«Использование альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК) и визуального расписания в коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)»
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Использование альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК) и визуального расписания в коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)»
Автор: Щербинина Мария Владимировна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Использование альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК) и визуального расписания в коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)»
Автор: Щербинина Мария Владимировна
«Использование альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК) и визуального расписания в коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)»ВведениеАктуальность темы обусловлена неуклонным ростом числа детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), в том числе с расстройствами аутистического спектра (РАС) и тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Для значительной части этих детей вербальная коммуникация недоступна или крайне затруднена, что приводит к вторичным нарушениям: социальной дезадаптации, поведенческим проблемам (агрессия, аутоагрессия, негативизм), высокому уровню тревожности и фрустрации. Невозможность выразить свои потребности и понять ожидания окружающих блокирует познавательное развитие и социализацию.В связи с этим особую значимость приобретают методы альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК) и визуальные опоры, в частности визуальное расписание. Эти инструменты позволяют создать предсказуемую, структурированную и безопасную образовательную среду, способствующую снижению психоэмоционального напряжения и формированию базовых коммуникативных навыков. Владение данными технологиями является ключевым показателем профессиональной компетентности современного педагога-дефектолога, учителя-логопеда и тьютора.Целью даннойстатьи является теоретическое и практическое обоснование эффективности использования АДК и визуального расписания в работе с детьми с ОВЗ. Альтернативная и дополнительная коммуникация (АДК) — это область знаний, включающая методы, инструменты и стратегии, предназначенные для помощи людям, не способным использовать устную речь, в передаче и приеме сообщений.Что же такое Альтернативная коммуникация — это замена устной речи, когда она не развивается или полностью отсутствует.Дополнительная коммуникация — это поддержка и стимуляция развития имеющейся устной речи.К средствам АДК относятся:Низкотехнологичные: карточки PECS, коммуникативные альбомы, таблицы выбора.Среднетехнологичные: устройства с синтезатором речи (коммуникаторы), которые активируются нажатием кнопки или символа.Высокотехнологичные: специальные приложения для планшетов и смартфонов. Визуальное расписание как инструмент структурирования средыВизуальное расписание — это наглядное представление последовательности предстоящих событий или действий в течение определенного периода времени (дня, урока, выполнения задания). Оно переводит абстрактные понятия времени («потом», «скоро», «после обеда») в конкретную, понятную ребенку визуальную форму.Основные функции визуального расписания:Предсказуемость: ребенок знает, что произойдет дальше, что снижает тревогу перед неизвестностью.Структурирование: помогает организовать деятельность, разбивая сложные задачи на простые шаги.Развитие самостоятельности: ребенок может самостоятельно переходить от одного вида деятельности к другому по визуальной подсказке.Развитие гибкости: при правильном обучении ребенок учится спокойно воспринимать изменения в расписании (например, замена карточки «прогулка» на «занятие в зале»).Практическая реализация методов АДК и визуального расписания Внедрение системы альтернативной коммуникации (на примере PECS)Одной из наиболее эффективных систем АДК является система коммуникации через обмен изображениями (Picture Exchange Communication System, PECS). Ее ключевое преимущество — она учит ребенка инициативе. Ребенок сам берет карточку, подходит к взрослому и отдает ее, чтобы получить желаемое.Обучение проходит в 6 фаз:Фаза «Как?»: Обучение физическому обмену. Ребенок учится отдавать карточку взрослому, чтобы получить желаемый предмет. Взрослый не просит ребенка отдать карточку, а создает ситуацию, мотивирующую его к этому действию.Фаза «Расстояние и настойчивость»: Ребенок учится проявлять инициативу: подойти к коммуникативной доске, взять карточку, преодолеть расстояние до взрослого и отдать ее.Фаза «Дифференциация символов»: Ребенок учится выбирать нужную карточку из нескольких предложенных для выражения конкретного желания.Фаза «Структура предложения»: Ребенок учится строить простую фразу на полоске предложения: «Я хочу» + карточка желаемого предмета. Это вводит понятие простого предложения.Фаза «Ответ на вопрос»: Ребенок учится отвечать на вопрос «Что ты хочешь?», используя свою коммуникативную фразу.Фаза «Комментирование»: Ребенок учится спонтанно комментировать происходящее вокруг: «Я вижу...», «У меня есть...», «Я слышу...». Алгоритм внедрения визуального расписания-Оценка уровня развития ребенка: Выбор формата расписания (предметное, карточное, текстовое) зависит от когнитивных возможностей ребенка.-Создание материалов: Изготовление карточек с изображением видов деятельности. Важно использовать реалистичные фотографии самого ребенка или нейтральные символы (Boardmaker, Arasaac).-Введение в обиход: Расписание размещается в доступном для ребенка месте. Утром или перед сменой деятельности взрослый вместе с ребенком просматривает расписание: «Смотри, сейчас у нас занятие, а потом будет завтрак».-Выполнение и завершение: После выполнения действия карточка убирается со схемы («сделано») или перекладывается в конверт «выполнено». Это дает ребенку сигнал о завершении этапа.-Обучение гибкости: В расписание вводится карточка «сюрприз» или «перемена», чтобы научить ребенка спокойно относиться к незапланированным событиям. Анализ эффективности применения АДК и визуального расписанияПрименение данных технологий в коррекционной работе приводит к комплексной положительной динамике в развитии ребенка с ОВЗ:Сфера развития- ДинамикаКоммуникативная Переход от отсутствия инициативы к целенаправленному обращению к взрослому для удовлетворения потребностей. Снижение использования неадаптивных форм общения (крик, плач).Поведенческая Значительное снижение частоты нежелательного поведения (агрессия, аутоагрессия, истерики), вызванного фрустрацией от непонимания или невозможности выразить себя.Эмоционально-волевая Снижение уровня тревожности за счет предсказуемости среды. Повышение чувства контроля над ситуацией и собственной безопасности.Познавательная Улучшение понимания обращенной речи. Развитие навыков планирования и последовательности действий. Формирование предпосылок к учебной деятельности.Социальная Повышение возможности взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Ребенок становится более включенным в жизнь группы/класса.В Заключении хочу сказать, что Использование альтернативной и дополнительной коммуникации и визуального расписания является не просто набором вспомогательных методик, а фундаментальной основой для построения эффективной коррекционно-развивающей среды для детей с ОВЗ. Эти инструменты позволяют решить главную проблему — проблему коммуникации, которая лежит в основе большинства поведенческих и социальных трудностей.Владение данными технологиями позволяет педагогу не только компенсировать дефект, но и раскрыть потенциал ребенка, дать ему инструмент для самовыражения и взаимодействия с миром. Системная работа по внедрению АДК и визуальных опор является прямым подтверждением высокого уровня профессиональной компетентности специалиста и служит весомым основанием для повышения квалификационной категории.Список литературыФрост Л., Бондиана Э. Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS): руководство для педагогов. — М.: Теревинф, 2011.Ходжес С., Месибов С. Язык жизни: Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS). — М.: Рама Паблишинг, 2017.ДоченькаДарьяМосква:Купер Дж., Херон Т., Хьюард У. Прикладной анализ поведения. — М.: Практика, 2016.Квятковска М. Глубоко непонятые дети. Поддержка детей с нарушениями коммуникации. — СПб.: Диалектика, 2020.Морозова С.С., Алявина Е.А. Визуальная поддержка как эффективный инструмент в обучении детей с РАС // Аутизм и нарушения развития. — 2016. — Т. 14, № 4.--
