Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Копилка активных методов и приемов»
Автор: Варава Ольга Викторовна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Копилка активных методов и приемов»
Автор: Варава Ольга Викторовна
КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯАДМИНИСТРАЦИИ БАЛАКОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНАМуниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 2» г. Балаково Саратовской области Мастер класс от мастера Тема : «Копилка активных методов и приемов»Подготовили:учитель начальных классов Варава О.В. 2024 г.- Добрый день, уважаемые коллеги ! Прежде, чем начать наше выступление, предлагаем вам поиграть в одну игру, которая называется «Устами людей», она напоминает игру «Устами младенца». (Угадать слово по предложенным подсказкам, их может быть несколько). (На столе карточки с подсказками, работа в группах)ОбучениеПередача достижений от старой генерации к новой;Процесс познания в различных науках;Процесс получения профессиональных знаний в какой-либо отрасли;ТворчествоНе только увлекательное занятие, но и источник вдохновения для искусства, литературы и философии.Это возникает, когда людям не мешают и не указывают, как делать;Это вечная изобретательность;Это деятельность плюс фантазия.ПедагогЭто человек, который вкладывает в другого свою душу, который отдаёт частичку себя, который интересен, общение с которым приносит пользу,Тот, кто выслушивает ребёнка, неустанно наблюдает за его ростом, предоставляет необходимую свободу, даёт нужные советыВ трудовой почему-то пишут «учитель».МетодПроцесс взаимодействия между учителем и учениками;Система приемов в какой-либо области деятельности;Способ теоретического исследования или практического осуществления чего-нибудь;Совокупность шагов, действий для решения определённой задачи или достижения определённой цели;Путь исследования, познания.ПриёмЦеленаправленное действие, обращенное на повышение продуктивности урока.Отдельная сторона или составная часть метода.АктивностьЭто волевое действие, деятельное состояние, характеризующее усиленную познавательную деятельность личности.Она проявляется в различных видах деятельности и бывает внешняя и внутренняя.Взаимодействие между объектами; Деятельность, вызванная заинтересованностью;Инициативность участников процесса-Какие слова мы получили? ( Обучение, творчество, педагог, метод, приём, активность).-А сейчас попробуйте определить, о чем мы будем говорить на мастер-классе.(«Активные приемы и методы обучения»).У современных школьников мотивация к обучению очень часто отсутствует. У одних детей она исчезает, не успев появиться, у других – по разным причинам утрачивается со временем. У детей отсутствует интерес к учебе, который во многом зависит от того, как проходят уроки. Даже на самых хороших уроках элемент обязательности сдерживает развитие увлеченности предметом. Чтобы у учеников появился интерес, должен постараться учитель, а именно, эффективно отобрать содержание изучаемого материала (чему обучать?) и выбрать адекватные инструменты передачи и усвоения этого материала (как обучать?).- Поиск новых идей, которые помогут заинтересовать обучающихся и мотивировать их на изучение предмета привел нас к знакомству с технологией активных методов и приемов обучения. Использовать занимательный материал для активизации мышления детей можно в разных направления: по отработке какого-то конкретного навыка или умения, или же на разных этапах урока: в качестве устного счета ; во время объяснения новой темы или подготовке к ней. Я хочу продемонстрировать ряд приёмов образовательных технологий, способных увлечь школьников на уроках. Приём «Хорошо-плохо»Описание: универсальный приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке, формирующий представление о том, как устроено противоречие. Формирует умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации; умение разрешать противоречия (убирать «минусы», сохраняя «плюсы»); умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций, учитывая разные роли.Вариант 1. Учитель задает объект или ситуацию. Учащиеся (группы) по очереди называют «плюсы» и «минусы».Вариант 2. Учитель задает объект (ситуацию). Ученик описывает ситуацию, для которой это полезно. Следующий ученик ищет, чем вредна эта последняя ситуация и т. д.Вариант 3. Ученики делятся на продавцов и покупателей. И те и другие представляют каких-то известных персонажей. Дальше играют по схеме. Только «плюсы» ищут с позиции персонажа – продавца, а «минусы» – с позиции персонажа – покупателя.