Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Музыкально игровые упражнения на уроках музыки.
Автор: Зяблицкая Светлана Сергеевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Музыкально игровые упражнения на уроках музыки.
Автор: Зяблицкая Светлана Сергеевна
Музыкальноигровые упражнения на уроках музыки: помогаем детям с речевыми нарушениями развивать внимание, память и моторику.В современном обществе наблюдается рост интереса к вопросам развития детей с нарушениями речи, что связано как увеличением числа детей, сталкивающихся с подобными проблемами. Речевые проблемы почти всегда идут в связке с особенностями моторики, внимания и памяти.Первоочередными задачами логопедической работы становятся развитие слухового внимания, памяти и моторных функций, которые играют важную роль в формировании речевых навыков. Учитель музыки, обладает уникальным инструментом - ритмом, интонацией, тембровой палитрой, динамикой. Для ребёнка с речевыми трудностями эти «музыкальные координаты» часто оказываются более понятными, чем речевые инструкции. Ритм даёт опору телу, мелодия - эмоциональную безопасность, а игра снимает тревожность.Чтобы уроки музыки приносили пользу, важно иметь базовую картину: Моторные функцииСвязь «движение - речь» научно подтверждена (И. П. Павлов, А. Р. Лурия и др.): развитие мелкой моторики пальцев напрямую связано с речевым развитием, а общая координация помогает «собирать» артикуляцию. У детей с дизартрией часто есть гипертонус/гипотонус, трудности переключения между движениями; при ринолалии страдает лицевая и речевая моторика; при заикании могут быть сопутствующие движения или, наоборот, скованность.На практике это значит: не требуйте сразу «красиво и точно». Сначала - простые, повторяемые движения, опора на ритм, короткие циклы «услышал - сделал».ПамятьУ многих детей с речевыми нарушениями хуже всего развита слуховая память, а моторная и смысловая сохраняются лучше. Они легче запоминают материал, если он объединён смыслом (песня, сюжет игры), и хуже - разрозненные слова или длинные инструкции. Исследования (В.А.Калягин, Т.С. Овчинникова) показывают: у детей со стёртой дизартрией моторная память работает заметно лучше слуховой.Задача учителя дать опору через движение и повторяемость, использовать тексты-подсказки, визуализацию, жесты.ВниманиеТипичные особенности: повышенная отвлекаемость, низкий уровень произвольного внимания, трудности распределения внимания между речью и действием. Ребёнку сложно удержать многоступенчатую инструкцию; он может «терять» задание, если оно только на слух. Эта проблема решается с помощью опоры на зрительные маркеры, четкой структуры занятия, использованием предсказуемых ритуалов, частой сменой видов деятельности. Музыка - это готовый «скелет» для организации поведения: она задаёт темп, ритм, границы фраз, паузы. Ключевыми направлениями работы являются: музыкально-двигательные упражнения направлены на развитие координации, переключаемости, чувства временно-пространственных соотношений.Музыкально-ритмические игры развивают чувство темпа/ритма, учат соотносить движение с музыкой, формируют произвольность.Слушание музыки с заданием тренирует слуховое внимание, умение выделять изменения (громче/тише, быстрее/медленнее, пауза).Пение и речевые игры с музыкой улучшают просодику (темп, ритм, интонацию), дыхание, артикуляцию, дают опыт последовательности и повторения.Игра на детских инструментах развивает мелкую моторику, ритмичность, слухомоторную координацию. Практические приёмы и игры, которые включаются в урок, должны быть адаптированы под разные уровни возможностей детей, постепенно усложняясь.Для использования на уроках музыки используются игры: «Передача платочка» направлена на развитие чувства ритма, переключение, слухового внимания. Подходит для детей с трудностями удержания инструкции и переключения движений.Дети сидят или стоят в кругу. Под первую часть музыки передают платок соседу: на «раз» поднимают платок вверх, затем плавно передают. Когда первая часть заканчивается, ребёнок, у которого в руках платок, выходит в центр и под вторую часть танцует. С окончанием второй части возвращается на место, и снова начинается передача.Таким образом проходит работа над развитием слухового внимания (смена частей), произвольностью движений (остановка по сигналу), координацию, умение действовать по правилам.Игра «Весёлый оркестр» хорошо работает с детьми с дизартрией, заиканием, ОНР так как развивает мелкую моторику, внимание, эмоциональную отзывчивость.Педагог поет простую песню с повторяющимся ритмом. Дети подпевают и одновременно «играют» на воображаемых инструментах: пианино (стучим пальцами по столу), дудочка (имитация дыхания и движений губ), барабан (ритмичные удары ладонями), тарелки (разводим руки в стороны), гармошка (сводим и разводим ладони).Эта игра тренирует мелкую моторику, переключение между разными типами движений, слуховую ориентировку, просодику речи (пение выравнивает темп и дыхание).Игру можно варьировать, например использовать шумовые инструменты для тех, кому нужна тактильная опора. «Угадай, чей звук» полезна при трудностях слухового различения и удержания слуховой информации.Используется 2–3 шумовых инструмента (бубен, колокольчик, маракасы). Сначала учитель показываете и называет каждый звук. Затем закрывает инструменты ширмой и издаёте звук. Ребёнок угадывает, какой инструмент звучал. Постепенно увеличивается количество инструментов и длина «цепочки» звуков (угадай, что звучало сначала, потом).Тренируется различение тембров, кратковременная слуховая память, концентрация внимания.Ритмические «эхо» и хлопки (память, переключение, самоконтроль)Универсальное упражнение для разных уровней. Педагог простукивает или прохлопывает простой ритмический рисунок (2–4 удара). Дети повторяют. Постепенно рисунок усложняется: добавляются паузы, меняется темп, вводятся «запретные» движения (например, нельзя топать, только хлопать).Так тренируется кратковременная слуховая и моторная память, переключение, произвольность, чувство ритма. Можно использовать опору на зрительные символы (карточки с точками/полосками).Если педагог участвует в реализации СИПР или адаптированных программ (в т. ч. по Л.Б.Баряевой), музыкальноигровые приёмы хорошо ложатся на планируемые результаты по «Речи и альтернативной коммуникации» и смежным предметам: развитие коммуникативных навыков (обращение к партнёру в игре, выбор инструмента, выражение согласия/несогласия);формирование произвольного поведения (правила игры, ожидание своей очереди);развитие слухового восприятия и внимания; улучшение общей и мелкой моторики; накопление невербальных и вербальных средств общения (жесты, вокализации, подпевание). Музыкальноигровые упражнения - это не «добавка» к уроку, а полноценный коррекционноразвивающий инструмент. Они дают детям с речевыми нарушениями понятную структуру, возможность тренировать те самые базовые навыки (внимание, память, моторику), без которых трудно продвигаться и в речи, и в обучении в целом.
