой рассказ, в котором присутствуют все данные слова. Для развития мотивации нужно руководствоваться правилом: меньше замечаний! Улыбкой, похвалой, добрым словом, ласковым прикосновением, надо показать, что мы принимаем ребенка таким, какой он есть. Не заставлять, не принуждать, а стараться с помощью различных методов формировать и закреплять положительное отношение к обучению, стимулировать активную познавательную деятельность обучаемых, мотивировать на достижение успеха.Литература 1. Абрамова, М. В. Русский язык как иностранный. Педагогика. Практикум: учебник для вузов / М. В. Абрамова. - Москва: Издательство Юрайт, 2025. - 181 с. - 2. Методика обучения русскому языку и литературному чтению: учебник и практикум для вузов / под редакцией Т. И. Зиновьевой. - Москва: Издательство Юрайт, 2025. - 468 с. - 3. Дроздова, О. Е. Методика преподавания русского языка. Метапредметное обучение: учебник и практикум для вузов / О. Е. Дроздова. - Москва: Издательство Юрайт, 2025. - 194 с. -
