Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Гиперактивные дети
Автор: Акулова Тамара Александровна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Гиперактивные дети
Автор: Акулова Тамара Александровна
Гиперактивные дети. Советы родителям Не следует любого возбужденного ребёнка относить к гиперактивным. Если ребёнок полон энергии, если она бьёт через край, отчего порой малыш порой становится упрямым и непослушным – это не значит, что он гиперактивен. Если вы заболтались со своей подругой, а ребёнок начинает злиться, не может устоять на месте, усидеть за столом – это нормально. Утомляют детей и длительные переезды. У всякого ребёнка случаются минуты гневливости. А сколько детей начинают «разгуливаться» в постели, когда пора спать, или балуются в магазине! То, что ребёнок становится как заводной, давая выход скуке, вовсе не признак гиперактивности. Шумный ребёнок – баловник или малыш, который просыпается ни свет, ни заря, полный сил и энергии – это радость, а не повод для беспокойства. И, наконец, ребёнок, имеющий мотивированные отклонения в поведении, тоже не относится к разряду гиперактивных. ПРИЗНАКИ ГИПЕРАКТИВНОСТИ Диагностические критерии синдрома нарушения внимания с гиперактивностью с годами менялись. Симптомы почти всегда появляются до 7 лет, обычно в четыре года. Средний возраст при обращении к врачу – 8-10 лет: в этом возрасте учеба и работа по дому начинают требовать от ребёнка самостоятельности, целеустремлённости и сосредоточенности. Детям более раннего возраста диагноз при первом обращении обычно не ставят, а ждут несколько месяцев, в течение которых симптомы должны сохраняться. Это позволяет избежать диагностических ошибок. ОСНОВНЫЕ ПРИЗНАКИ: нарушение внимания, гиперактивность, импульсивность. В зависимости от присутствия или отсутствия специфических признаков синдром нарушения внимания с гиперактивностью разделён на три подтипа: дефицит внимания, гипрактивность, смешанный. Для диагностики синдрома нарушения внимания с гиперактивностью необходимо наличие шести из девяти признаков из нижеупомянутых категорий. Признаки должны присутствовать в течение, по крайней мере, шести месяцев. A. Дефицит внимания: 1. Снижено избирательное внимание, неспособен надолго сосредоточиться на предмете, деталях предмета, делает небрежные ошибки. 2. Не может сохранять внимание: ребенок не может выполнить задание до конца, несобран при его выполнении. 3. Впечатление, что не слушает, когда к нему обращаются непосредственно. 4. Не выполняет прямые инструкции или не может их закончить. 5. Имеет трудность с организацией своей деятельности, часто переключаются с одного занятия на другое. 6. Избегает или не любит задачи, требующих длительного умственного напряжения. 7. Часто теряет вещи, в которых он нуждается. 8. Легко отвлекается посторонним шумом. 9. Повышенная забывчивость в повседневной деятельности. B. Гиперактивность и импульсиность: 1. При волнении интесивные движения руками или ногами или поеживаниями на стуле. 2. Должен часто вставать с места. 3. Резкие подъемы с места и чрезмерный бег. 4. Трудность участвовать в тихих действиях досуга. 5. Действует, как будто "заведенный". 6. Выкрики с места и другие шумные выходки во время занятий и т.д.. 7. Говорит ответы прежде, чем были закончены вопросы. 8. Неспособностью ждать своей очереди в играх, во время занятий и т.д.. 9. Вмешивается в разговор или деятельность других. C. Смешанный: Встречаются признаки нарушения внимания и гиперактивности. Синдром нарушения внимания с гиперактивностью чаще встречается у мальчиков. Относительная распространенность среди мальчиков и девочек - 4:1. В настоящее время у школьников начальных классов распространенность синдрома принимают равной 3—10%. Более чем у половины детей, страдавших синдромом нарушения внимания с гиперактивностью в начальных классах, этот синдром сохраняется и в подростковом возрасте. Такие подростки склонны к наркомании, с трудом адаптируются к коллективу. В примерно 60% случаев симптомы переходят и в зрелый возраст. Практические рекомендации родителям и учителям гиперактивных детей Практические рекомендации родителям гиперактивного ребенка. В домашней программе коррекции детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности должен преобладать поведенческий аспект. Изменение поведения взрослого и его отношения к ребенку: — проявляйте достаточно твердости и последовательности в воспитании; — помните, что поступки ребенка не всегда являются умышленными; - контролируйте поведение ребенка, не навязывая ему жестких правил; — не давайте ребенку реактивных указаний, избегайте слов «нет» и «нельзя»; — стройте взаимоотношения с ребенком на взаимопонимании и доверии; — избегайте, с одной стороны, чрезмерной мягкости, а с другой — завышенных требований к ребенку; - реагируйте на действия ребенка неожиданным способом (пошутите, повторите действия ребенка, сфотографируйте его, оставьте в комнате одного и т.