Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Формирование умений самостоятельной работы с иноязычным текстом
Автор: Карпухина Натела Анзоровна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Формирование умений самостоятельной работы с иноязычным текстом
Автор: Карпухина Натела Анзоровна
Формирование умений самостоятельной работыс иноязычным текстомВ современном мире все обучение, на разных его стадиях, направлено на формирование грамотной личности, владеющей иностранными языками. Особую роль в этом играет понимание иноязычного текста. Умение извлекать информацию из источников на иностранном языке, а также умение фиксировать информацию в памяти для дальнейшего использования является важным средством углубления и расширения знаний в изучении иностранного языка. Наиболее эффективно чтение и понимание текста происходит в условиях самостоятельной внеучебной деятельности. Поэтому важно ее организовать. Существенную помощь может оказать алгоритм, позволяющий обучающимся не только приобретать необходимые знания, но и научиться самостоятельно использовать полученную информацию. Самостоятельное информативное чтение и понимание текста являются средством и целью обучения иностранному языку, особенно в старших классах, а самостоятельная внеучебная деятельность, включенная в образовательный процесс, выступает в качестве педагогической технологии, позволяющей организовать самостоятельную познавательную деятельность обучающихся. Эти технологии позволяют применять на практике полученные на уроке знания, навыки и умения. Как было сказано, Процесс работы с иноязычным текстом непосредственно связан с процессом чтения, ибо невозможно читать без усвоения информации. Нам хорошо известны 4 вида чтения, каждый из них предполагает определенный вид задания и достижения определенной цели. Но, несмотря на различия, можно смело сказать, что все виды сводятся к одной единственной цели – понимание иноязычного текста. Прежде, чем наши дети детки будут выполнять самостоятельно работу по чтению, мы с вами их должны научить, как это делать, то есть выработать алгоритм действий, направленный на понимание текста и правильное выполнение задания. Давайте вместе попробуем составить примерный алгоритм к разным видам чтения. У вас есть определение вида чтения, то есть его главная цель, исходя из этого, попробуйте дать совет ребятам, как нужно выполнить данное задание. Наверное первым пунктом для всех видов чтения можно поставить : 1. Прочитай заголовок, определи по нему главную мысль текста. Попробуйте дать еще 4 совета. Просмотровое чтение Просмотровое чтение предваряет ознакомление с текстом и его детальное изучающее чтение; оно предполагает получение самого общего представления о содержательно-смысловом плане текста: понимание темы и круга рассматриваемых вопросов. Примерный алгоритм обучения просмотровому чтению Прочитай заголовок, определи по нему главную мысль текста. Прочитай первое предложение текста. Сопоставь его с содержанием заголовка. Прочитай первый абзац. Сопоставь его содержание со своим представлением о главной мысли текста. Просмотри все остальные абзацы, сопоставляя их содержание с представлением главной мысли текста и обращая особое внимание на содержание первых предложений абзацев. Сформулируй ответ на вопрос: «О чем повествуется в тексте?» Ознакомительное чтение Данный вид чтения предсталяет собой познающее чтение, при котором предметом внимания читающего становится всё речевое произведение (книга, статья, рассказ) без установки на получение определенной информации. Это чтение «для себя» [7], без предварительной специальной установки на последующее использование или воспроизведение полученной информации. Памятка учащимся при работе над ознакомительным чтением Прочитай заголовок текста и постарайся определить его основную тему. Читай абзац за абзацем, отмечая в каждом предложения, несущие главную информацию. Определи степень важности абзацев, отметь абзацы, которые содержат более важную информацию. Обобщи информацию, выраженную в абзацах, в единое (смысловое) целое. Изучающее чтение Данный вид чтения предусматривает максимально полное и точное понимание всей содержащейся в тексте информации и критическое ее осмысление. Это