Вариант 4. Ученики делятся на три группы: «прокуроры», «адвокаты», «судьи». Первые обвиняют (ищут минусы), вторые защищают (ищут плюсы), третьи пытаются разрешить противоречие (оставить «плюс» и убрать «минус»).Пример 1.Класс делится на две команды. Первая будет находить «плюсы» в предложенном объекте или ситуации, вторая – «минусы». Отвечаем по очереди, до первой остановки.У: Сегодня идет дождь. Это хорошо. Почему?Д: Потому что быстрее вырастут грибы.У: То, что грибы быстро вырастут, плохо, почему?Д: Потому что люди не успеют их собрать, они станут червивыми.У: То, что грибы станут червивыми, хорошо. Почему?Д: Это хорошо для червячков, они смогут вырастить больше потомства… и т. д.Пример 3. Игра «суд». Класс делится на три команды: адвокаты, прокуроры, судьи.У: Объявляем суд над портфелем. Прокуроры, ваше обвинение.Д (прокуроры): Портфель тяжелый, его трудно носить с собой – это плохо.Д (адвокаты): Он тяжелый, потому что в нем все учебники, которые в школе нужны – это хорошо.У: Судьи, как сделать, чтобы в портфеле были все учебники – и его можно было легко носить с собой.Д (судьи): сделать портфель на колесиках. и т. ДПриём «СМС»Описание: приём актуализации субъективного опыта. Очень краткая запись.Пример. Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить (обменяться). Написать в смс пожелание герою произведения, лирическому герою стихотворения. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке и т.д.Приём «Встреча с героем»Описание: Для актуализации субъектного опыта на уроках литературы.Пример. Представьте, что вам предстоит встретит ься,чтобы что-то узнать про него, про вас самих. Что вы спросите? Что, как вы думаете, что ответит герой? Приём «Шкатулка»я с героем изучаемого произведения. У вас всего два вопроса, Описание: Для актуализации субъектного опыта на уроках литературы. Учитель предлагает заполнить шкатулку, положив в неё что-то абстрактное, качества характера, пожелания и т.д.Пример. Собери в шкатулку все, что необходимо герою с твоей точки зрения, все, что поможет ему в дальнейшем. А что бы ты положил в данной ситуации для себя?Приём «Отсроченная отгадка»Описание: универсальный приём , направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке. Формирует: умение анализировать и сопоставлять факты; умение определять противоречие; умение находить решение имеющимися ресурсами.1 вариант приема. В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом. 2 вариант приема Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.Пример. Урок окружающего мира “Из чего что сделано” . «А знаете ли вы, что качество вашей зимней шерстяной варежки частично зависит от сочности травы летом?»Приём «Я беру тебя с собой»Описание: универсальный приём , направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов.Формирует: умение объединять объекты по общему значению признака; умение определять имя признака, по которому объекты имеют общее значение; умение сопоставлять, сравнивать большое количество объектов; умение составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков.Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из детей не определит, по какому признаку собирается множество. Можно использовать в качестве разминки на уроках.Пример.У: Я собралась в путешествие. Я собираю чемодан и беру с собой объекты, которые чем-то похожи. Угадайте, по какому признаку я собираю объекты. Для этого предлагайте мне объекты, чем-то похожие на мой, а я буду говорить, могу ли я взять их с собой. Итак, я беру с собой морковку. А что у вас? Приём «Маша-растеряша»Описание: универсальный приём ТРИЗ, способствующий накоплению информации о разных способах решения проблем.Формирует: умение определять проблему; умение находить разные пути решения проблемы; умение осуществлять поиск ресурсов для решения проблемы.Ученик, играющий роль Маши-растеряши, задает функцию, которую требуется выполнить («Ой – что с тобой? – Потеряла (называет объект) – Как мне теперь выполнить (называет функцию)?») Другие дети предлагают ресурсы, которые могут служить инструментами для получения требуемого результата и, при необходимости, – способы их преобразования. Тот, кто предложил подходящий ресурс, сам становится ведущим (роль Маши-растеряши переходит к нему). – Число 5. Как я теперь 15 на 5 увеличу (уменьшу, умножу,…). Предлагается использовать вместо 5 сумму 1 и 4, 2 и 3 или разность (6–1; 9–4).