д.); — повторяйте свою просьбу спокойно одними и теми же словами много раз; — не настаивайте на том, чтобы ребенок обязательно принес извинения за проступок; — выслушивайте то, что хочет сказать ребенок; — для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию. Изменение психологического микроклимата в семье: — уделяйте ребенку достаточно внимания; — проводите досуг всей семьей; " — не допускайте ссор в присутствии ребенка. Организация режима дня и места для занятий: — установите твердый распорядок дня для ребенка и для всех членов семьи; — чаще показывайте ребенку, как лучше выполнить задание, не отвлекаясь; — снижайте влияние отвлекающих факторов во время выполнения ребенком задания; — оградите гиперактивных детей от длительных занятий на компьютере и просмотра телевизионных передач; — по возможности избегайте больших скоплений людей; — помните, что переутомление приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности; — организуйте поддерживающие группы, состоящие из родителей, имеющих детей с аналогичными проблемами. 4. Специальная поведенческая программа: — придумайте гибкую систему вознаграждений за хорошо выполненное задание и наказаний за плохое поведение. Можно использовать балльную или знаковую систему, завести дневник самоконтроля; - не прибегайте к физическому наказанию! Если есть необходимость прибегнуть к наказанию, то целесообразно использовать спокойное сидение в определенном месте после совершения поступка; — чаще хвалите ребенка. Порог чувствительности к отрицательным стимулам очень низок, поэтому гиперактивные дети не воспринимают выговоры и наказания, однако чувствительны к поощрениям: — составьте список обязанностей ребенка и повесьте его на стену, подпишите соглашение на определенные виды работ; — воспитывайте в детях навыки управления своим эмоциональным состоянием, особенно гневом и агрессией; — не старайтесь предотвратить последствия забывчивости ребенка; — постепенно расширяйте круг обязанностей, предварительно обсудив их с ребенком; — не разрешайте откладывать выполнение задания на другое время; — не давайте ребенку поручений, не соответствующих его уровню развития, возрасту и способностям; — помогайте ребенку приступить к выполнению задания, так как для него это самый трудный этап; — не давайте одновременно несколько указаний. Задание, которое дается ребенку с нарушенным вниманием не должно иметь сложную конструкцию и состоять из нескольких звеньев; — объясните гиперактивному ребенку его проблемы и научите с ними справляться. Помните, что вербальные средства убеждения, призывы, беседы редко оказываются результативными, так как гиперактивный ребенок еще не готов к такой форме работы. Помните, что для ребенка с синдромом дефицита внимания и гиперактивности наиболее действенными будут средства убеждения «через тело»: — лишение удовольствия, лакомства, привилегий; — запрет на приятную деятельность, телефонные разговоры, просмотр телепередач; — прием «выключенного времени» (изоляция, угол, скамья штрафников, домашний арест, досрочное укладывание в постель); — чернильная точка на запястье ребенка («черная метка*), которая может быть обменена на 10-минутное сидение на скамейке штрафников; — удержание в «железных объятиях» (холдинг): — внеочередное дежурство по кухне и т.д. Не спешите вмешиваться в действия гиперактивного ребенка директивными указаниями, запретами и выговорами. Ю.