«Интеграция на уроках географии, как основа межпредметных связей предметов естественного цикла»
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Интеграция на уроках географии, как основа межпредметных связей предметов естественного цикла»
Автор: Канкулова Саихат Сарабиевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Интеграция на уроках географии, как основа межпредметных связей предметов естественного цикла»
Автор: Канкулова Саихат Сарабиевна
МКОУ «СОШ» с.п.Этоко «Интеграции на уроках географии, как основа межпредметных связей естественного цикла» Выполнила: Канкулова С.С. учитель географии МКОУ «СОШ» с.п.ЭтокоЗольского районаКабардино-Балкарской Республики 2026г. ОглавлениеОглавление…………………………………………………………..2 Введение……………………………………………………………..3 – 5 Межпредметная интеграция……………………………………….5 – 7 Интеграции на уроках географии, как основа межпредметных связей естественного цикла…………………….7 – 14Возможные элементы интеграции географии с другими предметами………………………………………………..15 -19 Заключение …………………………………………………………..19 -20 Использованная литература…………………………………………21 Приложение №1………………………………………………………..22 -37 Введение Современные государственные и общественные реалии, кардинальные изменения в социальной жизни нашего народа приводят к серьезной модернизации школьной системы образования. Перестройка социально - экономических отношений, переход к информационной цивилизации, выдвижение на первый план общечеловеческих категорий нравственности – всё это вызывает потребность в обновлении содержания образования. Современное образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС). В основу ФГОС нового поколения положена новая идеология. Перед образовательными учреждениями (ОУ) поставлена задача, которая предполагает воспитание гражданина современного общества, человека, который будет учиться всю жизнь. Целью современного образования становится развитие ученика ОУ как субъекта познавательной деятельности. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки стандарта указывают на реальные виды деятельности. Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологии обучения. Сама жизнь требует использования новых информационных и педагогических технологий, позволяющих формировать инновационное поведение человека, которое способствует его креативной деятельности, позволяет ему эффективно адаптироваться к быстро изменяющимся условиям окружающей среды. Одним из образовательных задач современной школы является: сформировать у ребёнка представления о целостной картине мира. В основу такого комплексного образования ложится идея интеграции. Эта идея возникает на основе всеобщности и единства законов природы, потому что сама по себе она предполагает объединение, соединение, сближение учебного материала отдельных предметов в единое целое. Анализируя учебные программы, легко заметить, что все они обеспечивают возможности эффективного процесса интеграции, потому что этот процесс посредством синтеза объединяет в систему разобщенные элементы, которые обладают важнейшим свойством – целостностью. Прогрессивные педагоги разных эпох и стран, Я.А. Каменский, И.Г.Песталоцци, К.Д. Ушинский, подчеркивали необходимость взаимосвязи между учебными предметами для отражения целостной картины природы в голове ученика, для создания истинной системы знаний и правильного миропонимания, а также необходимость обобщенного познания и целостности познавательного процесса. К ним отнесем следующее методическое положение: преемственность в содержании отдельных дисциплин, опора при изучении и закреплении материала на знания по другим предметам, развитие общих для разных предметов идей, сближение родственных предметов, формирование обобщенных познавательных умений. Взаимопроникновение идей и методов различных наук является отличительной чертой нашего времени. Интеграция, комплексный подход необходим для решения экологических, экономических и социальных проблем общества. В наше время взаимосвязь природы и человека особенно актуальна. При анализе происходящего пересекаются предметные области географии, физики, химии, математики, биологии, истории, экологии, литературы. Обращение к знаниям в этих областях помогает раскрыть не только вопросы отдельных наук, но и увидеть неразрывную связь между учебными предметами. Но каковы бы ни были программные требования и методические указания, они будут осуществляться на деле лишь при том условии, если учитель будет достаточно осведомлен о сущности межпредметных связей, убежден в их необходимости и будет обладать практическими умениями осуществлять их в работе.