Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Формирование математической грамотности на уроках математики в 5-6 классах
Автор: Перминова Светлана Ивановна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Формирование математической грамотности на уроках математики в 5-6 классах
Автор: Перминова Светлана Ивановна
Формирование математической грамотности на уроках математики в 5-6 классах. Математическая грамотность – одна из основных составляющих функциональной грамотности. Интерес к заявленной теме обуславливается необходимостью реализации федеральных государственных стандартов, определяющих перечень планируемых результатов, а именно: предметные, метапредметные, личностные.Сегодня всем надо быстро реагировать на все изменения, происходящие в жизни, умение самостоятельно находить, анализировать, применять информацию. Главным становится функциональная грамотность, так как это «способность человека решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизни и деятельности на основе прикладных знаний». Одним из ее видов является математическая грамотность.Математическая грамотность определяется. как способность человека решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизни и деятельности на основе предметных знаний по математике.Условия для развития функциональной грамотности: - обучение должно носить деятельностный характер (одна из целевых функций обучения любому предмету в школе – формирование у школьников умений самостоятельной учебной деятельности, поэтому проблема функциональной грамотности рассматривается, как проблема деятельностная, как проблема поиска механизмов и способов быстрой адаптации в современном мире); - учебная программа должна быть взвешенной и учитывать индивидуальные интересы учащихся и их потребность в развитии (новый Стандарт соответствует данному условию); - учащиеся должны стать активными участниками процесса изучения нового материала; - учебный процесс необходимо ориентировать на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности; - в урочной деятельности использовать продуктивные формы групповой работы; В 5-6 классах важно научить детей гибкому чтению на уроках математики. Задания к упражнениям по степени сложности могут быть разными:- определять главное и второстепенное в тексте задачи;- сопоставлять данные по тексту, соотнести их характеристики;- уметь формулировать вопросы по данным задачи (текста);- составлять задачи по схеме (рисунку), используя частичные данные;- вычленять новую информацию из текста и сформировать ее главную мысль по отношению к тексту;- развивать механизм формирования научной речи, умение грамотно выражать свои мысли;- формировать навыки работы с готовой информацией, работать по алгоритму (схеме) из одного источника информации. Для формирования функциональной грамотности на уроках математики необходимо применять эффективные педагогические практики:приобретение опыта успешной деятельности, разрешения проблем, принятия решений, позитивного поведения; создание учебных ситуаций, инициирующих учебную деятельность учащихся, мотивирующих их на учебную деятельность и проясняющих смысл этой деятельности; учение в общении, или учебное сотрудничество, задание на работу в парах и малых группах; поисковая активность - задания поискового характера, учебные исследования, проекты; интеграция знаний: общие методологические подходы, выявление связей, аналогий; оценочная самостоятельность школьников, задания на само- и взаимооценку: кейсы, ролевые игры, диспуты и др. Таким образом, для учителя математики математическая грамотность это цель, а читательская грамотность – средство. Как показывает практика, одним из эффективных способов развития функциональной грамотности является практико - ориентированные задания. Практико-ориентированные задачи – это задачи, требующие в своем решении реализации всех этапов метода математического моделирования. Кроме того, решение задач практического содержания способно привить интерес ученика к изучению математики. Такие задания изменяют организацию традиционного урока. Они базируются на знаниях и умениях, и требуют умения применять накопленные знания в практической деятельности.Решение практических задач средствами математики, как правило, содержит четыре основных этапа. 1.Анализ условия задачи. Задача формулируется на описательном языке. От правильной постановки задачи, указания данных, которыми задача располагает, зависит успешность ее решения. 2.Построение математической модели задачи. Перевод исходной задачи на математический язык: вводятся переменные, ищутся связи между ними и устанавливаются ограничения на них, которые записываются в виде уравнений, неравенств или их систем. 3.Решение математической модели задачи. Изучается полученная модель. Если задача известная, то она решается по соответствующему ей алгоритму. Если задача никогда не решалась, то ищется необходимый алгоритм. 4.Интерпретация решения. Это перевод решения задачи на исходный язык.Таким образом, практико-ориентированные задачи являются повышением уровня математической грамотности учащихся – это важная задача, требующая комплексного подхода, включающееФормировaть мaтемaтическую грaмотность можно с помощью:устных упрaжнений учебно-исследовательской через реaлизацию проектной деятельности формировaния умений чтения и изображения графиков элементарных функций, тaк кaк первичной мaтемaтической моделью любого реaльного процессa является функция рaзвивaть мaтемaтическую грaмотность с помощью многотипных рaзноуровневых зaдaний, построенных нa одном жизненном сюжете. формировaть мaтемaтическую грaмотность можно при решении прaктико - ориентировaнных зaдaч. Это те зaдaчи, которые учaщиеся встречaют в повседневной жизни. Такие задачи хороши тем, что их можно переформулировать под любой возраст учащихся. При решении данных задач осуществляется системно-деятельностный подход, формируются различные виды универсальных учебных действий (личностные, метапредметные, познавательные). Также важно показать, где в реальной жизни мы можем воспользоваться математическими знаниями.Хочется отметить следующие положительные моменты, связанные с решением практико-ориентированных задач:повышенная мотивация учеников к получению новых знаний; более осмысленное освоение нового материала; стремление к творческой и исследовательской деятельности; приобретение навыков самостоятельной и коллективной работы в рамках проектов; осознание учащимися важности математики, как науки, приносящей реальную пользу в повседневной жизни.