С. Шевченко приводит следующие примеры: — Если родителей младшего школьника тревожит то, что каждое утро их ребенок неохотно просыпается, медленно одевается и не торопится в школу, то не стоит давать ему бесконечные словесные инструкции, торопить и ругать. Можно предоставить ему возможность получить «урок жизни». Опоздав в школу по-настоящему и приобретя опыт объяснений с учительницей и директором школы, ребенок будет более ответственно относиться к утренним сборам. — Если 12-летний ребенок разбил футбольным мячом стекло соседу, то не стоит торопиться брать на себя ответственность за решение проблемы. Пусть ребенок сам объяснится с соседом и предложит искупить свою вину, например, ежедневным мытьем его автомобиля в течение недели. В следующий раз, выбирая место для игры в футбол, ребенок будет знать, что ответственность за принятое им решение несет только он сам. — Если в семье исчезли деньги, не стоит бесполезно требовать признания в воровстве. Следует убирать деньги и не оставлять их в качестве провокации. А семья будет вынуждена лишить себя лакомств, развлечений и обещанных покупок. Общественное осуждение в семье окажет свое воспитательное воздействие. — Если ребенок забросил свою вещь и не может ее найти, то не стоит бросаться ему на помощь. Помните, что синдром дефицита внимания и гиперактивности — это патология, требующая своевременной диагностики и комплексной коррекции: психологической, медицинской, педагогической. Успешная реабилитация возможна при условии, если она проводится в возрасте 5—10 лет. Практические рекомендации учителям гиперактивного ребенка. Школьная программа коррекции гиперактивных детей должна опираться на когнитивную коррекцию, чтобы помочь детям справиться с трудностями в обучении. Изменение окружения: — изучите нейропсихологические особенности детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности; — работу с гиперактивным ребенком стройте индивидуально. Он всегда должен находиться перед глазами учителя, в центре класса, прямо у доски; — измените режим урока с включением физкультминуток; — разрешайте гиперактивному ребенку через каждые 20 минут вставать и ходить в конце класса; — предоставьте ребенку возможность быстро обращаться к вам за помощью в случае затруднения; — направляйте энергию гиперактивных детей в полезное русло: вымыть доску, раздать тетради и т.д. Создание положительной мотивации на успех: — введите знаковую систему оценивания; — чаще хвалите ребенка; — расписание уроков должно быть постоянным; — избегайте завышенных или заниженных требований к ученику с СДВГ; — используйте приемы проблемного обучения; — используйте на уроке элементы игры и соревнования; — давайте задания в соответствии со способностями ребенка; — большие задания разбивайте на последовательные части, контролируя выполнение каждого из них; — создавайте ситуации, в которых гиперактивный ребенок может показать свои сильные стороны и стать экспертом в классе по некоторым областям знаний; - научите ребенка компенсировать нарушенные функции за счет сохранных; — игнорируйте негативные поступки и поощряйте позитивные; — стройте процесс обучения на положительных эмоциях; "— помните, что с ребенком необходимо договариваться, а не стараться сломить его! Коррекция негативных форм поведения: — способствуйте элиминации агрессии; — обучайте необходимым социальным нормам и навыкам общения; — регулируйте его взаимоотношения с одноклассниками. Регулирование ожиданий: — объясняйте родителям и окружающим, что положительные изменения наступят не так быстро; — объясняйте родителям и окружающим, что улучшение состояния ребенка зависит не только от специального лечения и коррекции, но и от спокойного и последовательного отношения к гиперактивному ребенку. Помните, что прикосновение является сильным стимулятором для формирования поведения и развития навыков обучения. Педагог начальной школы в Канаде провел эксперимент с прикосновением в своем классе, который подтверждает сказанное. Учителя сосредоточились на трех детях, которые нарушали дисциплину в классе и не сдавали своих тетрадей с домашними работами. Пять раз в день учитель как бы случайно встречал этих учащихся и поощрительно касался их плеча, говоря в доброжелательной манере: «Я одобряю тебя». Когда они нарушали правила поведения, учителя игнорировали это, словно не замечая. Во всех случаях на протяжении первых двух недель все учащиеся стали хорошо вести себя и сдавать тетради с домашними работами. Помните, что гиперактивность — это не поведенческая проблема, не результат плохого воспитания, а медицинский и нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только по результатам специальной диагностики. Проблему гиперактивности невозможно решить волевыми усилиями, авторитарными указаниями и словесными убеждениями.
