"Системная подготовка выпускников ДШИ к итоговой аттестации в форме тестирования "
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Системная подготовка выпускников ДШИ к итоговой аттестации в форме тестирования "
Автор: Сушкова Светлана Витальевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Системная подготовка выпускников ДШИ к итоговой аттестации в форме тестирования "
Автор: Сушкова Светлана Витальевна
МБУДО «ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ»ОБОСОБЛЕННОЕ СТРУКТУРНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ «новомосковская детская художественная школа» Методическая разработка«Системная подготовка выпускников ДШИ к итоговой аттестации в форме тестирования по учебному предмету «История изобразительного искусства»». Подготовила преподаватель МБУДО «ДШИ» ОСП «НДХШ» Сушкова Светлана Витальевнаг. Новомосковск 2026 г.Оглавление.1. Вступление …………………………………………………….. стр. 32.Основная часть 2.1. Что такое тест? Плюсы и минусы тестирования …… стр. 4 2.2. Характеристика итогового теста по учебному предмету «История изобразительного искусства» ……………..……………..стр. 5-92.3. Системная подготовка выпускников к итоговой аттестации по истории изобразительного искусства …………………………….. стр.10-12 2.4. Искусство запоминания — мнемоника. Как развить память?................................................................................................ стр.13-153. Заключение …………………………………………………….. стр.164. Список литературы ………………………………………………. стр.17 Ученик не сосуд, который нужно заполнить, а факел, который нужно зажечь. К.Д. Ушинский1. ВступлениеОбучение – это процесс, происходящий в жизни каждого человека. В настоящее время информация меняется, обновляется с такой скоростью, что процесс обучения растягивается на всю жизнь. Учебный предмет «История изобразительного искусства» ориентирован на удовлетворение потребности обучающихся в общении с миром прекрасного, приобщение к шедеврам мирового искусства – это единый и непрерывный процесс. Программа учебного предмета «История изобразительного искусства» разработана на основе и с учетом федеральных государственных требований к дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программе в области изобразительного искусства «Живопись».Оценка качества реализации учебного предмета "История изобразительного искусства" включает в себя текущий контроль успеваемости и промежуточную аттестацию. Особым видом аттестации обучающихся является итоговая аттестация. Итоговая аттестация выпускников — это неотъемлемая часть учебного процесса, его естественное завершение. Цель итоговой аттестации – оценить результаты обучения по курсу изучаемого предмета (проверить объем знаний, умений и навыков обучающихся) в соответствии с требованиями ФГТ. Требования к содержанию итоговой аттестации обучающихся определяются образовательным учреждением на основании ФГТ. Выбор формы и метода (от греческого «путь») итогового контроля (устный экзамен, тестирование, защита рефератов) предоставлен образовательному учреждению. В МБУДО «ДШИ» ОСП «НДХШ» по учебному предмету «История изобразительного искусства» предусмотрен итоговый экзамен в форме тестирования. Почему в форме тестирования? Споров было много. Чтобы прийти к консенсусу, оценивали плюсы и минусы каждого варианта. Устный экзамен - процедура знакомая нам со школьных лет.Защита рефератов - разработка одной темы.Использование тестовых технологий связано с желанием преодолеть некоторые недостатки, присущие итоговой аттестации, как в форме устного экзамена, так и защиты рефератов. Как и любая другая форма итоговой аттестации, тестирование нацелено на определение степени достижения результатов обучения.2.Основная часть 2.1. Что такое тест? Плюсы и минусы тестирования. Слово "тест" вызывает самые различные представления. Одни полагают, что это вопросы с одним готовым ответом, который надо угадать. Другие считают тест формой игры или забавы. Третьи переводят с английского слова "test", (испытание, проверка). В общем, поэтому вопросу нет единства мнений. Аванесов В.С. Теория и практика педагогических измерений. Широкому распространению, развитию и совершенствованию тестов, способствовал целый ряд преимуществ, которые дает этот метод.