На русском языке можно «потерять» проверочное слово, которым дети привыкли пользоваться, что побудит их искать другие проверочные слова. «Потеря» Приём «Связи» или «Бег ассоциацй»Описание: универсальный прием-игра ТРИЗ, предложен мастером ТРИЗ Г.И. Ивановым. Независимо от контекста ТРИЗ немного в другой интерпретации подобную игру предложила преподаватель Карельского ИПК Л.И. Фрадкова (она разработала эту игру для занятий по экологии).Формирует: умение находить связи между объектами в системе; умение устанавливать связи между объектами, находящимися в различных надсистемах путем построения цепочки связанных объектов; умение устанавливать связи между любыми объектами.Учитель задает (или ученики выбирают) два объекта, на первый взгляд никак не связанные между собой (как вариант, объекты выбираются случайным образом, например, с помощью кубика). Дети строят цепочку объектов и взаимодействий между ними так, чтобы первое взаимодействие начиналось от одного из исходных объектов, а последнее заканчивалось вторым объектом.Пример 1 (простой вариант).«сейф» и «апельсин». — «из открытого сейфа выкатывается апельсин»Пример 2У: Древние мудрецы говорили: «Трогая траву, не потревожь звезду…». Согласны ли вы с этим утверждением, можете ли его объяснить… Действительно, в мире все связано со всем, и мы попробуем сейчас это доказать. Назовите два как можно более различных, далеких друг от друга, объекта.Д: Вулкан – тетрадь.У: Принимается. Наша задача построить цепочку, которая показала бы, как связаны эти два объекта.Д: Слово «вулкан» написали в тетради.У: Хорошо. А теперь давайте все же попробуем связать реальный вулкан с реальной тетрадью, например, с той, что лежит у меня на столе. Не обязательно искать прямую связь, можно связать их через другие объекты, построить длинную цепочку.Д: Из вулкана сыпется пепел, он летит по воздуху. Кусочек пепла примешался к капельке воды. Эта капелька попала в океан, а оттуда – в Белое море. Потом она испарилась, был ветер, поток воздуха принесло к нам, он залетел в форточку и попал на тетрадь…У: Замечательно. Кто предложит другие варианты…?Пример 3.У: Мы будем играть в игру «связи в природе». Для этого нам потребуются два кубика. На каждой грани написано название какого-то природного объекта: солнце, воздух, почва и т. Бросаем кубики. Дети подбрасывают кубики, на одном выпадает почва, на другом – птица.У: Ваша задача – найти связи между этими природными объектами. Кто найдет, к тому переходит ход.Д: В земле развиваются гусеницы, а птицы их клюют.У: Принимается. Бросай кубики… и т. д.некоторых слов из целостного текста заставит учеников искать синонимы и т. п.Приём «Диаграмма Венна»Описание: Доска (лист) делится на три части. В первой колонке детям предлагается записать общее между 2 понятиям, а в двух других – отличительные особенности каждого.Пример.Уголь, соль: Общее- Различия:Соль- Различия: УгольПолезное ископаемое- Минеральное вещество- Органическое веществоОдинаковое окончание слова (оль)- Начало слова на букву «с»- Начало слова на букву «у»Продукт- Продукт пищевой промышленности- Продукт добывающей промышленностиТовар- Можно добывать выпариванием- Добывают в шахтахи т.д. В итоге выясняется, что общих черт большеПриём «Ложная альтернатива»Описание: Внимание слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы «или-или», совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является верным.Пример. Учитель предлагает вразброс обычные загадки и лже загадки, дети должны их угадывать и указывать их тип. Например:Сколько будет 8 и 4: 11 или 12 ?Что растет не березе — яблоки или груши?Слово «часы» — пишется как «чесы» или «чисы»?Кто быстрее плавает — утенок или цыпленок?Столица России — Москва или Минск?Какие звери живут в Африке — мамонты или динозавры?Сколько в минуте секунд — 10 или 100?Приём «Райтинг»Описание: приём оценивания деятельности учащихся на уроке. Название приема в переводе звучит как «правильно». Прием вводится на время согласования оценки с учеником.Формирует: умение объективно и регулярно оценивать свой труд.Завершив работу, ученик ставит себе оценку. За ту же работу ставит оценку учитель. Записывается дробь. Оценка выставляется в дневник, тетрадь. Райтинг можно использовать для оценивания докладов, индивидуальных домашних заданий, заданий творческого характера.Пример 1.Ученик ставит оценку 4, учитель – 5. Результат – дробь 4/5.Однажды, в поисках чего-то интересного, я познакомилась с Сингапурской методикой обучения. Это методика «корпоративного обучения». Основана на командных формах работы. Подумала, почему бы и не попробовать некоторые из приемов.