Межпредметные связи иногда рассматривают лишь с точки зрения рационализации процесса обучения, экономии сил и времени учащихся, более прочного усвоения школьниками знаний по изучаемым предметам. Между тем основная задача установления межпредметных связей заключается в том, чтобы качественно поднять уровень знаний, умений и развития учащихся путем более глубокого проникновения в объективно существующее закономерные связи в явлениях природы и общества. Актуальность: Введение интеграции предметов в системы образования позволит решить задачи, поставленные в настоящее время перед школой и обществом в целом. Результаты интегрированного обучения проявляется в развитии творческого мышления учащихся. Оно способствует не только интенсификации, систематизации, оптимизации учебно - позновательной деятельности, но и дает возможность эффективно показать единства естественных наук в научном познании биосферы, в изучении человеческой деятельности, в решении глобальных вопросов современности, поэтому интеграция предметов чрезвычайно актуальна и необходима в современной школе. Цель работы заключается в определении, теоретическом обосновании и практическом подтверждении организационно-педагогических условий формирования межпредметной интеграции в образовательном процессе. с применением на уроках проектной деятельности.Гипотеза: Если использовать межпредметную интеграцию на уроках с включением проектной деятельности, то может формироваться активная познавательная деятельность и целостная картина мира у учащихся, понимание связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом. Задачи:Изучить имеющиеся теоретические вопросы, являющиеся основой работы, изучить опыт учителей. Выявить уровни мотивов познавательных интересов учебной деятельности школьников. Разработать практические рекомендации по созданию условий для межпредметные интеграции в образовательном процессе в средней школе. Способствовать активному и осознанному усвоению учениками учебного материала, развитии логического мышления, дает возможность использовать в ходе обучения современные интерактивные методики, позволяют просто и объективно оценивать достижения учащихся. Объект исследования - процесс обучения географии в общеобразовательной школе. Предмет исследования – условия интегрирования учебных дисциплин. и метод проектов.Методы исследования: анализ, синтез, обобщение, анализ педагогической, методической литературы, анкетирование, беседа; анализ данных анкетного опроса; проведение опытно - экспериментальной работы, качественная обработка полученных результатов. Межпредметная интеграция К сожалению, ученики часто не в состоянии применить знания одной из дисциплин к знаниям другой, например взаимосвязь географии и химии, географии и биологии, экономики и экологии и другие. С другой стороны не очень хорошо объединять все дисциплины в одно целое, так как они теряют свою индивидуальность. Поэтому интегрированные уроки необходимо давать периодически, чтобы ученики увидели взаимосвязь между учебными дисциплинами и поняли, что знания в одной дисциплине облегчает понимание процессов, изучаемых в других областях. Такими уроками стали для нашей школы интегрированные уроки географии, биологии и физики; географии, физики и русской литературы; географии и химии, географии и русский язык, географии и истории. Эти уроки эффективны независимо от того, изучают ли ученики новый или обобщают уже пройденный. На интегрированных уроках рассматриваются многоаспектные объекты, которые являются предметом изучения различных учебных дисциплин. Интеграция являет собой объединение частей в целое, но не механическое, а взаимопроникновение, взаимодействие. Кроме того, в последнее время сокращается количество часов, отведенных на изучение классических предметов, которые являются фундаментом всего учебного процесса, поэтому интегрированные уроки вносят весомый вклад в решение и этой проблемы. Интеграция, как средство обучения, должна дать учащимся те знания, которые отражают связанность отдельных частей мира, как системы, научить человека воспринимать мир, как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны. Интеграция способствует не только систематизации, интенсификации учебно-воспитательной деятельности, но и овладению грамотой культуры (языковой, этической, исторической). А тип культуры определяет тип сознания человека, поэтому интеграция чрезвычайно актуальна и необходима в современной школе. В реализации межпредметных связей, при изучении географии, условно можно выделить два блока процессов: актуализация и конкретизация. Под актуализацией мы понимаем создание на уроке такой ситуации, когда в памяти учеников обновляются необходимые знания. Однако, обновленные знания из смежных наук еще не есть реализованные межпредметные связи. Необходимо конкретизировать обновленные знания на новые объекты изучения конкретной темы по географии и смежных наук. Большое значение в выборе того или иного методического приема имеет уровень подготовленности учеников и объем межпредметной информации. Необходима целенаправленная работа учителя, система продуманных дидактических приемов, которые бы способствовали возникновению связей сознания учеников. Это достигается преподаванием географии на межпредметной основе. На интегрированном уроке учащиеся имеют