Преимуществом тестирования являетсяосуществление хотя и не самого глубокого, но практически полного охвата материала по всем разделам учебного предмета. эффективность - получение более широкого, чем на устном экзамене, диапазона результатов обучения. более высокая объективность - оценивание ответов не зависит от профессиональных и личностных качеств экзаменатора (настроение, уровень квалификации и др. характеристики конкретного учителя). Наряду с достоинствами у данного метода существуют и недостаткиВероятность случайности; Трудно проверить глубину понимания вопроса, логику мышления; Необходимость подготовки тестов высокого качества. Важным показателем качества теста является валидность (от англ. valid – пригодный).Правильно и грамотно составленные тестовые задания позволят проконтролировать не только глубину знаний и уровень обученности, но и отследить развитие творческих способностей учащихся.Такой тест можно считать суммирующим – показывающим основные достижения в конце обучения. Итоговый тест по предмету «История изобразительного искусства» состоит из вопросов, отражающих содержание учебного предмета и включает следующие разделы и темы:Искусство Древнего мира Искусство Средних веков Древнерусское искусство X - начала XV вв. Возрождение Древнерусское искусство второй половины XV - XVII вв. Искусство Западной Европы XVII - XVIII вв. Искусство России XVIII века Искусство Западной Европы XIX века Искусство России XIX века Искусство Западной Европы конца XIX - первой половины XX вв. Русское искусство конца XIX - начала XX вв. Искусство Советского периода. 2.2. Характеристика итогового теста по учебному предмету «История изобразительного искусства» Объективность результатов тестирования в первую очередь, зависит от качества тестовых материалов.Задания итогового теста должны иметь разную направленность и позволять оценить как теоретические знания основных разделов программы - закрытая форма тестовых заданий, так и практические умения испытуемых задания открытой формы. Сама по себе тестовая форма при всех ее достоинствах не способствует проявлению самостоятельной творческой деятельности учащихся. Эту важную задачу помогают решить задания свободного изложения, выполнение которых предполагает самостоятельное написание полного ответа на предлагаемые вопросы. Для итогового экзамена в форме тестирования обучающимся 5 классов МБУДО «ДШИ» ОСП «НДХШ» предлагаются контрольные задания нескольких видов: 1). Закрытая форма тестовых заданий Выбор одного или нескольких правильных ответов из предложенных вариантов (уровень узнавания); Задания на установление соответствия или тесты на классификацию - предлагается соотнести элементы двух списков; Задания на установление правильной последовательности действий. 2). Задания открытой формы. Особенность этих тестов - готовых ответов нет. Применяют, чтобы полностью исключить вероятность получения правильного ответа путем угадывания и тем самым повысить качество проверки. Тесты-воспроизведения или дополнения пропусков в предложенном тексте (уровень воспроизведения); Свободное изложение - задания для выявления самостоятельной творческой активности обучающихся. Закрытая форма тестовых заданий с выбором одного или нескольких правильных ответов из нескольких вариантов. Для заданий закрытого типа необходимо разработать несколько вариантов ответов, причем все они должны быть правдоподобны. Тестовые задания (выборочные тесты) начинаем использовать для проверки знаний уже в 1 классе.Тестирование начинается с короткой инструкции. Например, для выборочных тестов с одним правильным ответом рекомендуются такие варианты:а) «обведите кружком номер правильного ответа»,б) «выпишите номер правильного ответа на бланк - ответов», Примеры:Знаменитые художественные музеи Москвы:а) Эрмитаж; б) Русский музей; в) Третьяковская галерея,г) Музей изобразительных искусств им. А.С. Пушкина. Выберите имя, лишнее в списке художников: а) Леонардо да Винчи б) Мигель Сервантес в) Альбрехт Дюрер г) Диего ВеласкесЗадания на установление соответствия или тесты на классификацию. В данном виде заданий обучающимся предлагается установить правильное соответствие элементов двух списков. Здесь проверка сосредотачивается на конкретных элементах знаний и умений. Используется инструкция такого вида: «установите соответствие …», «запишите ответ в виде пар буквы и числа» и далее текст задания. Названия столбцов должны быть короткими и точными, понятными с первого чтения. Важным требованием к этим заданиям является неодинаковое число элементов в левом и правом столбцах. Рекомендуется, чтобы в правом столбце было на несколько элементов больше, чем в левом. Это нужно для того, чтобы учащийся не смогли получить правильный ответ на последнюю, самую трудную для них пару ассоциируемых элементов автоматически. Оценка за выполнение таких заданий может варьировать: в одном варианте один балл за правильное выполнение всего задания, в другом - по одному баллу за каждое правильно выполненное соответствие.