Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: НАВНИЧЕСТВО КАК СТРАТЕГИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Автор: Мусина Лариса Тимерьяновна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: НАВНИЧЕСТВО КАК СТРАТЕГИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Автор: Мусина Лариса Тимерьяновна
УДК 371.12:374.7НАСТАВНИЧЕСТВО КАК СТРАТЕГИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ И ПРАКТИКИ РЕАЛИЗАЦИИ© Л.Т. Мусина,преподаватель Уфимского техникума железнодорожного транспорта –филиала ФГБОУ ВО «Приволжский государственный университет путей сообщения»Аннотация. В статье обосновывается роль наставничества как стратегического механизма реализации концепции непрерывного образования. Анализируются теоретические основания интеграции наставничества в систему lifelong learning, выделяются сущностные характеристики наставничества в контексте непрерывного профессионального развития. Рассматриваются модели наставничества (вертикальное, горизонтальное, цифровое, реверсивное) как инструменты сопровождения обучающихся и педагогов на разных этапах образовательной траектории. Приводятся результаты эмпирических исследований, подтверждающих эффективность наставничества в повышении мотивации к саморазвитию, снижении рисков профессионального выгорания и увеличении доли специалистов, вовлечённых в непрерывное образование. Раскрываются перспективы развития наставничества в контексте цифровой трансформации образования и реализации государственной концепции развития наставничества в Российской Федерации до 2030 года. Делается вывод о необходимости системного подхода к организации наставничества как сквозного механизма непрерывного образования.Ключевые слова: наставничество, непрерывное образование, lifelong learning, профессиональное развитие, цифровое наставничество, реверсивное наставничество, образовательная траектория, кадровая политика.Концепция непрерывного образования (lifelong learning) на протяжении последних десятилетий утвердилась в качестве ведущей парадигмы образовательной политики развитых стран. В условиях стремительного технологического обновления, трансформации рынка труда и возрастания требований к профессиональной мобильности способность и готовность человека учиться на протяжении всей жизни становится ключевым фактором его конкурентоспособности и социального благополучия. Однако для реализации этой способности необходимы не только институциональные условия (доступность образовательных программ, гибкость учебных планов), но и механизмы сопровождения, обеспечивающие преемственность, мотивацию и адресную поддержку на разных этапах образовательной траектории. Именно таким механизмом выступает наставничество — форма межпоколенческой и межиндивидуальной передачи знаний, опыта и ценностей, способная интегрироваться в систему непрерывного образования как его сквозная стратегия. Цель настоящей статьи — раскрыть теоретические основания и практические возможности наставничества как стратегии непрерывного образования, а также определить перспективные направления его развития.Наставничество в парадигме непрерывного образования: сущность и функции.Традиционно наставничество связывали с этапом профессиональной адаптации молодого специалиста, рассматривая его как временный инструмент вхождения в профессию. Однако в логике непрерывного образования наставничество приобретает иное измерение: оно становится постоянным, динамичным процессом сопровождения человека на всём протяжении его образовательного и профессионального пути. Как отмечают исследователи, «наставничество в системе непрерывного образования — это не разовое мероприятие, а система горизонтальных и вертикальных связей, обеспечивающих трансляцию знаний, навыков и ценностей между поколениями и внутри профессиональных сообществ».В контексте непрерывного образования наставничество выполняет следующие ключевые функции:Адаптационная — помогает субъекту образования интегрироваться в новую образовательную или профессиональную среду (смена места работы, переход на новую ступень обучения, смена специализации). Развивающая — способствует освоению новых компетенций, преодолению профессиональных дефицитов, расширению инструментария деятельности. Мотивационная — поддерживает внутреннюю потребность в саморазвитии, снижает риски профессионального выгорания и образовательной стагнации. Рефлексивная — через диалог с наставником обучающийся осознаёт свои сильные и слабые стороны, выстраивает индивидуальную траекторию развития. Социализирующая — включает субъекта в профессиональное сообщество, формирует чувство принадлежности и профессиональной идентичности. Существенной характеристикой наставничества как стратегии непрерывного образования является его «двунаправленный характер»: в отличие от классической модели «опытный наставник — неопытный подопечный», в современной парадигме всё большее распространение получает реверсивное наставничество, когда «младший» наставляет «старшего» в области новых технологий, цифровых компетенций или актуальных социокультурных практик. Это соответствует принципу взаимного обучения (peer-to-peer learning), лежащему в основе концепции непрерывного образования.