Организация дополнительной работы для учащихся, досрочно завершивших практическое задание
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Организация дополнительной работы для учащихся, досрочно завершивших практическое задание
Автор: Жданова Яна Денисовна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Организация дополнительной работы для учащихся, досрочно завершивших практическое задание
Автор: Жданова Яна Денисовна
Организация дополнительной работы для учащихся, досрочно завершивших практическое заданиеВ практике каждого педагога дополнительного образования технической направленности регулярно возникает ситуация, когда один или несколько учащихся справляются с поставленной задачей значительно быстрее основной группы. Пока остальные продолжают выполнять монтаж схемы, настройку механизма или построение чертежа, эти учащиеся оказываются в положении ожидания. Возникает закономерный вопрос: чем занять их с пользой для учебного процесса, не отвлекая при этом педагога от помощи тем, кто ещё работает?Предлагаю несколько проверенных решений, которые не требуют длительной подготовки и могут быть реализованы в условиях мастерской или лаборатории.Чем опасна незапланированная пауза Когда учащийся завершил работу и остался без чёткой инструкции, возникает несколько рисков. Во-первых, он может начать отвлекать товарищей, которые ещё сосредоточены на задании. Во-вторых, вынужденное бездействие снижает общий темп занятия и расхолаживает даже мотивированных студентов. В-третьих, у самого учащегося формируется ложное ощущение, что учебное время закончилось и дальше можно не работать.Поэтому задача педагога — иметь заранее подготовленный набор коротких заданий, которые учащийся может выполнить самостоятельно, без постоянного контроля.Принципы отбора заданий для опережающих учащихся Чтобы дополнительные задания действительно работали, а не создавали новые проблемы, они должны соответствовать нескольким критериям:Автономность. Учащийся должен понимать суть задания без подробных объяснений педагога, который в этот момент занят с другими. Ограниченность по времени. Задание должно занимать от пяти до десяти минут, чтобы его можно было завершить до окончания основной работы группы. Полезность. Результат должен приносить пользу либо самому учащемуся, либо учебному процессу в целом. Спокойный формат. Задание не должно нарушать рабочую атмосферу, создавать шум или отвлекать остальных. Исходя из этих критериев, я выделил несколько типов заданий, которые применяю на занятиях технического профиля.Тип 1. Обратный инжиниринг: разобрать и собрать узел повторноЕсли в мастерской имеются небольшие механизмы, разъёмные узлы или образцы соединений, учащемуся предлагается аккуратно разобрать такой узел, изучить его устройство и собрать заново. В зависимости от профиля это может быть:разборка и сборка резьбового соединения с несколькими элементами; демонтаж клеммной колодки с последующим восстановлением контактов; разборка несложного редуктора или передаточного механизма (при наличии учебных образцов); отсоединение и повторное подключение штекерных разъёмов. Полезность задания в том, что учащийся получает опыт работы с реальными конструкциями, а не только с учебными стендами. Кроме того, навык аккуратной разборки без повреждения деталей исключительно важен в технических профессиях.Тип 2. Поиск ошибки в заведомо неправильной схеме или чертежеПедагог заранее готовит несколько листов с учебными схемами, чертежами или фрагментами программного кода, в которые намеренно внесены ошибки. Ошибки могут быть разного характера:пропущенный элемент в электрической схеме; неверно указанный размер на чертеже; нарушение логики в алгоритме; неправильно подобранный допуск или посадка. Учащемуся выдаётся такой лист и даётся задача найти все несоответствия. Это занятие требует сосредоточенности, развивает внимательность и аналитическое мышление. При этом оно не требует присутствия педагога рядом — достаточно в конце проверить, сколько ошибок из заложенных было обнаружено.Тип 3. Эскизирование идеи будущего проектаЕсли программа кружка предполагает в дальнейшем работу над индивидуальным или групповым проектом, свободное время можно использовать для эскизирования. Учащемуся предлагается чистый лист и простой вопрос: «Какой узел, механизм или устройство ты хотел бы спроектировать в рамках наших занятий?»Задача — сделать набросок от руки с примерными размерами, подписать основные части и указать принцип работы. Это не требует идеального черчения, важен именно замысел. Такой подход решает сразу две задачи: учащийся занят осмысленной работой, а педагог получает материал для планирования будущих занятий с учётом интересов группы.Тип 4. Ревизия и сортировка расходных материаловЭто задание практического характера, которое при правильной подаче воспринимается учащимися не как хозяйственная повинность, а как полезная деятельность. В любой мастерской со временем накапливаются:отрезки проводов разной длины и сечения; крепёж, который необходимо рассортировать по типоразмерам; остатки filament-пластика для 3D-печати; бывшие в употреблении, но исправные компоненты. Учащемуся поручается навести порядок в определённой ячейке стеллажа или в контейнере с расходниками. Критерии сортировки задаются педагогом. Такая работа приучает к порядку на рабочем месте, даёт навык визуального определения типоразмеров крепежа и сечения проводов, а также реально помогает поддерживать мастерскую в рабочем состоянии.Тип 5. Роль ассистента при работе с отстающими учащимисяЕсли учащийся не просто быстро справился, но и демонстрирует устойчивый навык и понимание процесса, ему можно предложить помощь товарищам. Важно правильно определить границы этой роли:Разрешено: подсказать, как правильно держать инструмент; показать на своём рабочем месте, как выполняется операция; обратить внимание на очевидную ошибку. Не разрешено: выполнять работу за другого учащегося; принимать решения о качестве; комментировать чужую работу в пренебрежительном тоне. При таком подходе опережающий учащийся закрепляет собственные знания через объяснение другому, а педагог получает возможность сосредоточиться на тех, кому требуется более глубокая помощь.Как внедрить систему дополнительных заданий без лишней нагрузки на педагога? Чтобы перечисленные приёмы работали без сбоев, рекомендую подготовиться заранее:Сформировать «банк заданий». Выделите папку или лоток, где будут лежать распечатанные листы с ошибочными схемами, чистые бланки для эскизов, описание заданий по обратному инжинирингу. Это избавит от необходимости придумывать занятие на ходу. Ввести правило «сделал — покажи — получи следующее задание». Учащиеся должны знать этот алгоритм с первого занятия. Тогда завершение основной работы не будет означать окончание учебного времени, а станет переходом к следующему этапу. Чередовать типы заданий. Если учащийся регулярно справляется быстрее остальных, не следует каждый раз отправлять его сортировать крепёж. Разнообразие поддерживает интерес и ощущение роста. Фиксировать успехи. Можно завести короткую отметку о том, кто из учащихся какие дополнительные задания выполнил. Это пригодится и для планирования индивидуальной траектории, и для обсуждения успехов с родителями. Проблема разной скорости выполнения заданий в группе не является признаком плохой организации занятия. Это естественная ситуация, которая при грамотном подходе превращается из затруднения в ресурс. Имея под рукой несколько перечисленных выше вариантов, педагог обеспечивает непрерывную включённость каждого учащегося в учебный процесс и создаёт условия, при которых время используется рационально для всей группы.