Задания на установление соответствия используются для проверки ассоциативных знаний. Это знания взаимосвязи определений и фактов, авторов и их произведений, архитектурных сооружений и места их нахождения, связей между различными предметами, датами. Примеры:Установите соответствие между названием произведения и его автором.Задания на установления правильной последовательностиОни позволяют установить правильную последовательность различных действий, очередность исторических событий и других видов деятельности. Задание (вопрос) начинается с инструкции: «Установить правильную последовательность. Проставьте в скобках цифры, определяющие порядок действий (слов)».В задании элементы ставятся в случайном порядке, так, чтобы в их расположении не было никакого намека на правильный порядок. Задания на установление правильной последовательности можно применять для формирования знаний, умений и навыков с применением метода, который В. С. Аванесов (доктор педагогических наук, профессор. Сфера научных интересов - измерения в общественных науках, разработка научно обоснованных тестов, по различным учебным дисциплинам) назвал «обучением на ошибках» с показом и разъяснением того, что неправильно, почему, что последует в результате неправильных действий. Применение этого метода позволяет точно отделить правильные действия от неправильных и подготовить учащихся к исправлению ошибки.Примеры:Указать правильную хронологию культурных эпох:1) Возрождение2) Античность 3) Средневековье 4) Первобытное общество Расставьте в правильном порядке, светоневую градацию начиная с самого светлого1) Свет2) Рефлекс3) Полутень4) Блик5) Собственная тень.Задания открытой формы. Особенность этих тестов - готовых ответов нет. Главной трудностью при составлении заданий открытого типа является соблюдение основного требования к тестовым заданиям – наличия однозначного правильного ответа.Тесты-воспроизведенияПрименяют, чтобы полностью исключить вероятность получения правильного ответа путем угадывания и тем самым повысить качество проверки. Выполняя тест по воспроизведению информации, обучаемый вспоминает сведения необходимые для ответа. Задание (вопрос) начинается с инструкции: «заполнить пропуски», «дополнить». Примеры тестов открытой формы. Тесты-воспроизведения.Заполнить пропуски: Назовите 3 выразительные средства графики:- Линия,………………………………………………. Художники этого направления ……………………. воспроизводили «сверхреальные» образы, возникающие из сферы подсознания – сна или гипноза.Свободное изложение. Задания для выявления самостоятельной творческой активности обучающихся. Выполнение предполагает самостоятельное написание развернутого ответа на предлагаемые вопросы. Варианты таких заданий, предполагаем включить в итоговую аттестацию 2020г.Варианты тестов для выявления самостоятельной творческой активности.- Перечислите виды изобразительного искусства.- Что такое искусство? Виды искусства. Итак, предлагаемые задания должны иметь разную направленность и позволять проконтролировать, и оценить как теоретические знания разделов программы, так и практические умения. Умение составлять тестовые задания приходит с опытом и является своего рода искусством. Первые варианты составленных нами тестов были моноформные, так как включали только закрытые формы заданий. Опыт применения тестового контроля, показал, что применение тестов различных форм (полиформные тесты) значительно повышает их разнообразие и позволяет провести более объективную оценку знаний.При разработке итоговых тестов следует соблюдать ряд требований:- Ответы на тестовые задания должны быть лаконичными и содержательными. С увеличением числа ответов вероятность угадывания правильного ответа снижается, но вместе с тем растет громоздкость всего текста и увеличивается время на подбор правдоподобных ответов. Поэтому при разработке тестов необходимо стремиться к улучшению качества ответов и оптимизации их количества.- Возможность угадывания правильных ответов должна быть минимальной. Правильные ответы должны формулироваться с максимально возможной мерой правдоподобия, правильные ответы среди них должны мало выделяться. Неправдоподобные ответы учащихся достаточно легко отличают. Поэтому предлагать их бессмысленно и даже вредно.Правдоподобие неправильных ответов - один из основных признаков квалифицированно составленных тестов. В число неправильных ответов в первую очередь надо включать такие, которые являются результатом типичных ошибок, допускаемых обучаемыми.