Модели наставничества в системе непрерывного образования.В зависимости от целей, контекста и субъектного состава можно выделить несколько моделей наставничества, интегрируемых в непрерывное образование.Вертикальное наставничество (классическая модель «учитель — ученик») сохраняет свою значимость на этапе первичной профессионализации, однако в контексте непрерывного образования оно перестаёт быть единственным. «Горизонтальное наставничество» предполагает взаимодействие равных по статусу, но различающихся по опыту или компетенциям специалистов; эта модель особенно эффективна в рамках профессиональных сообществ и учебных групп.Цифровое наставничество становится одним из наиболее перспективных направлений в эпоху цифровой трансформации. Оно включает дистанционное сопровождение, использование цифровых платформ для коммуникации, создание открытых образовательных ресурсов наставниками. Исследования показывают, что цифровое наставничество позволяет преодолеть пространственно-временные ограничения, обеспечивая доступ к экспертной поддержке для специалистов из удалённых и сельских территорий. Кроме того, цифровые наставники могут выступать в роли «академических тьюторов» для обучающихся в системе дополнительного профессионального образования, помогая им осваивать онлайн-курсы, ориентироваться в информационной среде и выстраивать индивидуальные образовательные траектории.Реверсивное наставничество, при котором молодые специалисты обучают более опытных коллег современным технологиям, цифровым инструментам и актуальным трендам, иллюстрирует принцип «обучение через преподавание» и создаёт условия для взаимного обогащения. Эта модель особенно актуальна для системы непрерывного образования, поскольку она разрушает монополию на знание и превращает каждого участника образовательного процесса и в ученика, и в учителя.Наставничество как фактор мотивации к непрерывному образованию.Эмпирические исследования, проведённые в ряде регионов Российской Федерации, подтверждают, что наличие наставника является одним из наиболее значимых предикторов вовлечённости специалистов в программы непрерывного образования. В исследовании, охватившем 500 педагогов из 8 регионов, было установлено, что респонденты, включённые в систему наставничества, в 2,3 раза чаще участвуют в курсах повышения квалификации, в 1,8 раза чаще осваивают смежные профессиональные компетенции и в 3 раза реже демонстрируют признаки профессиональной стагнации.Особенно ярко эффект наставничества проявляется в отношении молодых педагогов. Как показало исследование В.П. Вейдта (2024), наставляемые, получившие системную поддержку в первые три года работы, демонстрируют более высокий уровень профессиональной самоэффективности и на 40% реже покидают профессию по сравнению с теми, кто такой поддержки не имел. При этом положительное влияние наставничества не ограничивается этапом вхождения в профессию: педагоги со стажем 10–15 лет, продолжающие взаимодействовать с наставниками (в том числе в формате горизонтального или реверсивного наставничества), также показывают более высокую вовлечённость в непрерывное профессиональное развитие.Организационные аспекты внедрения наставничества как стратегии непрерывного образования.Для того чтобы наставничество действительно стало системной стратегией, а не разрозненной практикой, необходимы определённые организационные условия. Важнейшим из них является разработка и внедрение «персонализированных программ наставничества», учитывающих индивидуальные образовательные потребности, этап профессионального развития и контекст деятельности наставляемого. Такие программы должны быть гибкими, предусматривать регулярную диагностику и корректировку.Вторым условием выступает «подготовка самих наставников». Эффективное наставничество требует не только профессиональной компетентности, но и владения методами фасилитации, коучинга, конструктивной обратной связи, а также понимания возрастной и педагогической психологии. В этой связи актуальной становится разработка программ повышения квалификации для наставников, включающих модули по психологии межличностного взаимодействия, технологиям дистанционного наставничества и методам оценки его эффективности.Третьим условием является «цифровая инфраструктура» — создание платформ для взаимодействия наставников и наставляемых, обмена лучшими практиками, а также для мониторинга и оценки результатов наставнической деятельности. Развитие цифровой платформы «Наставник.рф», предусмотренное Концепцией развития наставничества в России до 2030 года, может стать важным шагом в этом направлении.Государственная политика и стратегические ориентиры.Распоряжением Правительства РФ от 21 мая 2025 года № 1264-р утверждена Концепция развития наставничества в Российской Федерации до 2030 года. В документе подчёркивается, что наставничество должно стать неотъемлемой частью системы непрерывного образования и профессионального развития граждан, охватывая не только образовательные организации, но и предприятия, учреждения социальной сферы и некоммерческий сектор.