возможность получения глубоких и разносторонних знаний, используя информацию из различных предметов, совершенно по-новому осмысливая события, явления. На интегрированном уроке имеется возможность для синтеза знаний, формируется умение переносить знания из одной отрасли в другую. Благодаря этому достигается целостное восприятие действительности, как необходимой предпосылки естественнонаучного мировоззрения. Именно на этих уроках, в большей мере, происходит формирование личности творческой, самостоятельной, ответственной, толерантной. Опираясь на опыт других педагогов и используя, свой собственный, в данной работе я попыталась сформулировать цели и задачи интегрированных уроков, остановилась на методике и результативности, а также предложила вариант интегрированного урока, разработанного и проведенного мной. Интегрированный урок имеет преимущества: пробуждает интерес к предмету, снимает напряженность, неуверенность, помогает сознательному усвоению подробностей, деталей. «Интеграции на уроках географии, как основа межпредметных связей естественного цикла» География настолько универсальна, что при желании учителя может интегрироваться с любым предметом. В идеальном варианте было бы проведение интегрированных уроков совместно с другими учителями. Но элементы интеграции можно использовать и самому. В каждом уроке географии можно найти связь с какой-либо дисциплиной. Богатое содержание курса географии предоставляет учителю широкие возможности для организации разнообразной деятельности учащихся, в выборе методов и средств обучения. Велики потенциальные возможности курса в умственном развитии учащихся, в умении интегрировать информацию из множества источников.На своих уроках каждый из нас в той или иной степени сталкивается с элементами интеграции. В своём докладе я попытаюсь привести часть возможных элементов. Тема моего самообразования: Повышение интереса учащихся к урокам географии, через проектную деятельность и интеграцию предметов. В обучении географии в 5 - 9 классах руководствуемся Программой общеобразовательных учреждений по географии Министерства образования РФ, изданной в 2001 году используемые учебники:В 5 -9 классах учебная линейка под ред.А.И.Алексеева В 10,11 классах – «Экономическая и социальная география мира», автор В.П. Максаковский, М.: Просвещение, 2006 г. Метод проектов на уроках географии применяю с 2003 года. С 2008 года использую на уроках межпредметную интеграцию по отдельным разделам учебной программы. На основе Программы общеобразовательных учреждений по географии Министерства образования РФ и основных учебников, вместе с учителями-предметниками разрабатывается программа по межпредметной интеграции для учащихся 6 - 9 классов. Связь между предметами, как отмечают учёные, выражается также и в том, что один предмет служит как бы инструментом при решении вопросов и задач в другом предмете. Таким предметом для географии является, например, физика. Связь географии и физики является необходимым. Реализация ее особенно актуальна в тех разделах, где изучаются природные явления, их механизм. Наиболее распространённой является интеграция географии с такими предметами, как история, биология, экология, физика, химия, математика, русская литература, русский язык, якутская литература, изобразительное искусство, музыка. Межпредметные связи могут переплетаться ещё теснее, где интегрируются не два предмета, а три и даже больше. Такие уроки способствуют глубокому проникновению учащихся в тему урока. Кроме того, интеграция трех предметов является средствоминтенсификации урока, расширяя его информативную ёмкость,способствует развитию интереса к предметам, к изучаемому курсу, повышает творческий потенциал учащихся. Проводились интегрированные уроки по двум, трем предметам: география и химия, география и физика, русская литература.Учебные предметы, интегрируемые с географией. География в 6 классе – первый этап географической подготовки учащихся. Построение и содержание курса определяется его общеобразовательным значением, возрастными особенностями учащихся, а также наличием опорных знаний и умений, сформированных у детей при изучении предыдущих курсов. В старших классах интеграция предметов ведется по Программе общеобразовательных учреждений. Используются учебники вышеуказанных авторов. На уроках использую электронные пособии «Виртуальная школа. Кирилла и Мефодия», серии «Уроки географии 6-10 классы»; интерактивные наглядные пособии по темам с 6 – 9 классыВ организации учебной деятельности стараюсь широко включать возможности ИКТ. В 5, 6 классах большое внимание придаю работе с литературой, считаю, что в информированный век учащиеся должны уметь находить необходимую информацию. Большое внимание уделяется на уроках с учащимися 7, 8 классах в работе с картой.