вдумчивое и неспешное чтение, предполагающее целенаправленный анализ содержания читаемого с опорой на языковые и логические связи текста. Памятка учащимся при работе над изучающим чтением (грамматический анализ непонятных предложений текста) Бегло просмотри текст и постарайся по заголовку, отдельным фразам, словам понять, о чём идёт речь. При вторичном чтении определи типы непонятных предложений. При наличии сложносочинённого или сложноподчинённого предложения раздели его на самостоятельные и придаточные. Выдели инфинитивные, причастные и деепричастные обороты. Обрати внимание на слова, значение которых ясно из контекста. Вспомни грамматические признаки подлежащего, сказуемого, определения, дополнения, функции вспомогательных глаголов. Найди основу, помня, что глагол-сказуемое обычно стоит на втором месте. Помни, что существительные употребляются в функции подлежащих только без предлогов. Подлежащее стоит слева от сказуемого при прямом порядке слов. Найдя основу, проверь, согласуются ли они в лице и числе. Определи время, залог сказуемого. Если предложение длинное, определи слова и группы слов, которые можно временно опустить для выяснения основного содержания предложения. Не ищи сразу в словаре незнакомые слова, а замени их вначале неопределенными местоимениями и наречиями (кто-то, какой-то, где-то). Внимательно присмотрись к словам, имеющим знакомые тебе корни, суффиксы, приставки. Попытайся установить значение этих слов, обращая внимание на часть речи слова. Слова, оставшиеся непонятными, ищи в словаре, соотнося их значение с контекстом. Прочитай предложение. Определи, какое оно (повествовательное, вопросительное). Прогнозируй место сказуемого. Поисковое чтение Его цель - быстрое нахождение в тексте или в массиве текстов определённых данных (фактов, характеристик, цифровых показателей, указаний). Поисковое чтение направлено на нахождение в тексте конкретной информации. Здесь не требуется дискурсивных процессов и извлечение смысловой информации происходит автоматизированно. Памятка при работе над поисковым чтением Прочитай первое предложение (первый абзац), определи вопросы, которые будут рассматриваться в тексте. Просмотри текст и скажи, для какой категории читателей он может представлять интерес и почему. Скажи, какому из указанных вопросов уделяется в статье особое внимание. Может кто-то готов нам озвучить свой алгоритм. Спасибо. На основе анализа видов чтения, можно с уверенностью сказать, что ученики выступают в качестве потребителей и пользователей информации. Для удовлетворения информационной потребности требуются навыки и умения информативного чтения, необходимого для дальнейшего изучения иностранного языка. Для анализа текста необходимо выделить несколько компонентов, на которые нужно обратить особое внимание: композиция текста, тип текста, роль заголовка и терминов, категория информации. На основе данных компонентов можно сделать вывод о том, какие навыки и умения необходимо сформировать у обучающихся, т.е. что они должны уметь при работе с текстом: • определение общей тематики текста; • прогнозирование содержания текста, выдвижение и обоснование гипотезы по заголовкам, иллюстрациям, схемам; • поиск в тексте конкретной информации по тому или иному вопросу; • абстрагирование от неизвестного, если оно не мешает выполнению поставленной задачи; • чтение по ключевым словам, предложениям; • понимание основного содержания текста; • работа со словарем и другой справочной литературой; • сокращение объема информации путем передачи его основного содержания в виде конспекта (пересказа); • критическая оценка содержания прочитанного. Благодаря данному алгоритму самостоятельного изучения иноязычного текста можно сформировать у обучающихся умение управлять процессом познания. Умение правильно читать иностранную литературу достигается путем совершенствования технической стороны чтения, все большей ее автоматизации, углублением умения понимать содержание читаемого текста, постигать его смысл. Решающее значение здесь имеет развитие ассоциативного мышления, способности вести внутренний диалог с автором, соотносить образный мир, возникающий в ходе чтения, с личным жизненным опытом. Работу с иноязычном текстом можно условно разделить на три этапа (предтекстовый, текстовый и послетекстовый), каждый из которых состоит из соответствующих операций работы с текстом. Каждая операция направлена на решение определенной задачи. Алгоритмизация процесса и поэтапная отработка каждой операции алгоритма позволит сформировать прочные навыки и умения в чтении и понимании текста. 