Учитель должен уметь привлечь внимание на себя. Я Вам предлагаю три приема.ХАЙ-ФАЙВ. (или Вай-Фай) Ассоциируется с чем? (Связь , соединение). Если у нас нет интернета, то и связи не происходит. Так вот этот приём для того, чтобы у нас, как у преподавателей, появилась «связь» с нашими детьми и мы могли привлечь их внимание. Вообще всем приёмам детей нужно сначала научить. Мы объясняем детям:- Я поднимаю руку, расставляю пальцы (похоже на значок Вай-фая) и говорю: «ХАЙ -ФАЙВ!»-Вы все молча смотрите на меня глазами мне в глаза и просто поднимаете ручку.И у нас так образуется связь.Давайте попробуем с Вами этот приём отработать. И так, уважаемые коллеги:-ХАЙ-ФАЙВ!-Замечательно! Таким образом мы всегда можем привлечь внимание детей на уроке, любом мероприятии.Но, конечно же, если всё время говорить «ХАЙ-ФАЙВ», то дети перестанут реагировать. Когда дети обратят на учителя внимание, обязательно нужно давать детям информацию, или задание. Ни один приём для привлечения внимания не должен работать с целью успокоения. Дети должны знать и привыкнуть, что сейчас будет поставлена какая то задача, информация.Следующий прием «Класс – Да»Этот прием применяется для того, чтобы дети перестали говорить на тему, которая обсуждается в группах , и посмотрели на вас. Допустим Вы дали для обсуждения какое то время. Они сидят , обсуждают. Но вы, проходя между командами увидели, что дети пошли не в том направлении. Мы же с вами координаторы. Если мы это услышали и поняли, что дети ушли от того, к чему должны подойти, учитель говорит : «Класс!» при этом интонация может быть разнообразной. Дети с этой же интонацией должны ответить «Да!» и посмотреть на учителя.-Давайте попробуем!Начните сейчас обсуждать завтрак по очереди между собой. Расскажите, что вы кушали, пили и т.д. (15 секунд)-Класс!-Да!....и посмотрели на учителя.-Когда можно использовать этот метод? (Когда нужно прервать обсуждение, когда они не могут уложиться в поставленное время)Следующий прием.- Перед вами небольшие листочки. Возьмите в руки ручки. Посмотрите на своих соседей, выберите кого-нибудь взглядом. У вас будет 20 секунд, чтобы описать этого человека. Начали. (через 20 секунд я звоню в колокольчик) - Те, кто голову поднял, что увидели? (Не все остановились).Здесь можно применить приём «Скопируй хлопки». Опять же. Всем приёмам учим детей заранее. Объясняем. - Если я хлопаю в ладоши, прослушав мои хлопки, вы должны повторить ту же «композицию» из хлопков – скопировать.-Давайте продолжим писать. (10 секунд)- Что этот приём заставил вас сделать? (Бросить ручку и посмотреть на учителя)- Этот прием привлечения внимания во время какой работы? (Письменной, рисования, лепки и т.п.)-Я передаю слово своей коллеге Светлане Александровне. Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. Активные методы обучения – это методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Активные методы обучения ставят ученика в новую позицию, когда он перестаёт быть «пассивным сосудом», который мы наполняем знаниями, и становится активным участником образовательного процесса. Раньше ученик полностью подчинялся учителю, теперь от него ждут активных действий, мыслей, идей и сомнений, при решении которых он учится находить выход из сложившейся проблемной ситуации. Они имеют практическую направленность, строятся на игровом и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии. Человек запоминает:10% того, что он читает,20% того, что слышит, 30% того, что видит; 50-70% запоминается при участии в групповых дискуссиях, 80% - при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем. 90% - материал усваивается и запоминается материал, когда человек непосредственно участвует в реальной деятельности, сам ставит проблему, принимает решение, прогнозирует и формулирует выводы. Предлагаю сегодня не просто слушать, а действовать, чтобы % запоминания материала был высок.ЦЕЛЬ сегодняшнего мастер-класса: показать применение активных методов обучения на разных этапах урока в начальной школе. Для каждого этапа урока используются свои активные методы. АМО подразделяются наМетоды начала урока. Методы выяснений целей, ожиданий, опасений. Методы презентации учебного материала, организации самостоятельной работы. Методы обобщения знаний. Методы релаксации. Методы подведения итогов. АМ методы начала урока. Начало урока может быть необычным.