Частый выбор учащихся каких-либо неправильных ответов учитель не должен оставлять без внимания, оценивая лишь результаты работы над тестами. Такие ошибочные ответы следует подробно разбирать на примерах и в случае необходимости вносить коррективы в обучение.- Содержание тестов не может быть только легким, средним или трудным. Легкие задания создают только видимость наличия знаний. Ориентация на проверку минимального уровня знаний не дает представления о реальном уровне знаний. Искажает этот уровень и подбор заведомо трудных заданий, в результате чего у большинства учащихся могут оказаться заниженные баллы. Составление заданий одной только средней трудности приводит к серьезной деформации теста: он теряет способность нормально отображать содержание изучаемого предмета. - Не может быть тестов, содержание которых вбирало бы в себя все содержание учебного предмета. При создании тестов обычно ставится задача отобрать в нем, то основное, что учащиеся должны знать и уметь в результате учения. В условиях быстро изменяющегося и обновляющегося образования прочное знание всего материала учебного предмета становится малореальным и трудным делом. Вопросы итогового теста дополняются ежегодно с заменой и пополнением содержащихся в них вопросов за 2 месяца до начала итоговой аттестации.При создании тестов возникают определенные трудности в части формирования шкалы оценок, правильности выполнения заданий. Сегодня еще часто встречается метод «проб и ошибок» при формировании шкалы оценок. Поэтому реальные знания учащегося не получают объективного отражения. Используя готовые тесты из методической литературы, или составляя собственные, учитель должен, прежде всего, сформировать оценочную шкалу. При этом важно учитывать сложность заданий, включенных в тест, их разнообразие. Оценочная шкала тестовых заданий должна быть хорошо известна ученикам. Для оценки результатов тестирования используется номинальная шкала: за правильный ответ в каждом задании принято давать один балл, за неправильный - ноль. Суммирование всех баллов, полученных учащимся, ассоциируется с тестовым баллом и уровнем знания.Критерии оценки экзамена в форме тестирования в процентном соотношении (по пятибалльной системе):«Отлично» - 80 % -100% - верных ответов (18-21)«Хорошо» - 65%-79% - верных ответов (14-17)«Удовлетворительно» - 45% -64%- верных ответов (11 - 13)«Неудовлетворительно» - ниже 45% верных ответов (10 и меньше)2.3. Системная подготовка выпускников к итоговой аттестации по истории изобразительного искусства Введение итоговой аттестации, повышает требования к учителю. Успех ученика на экзамене напрямую зависит от того, насколько компетентен в предмете учитель, насколько он эрудирован, современен.Уверена, что каждый учитель ищет эффективные пути подготовки своих учеников к итоговой аттестации. Достичь цели и решить задачи в обучении традиционными методами трудно, поэтому применяю систему подготовки учащихся через активное обучение. Активное обучение – вовлечение обучающихся и их работа в ходе проведения занятий. В настоящее время я использую следующие методы активного обучения: проблемный, диалоговый, игровой, частично исследовательский и др. Активные методы обучения базируются на экспериментально установленных фактах, что в памяти человека запечатлевается до 90% того, что он делает, до 50% того, что он видит, и только 10% того, что он слышит.В процессе преподавания истории изобразительного искусства необходимо создать обстановку взаимодействия между учителем и учеником и взаимной ответственности, только при желании учащихся получить что-то новое возможен положительный результат, т.е. должна быть мотивация. Общие принципы работы при подготовке к итоговой аттестацииОбеспечение качественного преподавания на протяжении всех 5 лет обучения. Чтобы результаты были успешными, работа должна вестись в системе и начинаться как можно раньше. Старт данной подготовки – уже в 1 классе, где закладываются основные знания и умения, воспитываются такие качества, как целеустремленность, самостоятельность, интерес к предмету и т.