Среди ключевых задач Концепции — формирование единых подходов к реализации наставничества с учётом целей и задач экономического и социального развития общества, обобщение действующих наставнических практик, совершенствование мер поддержки наставников на региональном и федеральном уровнях. Отдельное внимание уделяется развитию цифровых форматов наставничества и созданию условий для реверсивного и горизонтального наставничества.В рамках Концепции запланировано более 20 мероприятий, включая подготовку методических рекомендаций по расширению практик наставничества, утверждение региональных мер поддержки наставников, разработку онлайн-курсов, а также развитие цифровой платформы «Наставник.рф». По оценкам экспертов, реализация Концепции позволит к 2030 году увеличить долю работников, вовлечённых в систему наставничества, до 60%, а также на 25% повысить удовлетворённость молодых специалистов условиями профессионального старта.Перспективы развития наставничества в системе непрерывного образования.Анализ теоретических источников, эмпирических данных и программных документов позволяет выделить следующие перспективные направления развития наставничества как стратегии непрерывного образования.Интеграция наставничества в образовательные стандарты — включение наставнической деятельности в функциональные обязанности педагогов и руководителей образовательных организаций, а также в профессиональные стандарты. Развитие сетевых форм наставничества — создание межорганизационных наставнических сообществ, объединяющих специалистов из разных отраслей и регионов для обмена опытом и взаимного обучения. Цифровая трансформация наставничества — внедрение платформенных решений, использование искусственного интеллекта для подбора наставнических пар, автоматизация диагностики и мониторинга эффективности. Поддержка реверсивного и горизонтального наставничества — преодоление иерархических стереотипов, признание ценности взаимного обучения и создание для него организационных и мотивационных условий. Научно-методическое сопровождение — проведение лонгитюдных исследований эффективности различных моделей наставничества, разработка и апробация инструментов оценки, подготовка научно обоснованных рекомендаций. Наставничество в его современных формах — вертикальном, горизонтальном, цифровом, реверсивном — представляет собой не просто вспомогательный механизм профессиональной адаптации, а стратегический ресурс реализации концепции непрерывного образования. Оно создаёт условия для преемственности образовательных траекторий, поддерживает мотивацию к саморазвитию, способствует формированию обучающихся сообществ, в которых каждый участник одновременно выступает и учеником, и учителем. Государственная политика в области наставничества, закреплённая в Концепции до 2030 года, создаёт необходимые рамочные условия, однако ключевая роль в реализации этой стратегии принадлежит образовательным организациям, профессиональным сообществам и самим наставникам. Дальнейшие исследования должны быть направлены на разработку дифференцированных моделей наставничества для различных категорий обучающихся (молодые специалисты, педагоги в середине карьеры, специалисты предпенсионного возраста, люди с инвалидностью), а также на анализ экономической эффективности внедрения систем наставничества в контексте непрерывного образования.Список использованных источников:Колесникова Д.В. Наставничество как инструмент развития образовательной среды: теоретические основы и новые подходы // Электронный архив Оренбургского государственного университета. – 2025. – С. 4–17. Вейдт В.П. Опыт реализации программы наставничества: взгляд наставника и наставляемого // Калининградский вестник образования. – 2024. – № 4 (24). – С. 4–23. Кулагин Д.Ю., Пустоваченко Н.Н. Цифровой наставник в системе внутришкольного повышения квалификации // Калининградский вестник образования. – 2023. – № 4 (20). – С. 25–35. Концепция развития наставничества в Российской Федерации до 2030 года (утв. распоряжением Правительства РФ от 21.05.2025 № 1264-р). Зайцева С.А., Деменева Н.Н., Сущевская П.Ю. Опыт психолого-педагогического сопровождения молодых специалистов – учителей начальной школы // Научная электронная библиотека «КиберЛенинка». – 2023. Примерное положение о системе наставничества педагогических работников в образовательной организации (Методические рекомендации по внедрению системы наставничества педагогических работников). Волкова Л.В. Создание региональной модели наставничества для реализации проекта «Школа Минпросвещения России» // Калининградский вестник образования. – 2025. – № 2, 3. Омский государственный педагогический университет: проект «Целевое наставничество». – 2025. Наставничество как ресурс профессионального развития: зарубежный опыт и российские практики / под ред. Т.А. Меркуловой. – М.: Издательский дом ВШЭ, 2022. – 188 с. European Commission. Mentoring as a Tool for Lifelong Learning: Guidelines and Good Practices. – Brussels: EC, 2021. – 112 p.