Метод «Добро в ладошках» Учащиеся соединяют ладоши (как в игре «Колечко-колечко»), «собрав» в них своё добро и «передают» его соседу. - Предлагаю сейчас и нам с вами передать «добро» друг другу. Метод «Поздоровайся локтями»/глазами Учитель просит учеников встать в круг. Затем он предлагает им рассчитаться на первый-второй и сделать следующее:Каждый «номер первый» складывает руки за головой так, чтобы локти были направлены в разные стороны;Каждый «номер второй» упирается руками в бедра так, чтобы локти также были направлены вправо и влево;Учитель говорит обучающимся, что на выполнение задания им дается несколько минут. За это время они должны поздороваться с как можно большим числом одноклассников, просто назвав свое имя, и коснувшись друг друга локтями.Примечание: Эта смешная игра позволяет весело начать урок, размяться перед более серьезными упражнениями, способствует установлению контакта между учениками.- Уважаемые коллеги, давайте мы с вами «Поздоровайся глазами».При этом каждый из вас постарается показать, какое у вас сегодня настроение. Очень важным для учителя является включение в урок активных методов выяснения целей, ожиданий, опасений. Такие методы, как «Дерево ожиданий», «Поляна снежинок», «Разноцветные листы», «Фруктовый сад», «Солнышко и туча», позволяют мне лучше понять класс и каждого ученика, а полученные материалы в дальнейшем использовать для осуществления личностно-ориентированного подхода к обучающимся. - Сейчас я продемонстрирую один из них. Предлагаю и вам поучаствовать в активном методе «Солнышко и туча». Сейчас вы находитесь в ожидании какой-либо информации. Уверенные в положительном исходе нашего мастер-класса, возьмите солнышко, неуверенные - тучку.Цель: выявить уровень ожиданий и опасений учащихся. Необходимые материалы: карточки с изображением солнышка и тучи для каждого ученика. Проведение: дети, уверенные в своих силах, прикрепляют на доске с помощью магнитов солнышко, неуверенные – тучу. Оценка результата: по количеству тучек в начале урока можно отследить неуверенных в своих способностях учеников; по количеству солнышек в конце урока можно судить о качестве усвоения нового материала;имена, записанные на картинках с изображениями тучек, позволять планировать индивидуальную работу на следующих уроках по этой теме. АМ презентации учебного материала.К ним относятся: «Инфо-угадайка» или «Белые пятна», «Мозговой штурм», «Пометки на полях» или «Инсерт».Коротко познакомлю вас с этими методами. «Инфо - угадайка» - используется при работе в группах. Доска или ватман делится на определённое количество секторов. Сектора пронумерованы, но чисты. Сведения в них вносятся по мере прохождения на уроке или уроках. Начиная с сектора 1, учитель вписывает в сектор название раздела темы, о котором он сейчас начнет говорить в ходе сообщения. Обучающимся предлагается обдумать, о каких аспектах темы, возможно, далее пойдет речь в докладе. Затем учитель раскрывает тему, а в сектор вписываются наиболее существенные моменты первого раздела (можно записывать темы и ключевые моменты маркерами разных цветов). Они вносятся на плакат по ходу сообщения. Закончив изложение материала по первому разделу темы, учитель вписывает во второй сектор название второго раздела темы, и так далее. Таким образом, наглядно и в четко структурированном виде представляется весь новый материал, выделяются его ключевые моменты. Существующие на момент начала презентации "белые пятна" по данной теме постепенно заполняются. «Мозговой штурм» - формат обсуждения, который помогает придумывать креативные идеи и искать решение для сложных задач. В ходе проведения мозгового штурма участники высказывают большое количество вариантов решения, а затем из высказанных идей отбираются наиболее перспективные, удачные, практичные. В работу включаются все ребята. В ходе работы дети получают возможность продемонстрировать свои знания и задуматься о возможных вариантах решения задачи. При этом они учатся коротко и максимально четко выражать свои мысли, анализировать их.«Пометки на полях» или «Инсерт» - это один из приемов технологии развития критического мышления. Учащиеся читают текст, маркируя его специальными значками:V — я это знаю;+ — это новая информация для меня;- — я думал по-другому, это противоречит тому, что я знал;? — это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения.Данный приём требует от учеников не пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает вчитываться в текст и отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста. Эта стратегия подходит для информационно-насыщенных текстов, связанных с окружающим миром, историей, биологией, географией и т.п.