д. Организация систематического повторения пройденного. Опыт работы показывает, что такое повторение должно быть основано на анализе ошибок. Тестовые формы контроля следует вводить с 1-го класса (текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация). Кстати, не все дети умеют работать с тестами, нужно помочь им овладеть этой техникой, постепенно готовя к формату итогового тестирования. Регулярно проводимое тематическое тестирование позволяет быстро установить обратную связь, определить пробелы в подготовке учащихся по каждой теме курса и оперативно реагировать на них. Система подготовки включает в себя:Урочную деятельность Внеурочную деятельность - консультации. Учебный план предусматривает проведение для обучающихся консультаций с целью их подготовки к контрольным урокам, зачетам, экзаменам. Индивидуальную работу Отдаю предпочтение мультимедийным урокам, так как качественная подготовка невозможна без использования информационно-коммуникационных технологий. Сегодня все сложнее и сложнее видеть себя в образовательном процессе без помощи компьютера и других электронных средств обучения. Психологи давно отметили, что современные дети информационного общества, -это дети экранной информации. Информация экрана монитора, интерактивной доски, проектора воспринимается ими намного лучше, чем книжная информация. Презентация стала постоянно присутствовать на моих уроках как эффективное средство обучения и контроля знаний. Сегодня, по-моему, уже никто не сомневается в том, что презентации на уроке – это возможность сделать его ярким, иллюстративным, полезным, интерактивным, запоминающимся! Такие уроки нравятся ребятам, дают стимул «копнуть» глубже, развивают их творческий потенциал. Что дают презентации для меня - с одной стороны свободу в выборе материала, конструировании урока, с другой стороны - все расширяющуюся, коллекцию презентаций. И еще один важный момент - это четко выверенная структура урока, которая дисциплинирует. Индивидуальная работа. Индивидуальная работа включает в себя консультирование «сильных» учащихся, работу со слабоуспевающими учащимися. Индивидуальные и групповые консультации по трудным темам программы. Онлайн - консультации провожу при помощи электронной почты. Такая работа позволяет ученику в домашних условиях получать необходимые знания. Эта форма работы только начинает развиваться в нашей школе, но у нее, безусловно, большое будущее. Процедура экзамена Продолжительность выполнения теста – 40 минут. Использование любых источников и справочной литературы во время экзамена не допускается. Перед началом экзамена обучающиеся получают:1) специальные проштампованные листы ответа;2) вариант тестового задания по истории изобразительного искусства;3) листы для черновика. Окончательный (чистовой) вариант работы выполняется на листе ответа. Ответы должны быть даны в клетках, имеющихся на листе ответа рядом с соответствующим номером вопроса-задания. После того как все получили листы ответа и варианты тестовых заданий, экзаменатор проводит инструктаж и отвечает на вопросы. Затем объявляется начало экзамена. Ровно через 40 минут все должны сдать работы. Черновые записи, в том числе содержащие ответы, отличающиеся от ответов в чистовике, экзаменаторами не рассматриваются.Рекомендации для подготовки к экзаменуПонятие «стресс» прочно вошло в нашу жизнь.Стресс - негативные чувства, которые возникают у людей, когда им кажется, что они не в состоянии справиться с требованиями ситуации. Слово «экзамен» переводится с латинского как «испытание». Экзамены - это стресс и для обучающихся, и для учителей, и для родителей. Хорошо бы научиться и научить воспринимать экзамен не как испытание, а как возможность проявить себя, приобрести экзаменационный опыт, стать более внимательными и организованными.Необходимо дать рекомендации для подготовки к экзамену1. Подготовь место для занятий (беспорядок на столе - беспорядок в голове); 2. Введи в интерьер комнаты жёлтый и фиолетовый цвета (повышает интеллектуальную активность);3. Научитесь планировать деятельность. Составь план занятий. Для начала определи: кто ты - «сова» или «жаворонок», и в зависимости от этого максимально используй утренние или вечерние часы;4. Начни с трудного раздела, с материала, который знаешь хуже всего;5. Чередуй занятия и отдых: 40 минут занятий, затем 10 минут - перерыв;6. Выполняй как можно больше различных тестов по предмету.7. Засекай время выполнения тестовНакануне экзамена. Многие считают: для того чтобы полностью подготовиться к экзамену, не хватает всего одной, последней перед ним ночи. Это неправильно. Напротив, с вечера перестань готовиться. Выспись как можно лучше, чтобы встать с ощущением бодрости, боевого настроя. На экзамен явиться, не опаздывая, лучше за 15-20 минут до начала. Во время тестирования.1. Пробеги глазами весь тест, чтобы увидеть, какого типа задания в нём содержатся.2. Внимательно прочитай вопрос до конца, чтобы правильно понять его смысл. 2.4. Как развить память? Искусство запоминания — мнемоника.