3 этапа работы над текстом много это или мало, много – потому что наши дети особо не любят работать, и мало, так как не хватает какого-то момента, чтобы лучше понять текст и выполнить задания. Но если следовать инструкции и шаг за шагом выполнять задания , операции, предусмотренный для данного этапа, то в конце концов цель будет достигнута. Давайте представим, дом, новый дом, про который мы ничего пока не знаем. Визуально мы видим три этажа и входную дверь. Дом – это наш текст, который мы только что увидели, еще новый, нами неизученный, нами не проработанный. Дверь – это первый шаг, который мы должны сделать, чтобы прийти к достигнутой цели. Почему 3 этажа, спросите вы, потому что 3 этапа работы с текстом. Но в нашем доме пока никто не живет, в нем даже нет окон. Сколько окон будет на каждом этаже, зависит от того, сколько моментов, операций вы планируете совершить, чтобы выполнить данный этап и подняться на следующий этаж. Пройдя по всем этажам и заглянув в гости, в каждую квартиру, вы достигните крыши вашего уже жилого дома – это и будет достижением одной общей цели – понимания иноязычного текста. Посмотрите, какой у нас дом, пусть он небольшой, но разноцветные этажи уже привлекают наше внимание. Пока в этом доме никто не живет, в нем нет даже окон, но я надеюсь, буквально через несколько минут в него заселятся первые жильцы и появится первый свет в окошках. А вот сколько окошек появится на каждом этаже предлагаю подумать вам. Одно окно, это одна операция, направленная на изучение текста, одно окно- одно упражнение или задание, направленное на понимание данного текста. На первом этаже у нас располагаются окна, т.е. задания, 1 этапа работы с текстом – Предтекстовый этап. На втором этаже - этап – Текстовый, и на 3 этаже – Послетекстовый этап. Вам предлагается краткое описание данного этапа, предложите несколько заданий, направленных на изучение данного текста и на его понимание. Сколько окошек появится на каждом этже зависит от вас. Кто готов? Есть желающие поделится своими наработками? Один из примеров, можно предложить следующие задания. ПРЕДТЕКСТОВЫЙ ЭТАП. Приёмы работы с материалом текста и соответствующие упражнения на ПРЕДТЕКСТОВОМ ЭТАПЕ предназначаются для дифференциации языковых единиц и речевых образцов, их узнавания в тексте, тренировки сиюминутной их семантизации, овладения различными структурными материалами (словообразовательными элементами, видовременными формами глагола и т. д.) и языковой догадкой для формирования навыков вероятностного прогнозирования. Упражнения на узнавание слова по формальному признаку: 1. Определите по формальным признакам, какой частью речи являются выделенные слова. 2. Прочитайте слова и укажите, от каких слов они образованы. Упражнения на узнавание слова по семантическому признаку: 1. Заполните пропуски подходящими по смыслу словами. 2. Найдите синонимы, антонимы в ряду данных слов. 3. Прочитайте и выпишите из текста все слова обозначающие: предметы, действия и т. д. 4. Выберите из текста слова, относящиеся к изучаемой теме. Упражнения на автоматизацию узнавания лексических единиц: 1. Найдите в ряду слов существительное (глагол, прилагательное … …). 2. Найдите самое общее или самое конкретное по значению слово. (Упражнения ограничить во времени). Упражнения на различение грамматических явлений: 1. Выпишите из текста изучаемые явления и сгруппируйте их. 2. Выпишите предложения с данной грамматической формой. 3. Объясните употребление данной грамматической формы. Подстановочные упражнения: 1. Составьте предложения из слов, данных вразбивку. 2. Замените выделенную форму по образцу. Трансформационные упражнения: 1. Составьте из двух предложений одно простое. 2. Образуйте сложноподчинённое предложение из приведённых простых. 3. Выразите ту же мысль другими средствами. Упражнения для обучения работе со словарной статьёй: 1. Быстро сориентируйтесь в алфавите и найдите указанное слово. 