- Я предлагаю нам с вами использовать данный метод на примере произведения Е. Чарушина «Кабан». Перед вами отрывок из данного текста. Прочитайте его и сделайте пометки.Рано… Часов в семь-восемь в зоосаду никого не бывает. Рисовать удобно. Никто через плечо не заглядывает, не расспрашивает. Хорошо! Только звери в клетках да я. Рисую я оленя марала, Серёжку.А теперь, на мой взгляд, самое интересное. Я, как ведущий диалога с текстом, заранее выделила в тексте несколько остановок – в зависимости от размера текста. Во время этих остановок я задавала вопросы, которые побуждали бы школьников к критическому мышлению (вопросы, безусловно, приготовила заранее). Перед чтением поработали со словарём, обсудили непонятные слова. Во время чтения с остановками составлялся КЛАСТЕР – это следующий активный метод, который используется на этапе обобщения знаний. Используя этот метод происходит структурирование материала. Демонстрация на доске с объяснениями.Для начала выделяется некая «гроздь», в центре которой тема, а в окружающих ее «гроздях» записаны факты, которые удалось запомнить детям. Для этого учитель задает подготовленный вопрос ученикам:- Где рисовал животных автор? (На доске появляется слово ЗООСАД).- Кого художник нарисовал первым? Что о нём говорит автор? (МОРАЛ – крепится картинка)Дети продолжают читать дальше до следующей остановки учителем.- О каких животных вы прочитали сейчас? (Картинки этих животных прикрепляются на доску). И задаются вопросы по прочитанному. На этапе анализа произведения проводится самостоятельная работа с самопроверкой. Здесь я использовала активный метод «Картинная галерея». Предложила ученикам конверты с пазлами, из которых нужно было собрать картинку к одному из сюжетов рассказа. Подбирается заголовок словами из текста. Далее выставка работ, где восстанавливается последовательность событий. Методы релаксации. Их существует огромное множество. Остановлюсь на одном из них.Методы «Земля, воздух, огонь и вода»Учитель просит обучающихся по его команде изобразить одно из состояний – воздух, землю, огонь и воду.Воздух. Ученики начинает дышать глубже, чем обычно. Они встают и делают глубокий вдох, а затем выдох. Каждый представляет, что его тело, словно большая губка, жадно впитывает кислород из воздуха. Можно предложить всем пару раз зевнуть. Сначала это получается скорее искусственно, но иногда после этого возникает настоящий зевок. Зевота – естественный способ компенсировать недостаток кислорода. Земля. Теперь ученики должны установить контакт с землей, «заземлиться» и почувствовать уверенность. Учитель вместе с обучающимися начинает сильно давить на пол, стоя на одном месте, можно топать ногами и даже пару раз подпрыгнуть верх. Можно потереть ногами пол, покрутиться на месте. Цель – по-новому ощутить свои ноги, которые находятся дальше всего от центра сознания, и благодаря этому телесному ощущению почувствовать большую стабильность и уверенность. Огонь. Ученики активно двигают руками, ногами, телом, изображая языки пламени. Учитель предлагает всем ощутить энергию и тепло в своем теле, когда они двигаются подобным образом. Вода. Эта часть упражнения составляет контраст с предыдущей. Ученики просто представляют себе, что комната превращается в бассейн, и делают мягкие, свободные движения в «воде», следя за тем, чтобы двигались суставы – кисти рук, локти, плечи, бедра, колени. АМ рефлексии и эмоционального состояния, через который устанавливается отношение участника к собственному действию и обеспечивается адекватная коррекция этого действия. Так завершить урок, можно применив такие методы, как «Ромашка», «Мудрый совет», «Итоговый круг», «Вопрос-ответ».А мы вернёмся к нашему солнышку и тучке. Каждый ученик подходит к своему солнышку и накладывает сверху тучу, если у него возникли трудности в восприятии материала и наоборот, накладывает солнышко на тучу, если его опасения были напрасны. Использование АМО на уроке позволяет:обеспечить положительную мотивацию обучения; провести урок на высоком эстетическом и эмоциональном уровне; обеспечить высокую степень дифференциации обучения; повысить объем выполняемой на уроке работы в 1,5 – 2 раза; усовершенствовать контроль знаний; рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока. Завершить наш мастер-класс хочется словами: философы говорят, что «жизнь измеряется не количеством прожитых дней, месяцев, лет, а яркими, запоминающимися событиями, впечатлениями от них». Мы будем рады, что эмоциональная память сохранит атмосферу нашего выступления. Берегите себя и своих близких. Мирного всем неба!