Основой памяти является внимание?! Если бы не было внимания, мы ничего не смогли бы запомнить. А если качество запоминания напрямую зависит от внимания, то мы должны научить детей управлять им и даже его тренировать.Объективным фактором, мешающим нам сосредоточиться, является незнание элементарных, базовых для понимания материала вещей. Вы читаете, например, текст, готовясь к экзамену, и не можете заставить себя сосредоточиться. Почему? Не понимаете смысла прочитанного? Этому может быть две причины:Вы не знаете каких-то базовых понятий. Поэтому общее содержание ускользает от Вас. Вам непонятны отдельные слова из текста. В первом случае придется потратить время на то, что Вы не усвоили раньше. Во втором – проще: выписываете значения непонятных слов, делаете комментарии, т.е. создаете глоссарий. Глоссарий – это словарь, в котором содержатся толкования всех слов, которые могут быть незнакомы читателю. Глоссарий значительно облегчает восприятие текста, так как человек в любой момент имеет возможность обратиться к словарю и проверить значение определённого термина.Хорошая память нужна всем. Поэтому, если природа не одарила феноменальной памятью, было бы неплохо овладеть практическими приемами запоминания. Искусство запоминания — мнемоника (мнемотехника) — зародилось в глубокой древности. Оно было составной частью классической риторики — искусства сочинять и произносить речи. Но, в отличие от остальных разделов риторики, мнемоника носит очень индивидуальный характер. Все люди разные: у одних сильнее развита зрительная память, у других — слуховая; одни лучше запоминают цифры, другие — образные выражения. Поэтому так мало практических пособий по мнемотехнике. Ее секреты в основном передаются устно, из поколения в поколение.С помощью зубрёжки можно запомнить иностранные слова или выучить исторические даты. Это будет сложный способ, на который уйдёт много времени. Зато никто из нас не задумывается, когда надо, например, по порядку назвать цвета радуги. Мы знаете опорную фразу для запоминания цветов радуги: “Каждый охотник желает знать, где сидит фазан”. Это распространенный пример “запоминалки” по “принципу четок”. В школе, чтобы запомнить название и порядка падежей в русском языке, учитель предлагала нам запомнить странное стихотворение: «Иван родил девчонку, велел тащить пелёнку». Ведь так гораздо быстрее запоминается.Отдельными “косточками” в подобной формуле могут быть не только буквы, но также начальные слоги и целые слова опорной фразы. Тот же принцип используется в аббревиатурах: Ку-кры-никсы – Куприянов + Крылов + Николай Соколов.С древности известно, что особенно хорошо запоминаются стихи. Вот вам зарифмованные “четки” для запоминания семи чудес света: Пирамида, Артемида, Мавзолей, Семирамида, Зевс в Олимпии, Родосский, да еще маяк Фаросский. Заголовки типа «Семь чудес света» намного лучше запоминаются, чем просто «Чудеса света». Фраза с числительным сразу настраивает вашу память на режим контроля. Вы начинаете проверять: «А где еще одно чудо?».Вспомните известный всем способ определения високосного года при помощи кулака. Легко, оказывается, можно определить и количество дней в месяцах!Если образы, связанные с тремя словами на «В» (внимание, впечатление, воображение), запоминаются сами собой, то мы сможем подобные же эмоции использовать для запоминания нужной нам информации.Имена прекрасно запоминаются и на основе свободных связей. Михаил Александрович Врубель (1856 —1910) русский художник рубежа XIX-XX веков, работавший практически во всех видах и жанрах изобразительного искусства. Фамилия Врубель польского происхождения — польское wrobel (произносится вруб’ел’) — “воробей”. Фамилию Врубель все русские бессознательно связывают с рублем. Исторические персонажи дают больше времени для поисков ассоциаций. Один английский учитель предлагал запоминать название села Бородино на основе фразы “Наполеон одолжил обед у Кутузова” (одолжить обед — borrow dinner [борроу дина]). И вам никто не запретит Демокрита запоминать по “где мокрит”, Ганнибала по тому, что ходил “он не на бал”, а на войну. Григория Отрепьева (Лжедимитрия) — свергли и одели в рваные “отрепья”, а Ивана Болотникова — “утопили в болоте”. Лаокоон и его сыновья 50 год до н. э. скульптура работы греческих ваятелей с Родоса — Агесандра, Полидора и Афинодора.Осмысленное, логическое запоминание, противоположное запоминанию бессмысленному, механическому, в принципе доступно детям всех возрастов. Отметим, что учащиеся неоправданно часто прибегают к механическому заучиванию, что логическое запоминание учебного материала имеет у них непроизвольно-интуитивный характер и значительно реже намерено осмысленный.