В 6 классе, на начальном курсе физической географии, вводится метод проектов. С первых же уроков географии, детям дается понятие о проекте. На начальном этапе - это в основном информационные мини - проекты (краткосрочные), в виде логических схем, таблиц, графиков, макетов, план, кроссвордов, сочинений, сообщений плакатов, описаний, практические, лабораторные работы и.т.д. В старших классах типы проектов усложняются. На интегрированных уроках учащиеся выполняют исследовательские, творческие и др. типы проектов. Для контроля знаний учащихся наряду с традиционными заданиями использую технологию тестирования и научно – исследовательские, творческие проекты. Использование проектного метода в межпредметной интеграцие играет большую роль, при освоении темы. В предпрофильной подготовке в 9 классах интеграция предметов играет большую роль при изучении промышленных комплексов.Типы проектов:Макеты, Кроссворды, Таблицы, Логические схемы, Графики, диаграммы, Плакаты, Сообщение, Творческие проекты, Научные доклады и т.д. Опыт показывает, что интегрированный урок – это особенный урок: он усиливает интерес к учёбе (мотивацию), позволяет более эффективно использовать рабочее время, на таком уроке возможно решить дидактические (учебные) задачи двух и более предметов.Конечно и подготовка к такому уроку особая. Важно знать психологические и дидактические основы протекания интеграционных процессов в образовании. Выделить в программе по каждому предмету сходные темы и аспекты. Определить связи между сходными элементами знаний. Откорректировать программы, если это необходимо. Но цель оправдывает средства. Работая в системе интегрирования несколько лет, я заметила, что именно эти уроки помогают детям познавать всю красоту окружающего мира, они с огромным удовольствием постигают новое, эти уроки будят во всех ребятах желание творить. Проводя эти уроки по разным темам школьного курса, легко заметить, что сама система является эффективным средством обучения на основе более совершенных (новых) методов, приёмов, форм, технологий. А самое главное, на основании интегрирования рождается качественно новое знание; которое и есть целостное представление о мире. Интеграция – это средство интенсификации урока. Психологи, изучающие процесс обучения, полагают, что при интегрированном обучении сходство идей и принципов прослеживается лучше, чем при обучении различным дисциплинам в отдельности, так как при этом появляется возможность применения получаемых сведений одновременно в различных областях – теоретической, практической и прикладной. Интегративная система предполагает равномерное, равноправное соединение родственных тем всех школьных предметов, изучение которых взаимно переплетается на каждом этапе урока.Рассмотрим некоторые возможности при интегрированном построении учебного процесса, позволяющих качественно решать задачи обучения и воспитания учащихся: Переход от внутрипредметных связей к межпредметным позволяет ученику переносить способы действий с одних объектов на другие, что облегчает учение и формирует представление о целостности мира. При этом следует помнить, что такой переход возможен только при наличии определенной базы знания внутрипредметных связей, иначе перенос может быть поверхностным и механическим. Увеличение доли проблемных ситуаций в структуре интеграции предметов активизирует мыслительную деятельность школьника, заставляет искать новые способы познания учебного материала, формирует исследовательский тип личности. Интеграция ведет к увеличению доли обобщающих знаний, позволяющих школьнику одновременно проследить весь процесс выполнения действий от цели до результата, осмысленно воспринимать каждый этап работы. Интеграция увеличивает информативную емкость урока. Интеграция позволяет находить новые факторы, которые подтверждают или углубляют определенные наблюдения, выводы учащихся при изучении различных предметов. Интеграция является средством мотивации учения школьников, помогает активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся, способствует снятию перенапряжения и утомляемости. Интеграция учебного материала способствует развитию творческого мышления учащихся, позволяет им применять полученные знания в реальных условиях, является одним из существенных факторов воспитания культуры, важным средством формирования личностных качеств, направленных на доброе отношение к природе, к людям, к жизни. В полной мере реализовать все вышеназванное помогают интегрированные уроки информатики с другими учебными предметами, которые отличаются от обычных уроков большой информативностью и поэтому требуют четкой организации познавательной деятельности. Такие уроки должны быть предельно четкими, компактными, продуманными на всех этапах. Такие уроки снижают утомляемость головного мозга, создают комфортные условия для ребенка как личности, повышают успешность обучения, позволяют избежать ситуации, когда тот или иной предмет попадает в разряд нелюбимых. Так как интеграция может осуществляться в разных формах и на разных уровнях, не надо думать, что для оценки урока как интегрированного необходимо