2. Определите значение сложного слова по его элементам. 3. Трансформируйте грамматическую форму слова, встречающуюся в тексте, в словарную, исходную. Упражнения на прогнозирование содержания читаемого: 1. Прочтите заглавие и скажите, о ком (чём) будет идти речь в данном тексте 2. Прочтите первые предложения абзацев и назовите вопросы, которые будут рассматриваться в тексте. Предтекстовая ориентировка читающего: 1. Ответьте на предтекстовые вопросы. 2. Определите верные и неверные утверждения. ТЕКСТОВЫЙ ЭТАП. На ТЕКСТОВОМ ЭТАПЕ предполагается использование различных приёмов извлечения информации и трансформаций структуры и языкового материала текста. Упражнения на свёртывание текста: 1. Найдите в предложении или группе предложений элементы, несущие информацию. 2. Расположите предложения абзаца по степени важности информации. 3. Сократите предложения, абзацы, отдельные фрагменты текста за счёт исключения несущественной информации. Упражнения на реконструкцию текста: 1. Составьте предложения из заданных ключевых слов по образцу. 2. Расположите разрозненные предложения в соответствии с предлагаемой схемой. 3. Составьте сокращённый вариант текста из 10 предложений на основе выбора их из предложенных 20. Упражнения на перефразирование: 1. Замените слово синонимом по образцу. 2. Замените слова дефиницией (описанием). 3. Преобразуйте действительный залог в страдательный, и наоборот по образцу. 4. Расположите разрозненные пункты плана в соответствии с содержанием. 5. Воспроизведите текст по плану. Упражнения на обобщения материала: 1. Сделайте итоговый вывод или резюме по содержанию текста. ПОСЛЕТЕКСТОВЫЙ ЭТАП. На послетекстовом этапе приёмы оперирования направлены на выявление основных элементов содержания текста. Упражнения на выявление темы текста: 1. Выявите слова, выражающие тему в абзаце, в связке абзацев, в тексте. 2. Найдите обобщающие слова и сформулируйте тему. 3. Сформулируйте тему самостоятельно. Упражнения на передачу сюжета: 1. Оцените значение указанного события или эпизода для развития сюжета. 2. Определите наиболее значительные события и/или эпизоды в тексте. Упражнения на составление характеристики персонажей: 1. Выделите авторские характеристики. 2. Ответьте на вопросы к фрагментам текста. 3. Поставьте вопросы к фрагментам текста. 4. Прокомментируйте авторскую характеристику героев. 5. Дайте свою характеристику героям. Но все-таки, мы должны понимать, что при отборе текста необходимо исходить из того, что интересное, близкое и понятное обучающимся содержание текста усилит мотивацию к чтению. А значит и пониманию текста. В задачи обучения чтению входит не только формирование соответствующих речевых умений, но и развитие интереса к чтению литературы на иностранном языке, чтобы обучающиеся могли удовлетворить свои интеллектуальные и познавательные запросы. В процессе обучения ученики могут высказывать свои идеи по прогнозированию содержания, комментировать прочитанное, применяя при этом уже имеющиеся знания. Работа в коллективе на основе партнерского взаимодействия с преподавателем позволит обучающимся свободно высказываться на иностранном языке и не бояться ошибок в речи. Успешное формирование умений самостоятельной работы с иноязычным текстом возможно, если: 1. организация самостоятельной внеучебной деятельности осуществляется с учетом алгоритмизации процесса обучения; 2. стратегия организации самостоятельной внеучебной деятельности строится на поэтапной отработке каждой операции алгоритма; 3. применение алгоритма работы с иноязычным текстом в процессе обучения чтению и пониманию обеспечивает формирование прочных навыков и умений и систематизирует обучение; 4. самостоятельная работа с иноязычным текстом опирается на навыки и умения, сформированные в процессе общения учитель — ученик; 5. рациональная организация рабочего времени с помощью алгоритмических основ и использование интересных текстов повышает мотивацию к изучению иностранного языка. Используя данные рекомендации, можно с уверенностью утверждать, что формирование у обучающихся умения самостоятельно работать с иноязычным текстом позволит повысить интерес к изучению иностранного языка.