Также на уроках использую приемы мнемотехники для запоминания исторических дат. “Принцип колодцев” - при запоминании дат наиболее важно помнить две последние цифры, столетия же, как правило, перепутать труднее. Для контроля последних двух цифр существует данный принцип, основанный на взаимной проекции веков. Например, Владимир Мономах (1053—1125) умер в 1125 г.(2 год обучения), Петр 1 — в 1725г. (3 год обучения), Александр I Павлович (1777 – 1825) реформа образования - ровно через сто лет, в 1825- год восстания декабристов) (4 год обучения) Подобные связи можно проводить и внутри столетий. Например, художник объединения «Мир искусства» Бенуа Александр Николаевич (1870 — 1960) родился в один год с Лениным (1870) (я дату рождения Ленина запомнила в связи с тем, что родилась через 100 лет после него), а умер в один год с русским и советским живописец И́горем Эммануи́ловичем Граба́рем (1871—1960). Ве́ра Игна́тьевна Му́хина (1889—1953) умерла в один год со Сталиным (1953). Данная техника при группировке дат помогает соотнести тематически сходные события. Примеры таких заданий: свяжите события XVIII и XX веков - императрица Елизавета Петровна правила с 1741 по 1761 год. (Елизавета Петровна правила в 1741—1761 гг., т. е., накладывая на XX век, с начала Великой Отечественной войны до полета Ю. А. Гагарина в космос), императрица Анна Иоанновна правила с 1730 по 1740 год (императрица Анна Иоанновна правила с 1730 по 1740 г. - ровно 10 лет), Император Николай I Павлович правил с 1825 по 1855 год. (Император Николай I Павлович правил с 1825 по 1855 г. — ровно 30 лет).Советы учителям Работа по подготовке обучающихся к итоговой аттестации должна начинаться на раннем этапе обучения и быть системной продуманной в течение всех лет обучения. Педагогам необходимо осуществлять личностно-ориентированный и дифференцированный подход к обучающимся. Учителю необходимо использовать в учебно-воспитательном процессе современные образовательные ресурсы, новые методы обучения, активно привлекать электронные образовательные ресурсы, возможности Интернет - сети. Вести работу по взаимодействию с другими учебными заведениями. Активнее вводить тестовые технологии в систему обучения. С их помощью можно оценивать уровень усвоения материала учениками и сформировать у них навык работы с тестовыми заданиями. Основную часть работы желательно проводить заранее, отрабатывая отдельные детали при сдаче зачётов по пройденным темам. Психотехнические навыки позволят учащимся более уверенно вести себя во время экзамена, мобилизовать себя в решающей ситуации, овладеть собственными эмоциями. 3.Заключение.Тесты могут либо содействовать, либо (при неправильной организации дела) препятствовать этому процессу: либо повышать, либо снижать уровень социального оптимизма и активности.Опыт преподавания позволяет нам постепенно, но целенаправленно формировать собственную систему тестовых заданий по истории изобразительного искусства. Тесты могут быть использованы и для самопроверки знаний самими учащимися. Кроме того, преподаватель может использовать тесты и как домашнее задание с последующим разбором неправильных ответов. В виде домашнего задания можно давать учащимся и вопросы для получения ими дополнительной оценки.Наблюдения за характером деятельности учащихся в течение учебного года показали, что проверка знаний учащихся при помощи тестов побуждает их более внимательно и системно работать на уроках, уделять большое внимание самоподготовке.Успехов на итоговой аттестации) 4. Список используемой литературы. Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий. — М., Центр тестирования, 2002.Майоров А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования: Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования. М: Интеллект-Центр, 2002.Морев И. А. Образовательные информационные технологии. Часть 2. Педагогические измерения: Учебное пособие. — Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2004.Нейман Ю. М., Хлебников В. А. Педагогическое тестирование как измерение. Ч.1. — М.: Центр тестирования МО РФ, 2002.Челышкова М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. Уч. Пособие. — М.: Логос, 2002.Кабанова Т. А., Новиков В. А. Тестирование в современном образовании. Уч. Пособие. — М.: Высшая школа, 2010.Казиев В. М. Введение в практическое тестирование. — М.: Интуит.ру, Бином. Лаборатория Знаний, 2008Черемушкина Л.В. Развитие памяти детей. //Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 213 с. Шаповал В.В., Митрофанов К.Г., Саплина Е.В., Правила и приёмы успешной сдачи экзаменов - М., 2004