участие обоих (нескольких) учителей или обязательное использование на одном уроке материала по всем интегрируемым предметам. Рассмотрим интегрированный урок географии и истории в 7 классе по теме «Как люди открывали и изучили Землю». Целью данного урока являлось познакомить учащихся с историей изучения и развития знаний о Земле. Данный урок проводился учителем географии совместно с учителем истории. Основанием интеграции может служить, например необходимость совместных усилий учителей по формированию общеучебных навыков и умений учащихся, и невозможность изолированного преподавания предметов, общность их тем, сходство изучаемых объектов и явлений, единство ведущих идей, заложенных в учебных программах. Предположим, педагоги планируют совместно выработать у учеников определенные знания и подходы к изучаемому материалу. Возможно, психологическая характеристика класса указывает на необходимость развивать внимание, тренировать память учеников, расширять круг их познавательных интересов или обучать конкретным мыслительным операциям, учебным приемам. Тогда педагоги должны, используя соответствующий по времени материал, придумать те внешние эффекты, которые укажут на важность изучаемого способа деятельности для разных сфер жизни: «Реакция удивления»- «вот где еще это возможно, где это существует, как это может выглядеть, звучать и т.д.» «Сравнение» - «вот вы недавно строили на уроке коллеги А. схему…Помните? Посмотрите, как это похоже на то, что мы делаем сегодня». «Напоминание» - прием, обычно проводимый через заимствованный материал (например, рисуя на уроке какое-то животное, спрашиваем, что помнят о нем учащиеся). «Ожидание узнавания или мнимая ошибка» - введя элемент материала, известного по другому уроку, делаем паузу, ожидая продолжения, или нарочно поступаем неточно, ошибочно, предлагая эту ошибку исправить. Рассмотрим интегрированный урок математики и географии в 6 классе по теме «Масштаб. План местности». Целью занятия являлось закрепление навыков работы с планом местности, формирование умений составлять план местности, вычислять и сравнивать расстояния на местности и на плане с помощью масштаба. На занятии учащиеся, вспомнив условные знаки, известные им из курса географии, составляли план местности по описанию, решали текстовые задачи. Здесь использовался способ «реакция удивления» (вот где это возможно, где это существует, как это может выглядеть…). Более комфортная для учеников и нетрадиционная ситуация совместного преподавания не всегда легко дается учителям. Большим испытанием для педагога, например, может явиться такой тип интегрированного урока, когда оба учителя присутствуют в классе и играют активную роль в проведении занятия. Здесь требуется и согласованность всех этапов и эпизодов урока, и хорошее взаимопонимание педагогов. Как в любом деле, где два человека активно участвуют в работе, требуется удачное сочетание темпераментов. Рассмотрим интегрированный урок географии, физики и литературы в 8 классе по теме «Северный Кавказ – самые высокие горы России» учащиеся, изучая изменение с высотой давление воздуха и температуры воздуха, Кавказских гор, смогли одновременно выступить в роли физиков, решая физические задачи, и в роли лириков, читая наизусть и анализируя произведения А.С.Пушкина. Урок географии и химии в 9 классе по теме «Химико – лесной комплекс. Химическая промышленность». Проектный урок, с лабораторной работой химии. Учащиеся на уроке познакомились с отраслями химической промышленности и продукциями производства и сами в лабораторной работе определили ионов, содержащихся в составе минеральных удобрений. Каждый из участников «интеграционного содружества предметов» должен осознать то новое, что предстоит ему: учитель не сразу может привыкнуть к тому, что для него теперь невозможно в одиночку разрабатывать свои уроки, нужно постоянно быть в курсе проблем и открытий другой науки, другого предмета. Психологически сложно, однако, не только привыкнуть к новым обязательствам, которые накладывает практика интегрированного преподавания, но и к новым возможностям которые она открывает. Не сразу педагог приучается к тому комфорту, который предоставляет постоянная поддержка в освоении учениками новых знаний и умений. Не сразу отвыкает дублировать материал чужого предмета, к чему приучает практика “межпредметных” связей. Применяя новую технологию, педагог порой удивляется тому, как ученики быстро освоили необходимую информацию, приобрели необходимый навык.Интегрировать можно все предметы. Лучше интегрируются в процессе обобщения, закрепления, повторения. Активная работа любого учителя по расширению и углублению интеграции является одним из важных путей комплексного решения проблем обучения и воспитания учащихся, формирование у них способностей к творческим мыслительным операциям. Возможные элементы интеграции географии с другими предметами. (см. приложении 1,2,)ФизикаГеография:6класс. При изучении темы «Атмосфера» очень тесной является связь программы географии с физикой. Данная тема включает такие понятия, как температура, атмосферное давление, влажность, осадки, ветер. С понятиями температуры, давления учащиеся знакомятся в курсе физики 7 класса, но в курсе географии 6 класса эти величины уже рассматриваются. Поэтому целесообразно эти понятия рассмотреть с точки зрения физики с детьми в качестве опережающего рассмотрения понятия, показать опыты, объяснить эти явления, расширить и углубить знания уже в 6 классе на уроках географии.География:7 класс При изучении темы «Тропические пустыни Африки» рассматриваются физические явления миражи, стонущие камни, поющие пески. Объяснение этим физическим явлениям дает физика, так как дети на уроках физики знакомятся с такими понятиями, как плотность вещества, изменение свойств тел при нагревании и охлаждении. Поэтому суть многих явлений и процессов объясняет физика.География:8 классПри изучении темы «Рельеф России» прослеживается связь с физикой. Внутренние процессы, движение вещества мантии формируют рельеф Земли. Тектонические движения, вулканизм, землетрясения очень хорошо объясняют физические законы.МатематикаГеография:6 класс.При изучении темы «Атмосфера» очень тесной является связь программы географии с математикой. В курсе математики 6 класса рассматриваются столбчатые и круговые диаграммы, вычисляют среднее арифметическое, читают графики. И все это как нельзя к стати для получения среднемесячной, среднегодовой температуры воздуха. Ребята учатся отвечать на вопросы, используя графики зависимости температуры от времени года, от высоты. Определяют преобладающее направление ветра по графику розы ветров. Чтобы увидеть наглядное представление о количестве осадков в течение года и по месяцам, строят столбчатые и круговые диаграммы. География:8 классОпределение уклона и падения реки, коэффициента увлажнения.География:10 классАнализ половозрастной пирамиды. Расчет ресурсообеспеченности отдельных видов полезных ископаемых. Таким образом, учащиеся убеждаются, что, используя математические методы, которыми обрабатывают результаты наблюдения, выявляют закономерности, ученые делают выводы, составляют прогнозы.БиологияГеография:7 классУрок обобщающего повторения в форме игры — соревнования по теме «Австралия» интегрирован с биологией. Животный и растительный мир Австралии уникален с точки зрения биологии, поэтому целесообразна интеграция географии с биологией.География:8 классИзучение темы в 8 классе «Реки и человек» помогает усвоить важную роль рек в хозяйственной деятельности человека. Значение рыб в жизни человека — связь с биологией.Изучение растительного и животного мира России, края. Использование дополнительного материала, подбор учащимися интересных фактов о животном и растительном мире.ХимияГеография:6 классИзучение газового состава атмосферы.Негативные последствия хозяйственной деятельности и загрязнение воды рек бытовыми и промышленными отходами (тема «Реки и человек»)Данные о составе и процентном содержании вредных веществ в атмосфере, гидросфере.География: 7 классИзучение полезных ископаемых. Их происхождение, знакомства учащихся с химическими элементами. География : 9 класс Химическая промышленность. Состав химической промышленности, продукции производства, методы получения химических веществ. ИсторияГеографические открытия. История заселения и освоения территорий. История происхождения географических принадлежностей: компаса, карты, глобуса и т. п.ЭкологияГеография:9 класс Хозяйственная деятельность человека. Проблемы и пути решения экологических проблем.География:10 класс«Земельные ресурсы, проблемы использования»Показать, что подлинное богатство человечества — это почвы, которые являются продуктом тысячелетий. Выделить регионы и континенты, которые занимают ведущие позиции обрабатываемых земель, лугов и пастбищ.Вывод на уроке может быть таким: сохранение земельного фонда планеты — одна из важнейших задач человечества. Особо важное значение в современном мире приобретает рекультивация земель.Домашнее задание: Какие экологические последствия возникают при нерациональном использовании земельных ресурсов.РисованиеИспользование репродукций, фотографий. Работы великих художников. Например: в 6 классе на уроке «Вулканы» - картина Брюллова «Последний день Помпеи»Рисование иллюстраций, Рисунки к «разминке» в 6 классе и т.д.ИнформатикаНа уроках географии осваиваются и успешно внедряются информационные технологии. Используются обучающие программы с игровыми элементами, которые рассчитаны на первичную систематизацию фактов, терминов, единичных понятий, а также программы-тренажеры, моделирующие, контролирующие, демонстрационные программы. Демонстрационные программы используются при объяснении материала. Программы-тренажеры помогают учащимся освоить большое количество терминов, выработать умения, связанные с решением различных задач. Высокая эффективность контролирующих программ определяется тем, что они укрепляют обратную связь в системе учитель — ученик. Но эти программы пока только внедряю в систему моей работыОБЖНеблагоприятные природные явления и стихийные бедствия рассматриваются в общем обзоре при изучении соответствующих компонентов природы. Целесообразно выделить данной теме дополнительный урок в конце учебного года для систематизации и обобщения знаний. По обычной схеме рассматриваются стихийные природные явления. На уроке целесообразно вспомнить правила поведения людей, меры по предупреждению и снижению разрушительных последствий стихийного явления.Музыка.Музыка народов мира, или музыка, которая придает атмосферу к тематике урока. Литература В своей работе большое внимание уделяю использованию художественного слова. В литературных произведениях часто содержатся превосходные описания явлений природы, той или иной территории, изучаемых объектов, т. е. художественное слово выступает как средство формирования географических знаний. Литературный материал воспитывает, вызывает эмоциональную реакцию, заражает интересом к поискам истины. Поговорки и пословицы: Объясните поговорку: «Много снега — много хлеба».Почему та или иная пословица появилась у определённого народа: «Завтра июнь может обрушиться и на меня». (Июнь — начало сезона дождей) — Южная Америка. Приметы погоды — народный календарь. Стихи о временах года. Чтение отрывков из художественных произведений, в которых говорится о географических явлениях или объектах. Анализ прочитанного с точки зрения географии. Практика показывает разнообразие вариантов интегративного подхода. Результатом этого процесса стало проведение не только уроков, но и интегрированных внеклассных мероприятий: Интегрированные недели, Интегрированные походы, Межпредметный элективный курс, Научно – исследовательская работа, Летняя научная экспедиция. Заключение Интеграция предметов в нашей школе – одно из направлений активных поисков новых педагогических решений, развития творческих потенциалов как педагогического коллектива, так и отдельных учителей с целью развития познавательного интереса у учащихся. Поэтому проблема внедрения межпредметных связей и интеграции в обучении призвана решать вопросы развития познавательной деятельности ученика, активизации интереса учащихся к предмету. Многие учителя используя проектную деятельность на уроках и внеклассных мероприятиях усиливают интерес учащихся на своих уроках.Среди явных плюсов интегрированных уроков можно отметить:- эмоциональная насыщенность урока;- увеличение мотивации, т.е. интереса, желания учиться;- возможность увидеть ученика с другой стороны, дать возможность ребёнку показать свою неординарность, особенность;- увеличение объёма усвоения материала. Специализация и профориентация ещё в среднем звене;- большое количество возможностей повышения квалификации педагогов;- что интегрирование учебных предметов способствует снятию перенапряжения, перегрузки, утомляемости учащихся за счёт переключения их на разнообразные виды деятельности. Поскольку интеграция – это не самоцель, а определенная система в деятельности учителя, то должен быть и вполне конкретный результат интегрированного обучения. В чем мы его видим? В формировании высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира. В повышении уровня знаний по предмету, который проявляется в глубине усваиваемых понятий, закономерности за счет их многогранной интерпритации с использованием сведений интегрируемых наук. В изменении уровня интеллектуальной деятельности, обеспечиваемого рассмотрением учебного материала с позиции ведущей идеи, установлением естественных взаимосвязей между изучаемыми проблемами. В эмоциональном развитии учащихся, основанном на привлечении музыки, живописи, лепки, литературы и т.д. В росте познавательного интереса школьников, проявляемого в желании активной и самостоятельной работы на уроке. Включение учащихся в творческую деятельность, результатом которой могут быть их собственные стихотворения, рисунки, панно, поделки, являющиеся отражением личностного отношения к тем или иным явлениям и процессам. Таким образом, мы пришли к выводу, что интеграция предметов в современной школе – реальная потребность времени, необходимая всем тем, кто заинтересован в формировании всесторонне развитой личности, а также всем, кто занимается вопросами базового педагогического образования.Использованная литература:Балагурова М. И. «Интегрированные уроки как способ формирования целостного восприятия мира». G/index htm сайт UD. «Первое сентября» Иванова Г.Ф., Костыгова М.Ю. Интеграция в процессе обучения географии и биологии.// География в школе, 1995, № 5,с.60 Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М. 2001 г. Михайлова О. С. «Интеграция, как методическое явление». G/index htm сайт UD. «Первое сентября» Петренко Л. А. «Интегрированный урок, как форма учебного занятия». – Фестиваль педагогический идей «Открытый урок» 2004 – 2005 учебный год. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М. 1998 г. Сухаревская Е.Ю. Технология интегрированного урока.- Ростов н/Д: Изд-во "Учитель", 2003. Шамова Т.И. Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М. 2001 г. Ж. Сельская школа №1,2 2003 г. Поурочные планы уроков географии. Приложение №1: Примеры интегрированных уроков по географии.Тема урока: Особенности рельефа Евразии, его развития.Цель: Показать особенности строения и образования рельефа Евразии.Оборудование: проектор, атласы, карта «Строение земной коры», карточки с заданиями, портрет К.П.Брюллова и картина «Последний день Помпея»Ход урока.Организационный момент. Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас интегрированный урок географии, физики и мировой художественной культуры по теме «Особенности рельефа Евразии, его развития». Урок будут вести учителя: физики – Нина Ивановна Осипова, учитель русского языка и литературы – Татьяна Ивановна Жиркова, и я учитель географии – Евдокия Егоровна Санникова.Новая тема. - Ребята, что такое рельеф? Рельеф – это неровности земной поверхности. - Какие формы рельефа вам известны?Горы, равнины, холмы, низменности и.т.д. Евразия самый крупный по площади материк, он занимает 1/3 часть Земли.Евразия – материк величайших равнин и разновысотных гор. Сегодня, мы поговорим об особенностях строения и образования рельефа Евразии.Открываем тетрадь, запишите число и тему урока. Сейчас, мы делаем сравнительную характеристику рельефа Евразии и северной Америки. Начертите на тетради таблицу « Основные формы рельефа Евразии и Северной Америки».Откройте атлас. На странице 2 - 3, на карте «Физическая карта мира»:найдите высокие хребты Евразии и Северной Америки. Сравните их по высоте. В каких горах находится самая высокая вершина Евразии? Найдите на карте наиболее крупные равнины двух материков. Сравните их по размерам и по количеству. Найдите на территории Евразии Мертвое море – самую глубокую впадину в мире (. от уровня моря), а в Северной Америке – Долину смерти – самую глубокую межгорную впадину Северной Америки (-85м.). Определите величину колебаний высот двух материков. Вывод. Самые высокие горы Земли Гималаи находятся в Евразии.В Евразии много равнин, чем в Северной Америке. Амплитуда высоты Евразии равна , а в Северной Америке – . Евразия значительно выше, чем Северная Америка.Такое разнообразие рельефа связана с историей развития материка. Открываем атлас стр. 4 -5 «Строение земной коры». На основе материка находятся древние платформы, устойчивые участки Земли. Назовите и напишите их. Платформы Евразии: Восточно – Европейская, Сибирская, Китайско-Корейская, Южно – Китайская, Индийская. Эти платформы совпадают с равнинными территориями. На формирование рельефа Евразии повлияла четвертичное оледенение. Оледенение положило свой отпечаток на рельеф северных равнин.При столкновении литосферных плит позднее происходили горообразовательные процессы. В результате их образовались крупные горные складчатые системы. Например, Альпийско – Гималайские горные системы, Тихоокеанский сейсмический пояс. Движение литосферных плит сопровождаются сильными землетрясениями и извержением вулканов. Землетрясения, это грозное природное явление очень часто происходят в районах современного горообразования. Это в основном, в островах Индонезии, Японии, на Кавказе, в Курильских островах и т. д. Тему продолжит учитель физики Нина Ивановна.При землетрясении место на глубине, где образуются разрыв и смещение пород, называют очагом землетрясения. Место на земной поверхности, находящееся над очагом, называют эпицентром землетрясения. В эпицентре образуются толчки с направлением снизу вверх. Волны с эпицентра землетрясения распространяется во все стороны возмущение, называемое волной. Это можно сравнить с круговыми волнами на поверхности воды от места, куда упал камень. (см. рис.) Поверхность земли начинает подниматься и спускаться, т.е. движется вверх – вниз. Такое движение называют колебательным. Наибольшее смещение точки от положения равновесия называют амплитудой колебания А.Волны распространяются с определенной скоростью. С собой волна переносит энергию, но не переносит вещество. По мере удаления от эпицентра энергия волны убывает, и амплитуда колебаний уменьшается.Волны бывают различной природы. - Механические волны, например, волны на поверхности воды, по поверхности земли при землетрясениях и т.д.- Звуковые волны,- Электромагнитные волны, это радиоволны, свет.С этими видами волн вы познакомитесь в 9 классе на уроках физики.Учитель географии: К сейсмическим районам приурочены и области вулканизма. Особенно много вулканов в Тихоокеанском сейсмическом поясе. Самый высокий действующий вулкан Евразии – Ключевская Сопка, его высота . В истории человечества известна история извержения вулкана Везувия в Италии. Тему продолжит учитель русского языка и литературы Татьяна Ивановна.Карл Петрович Брюллов (1799 – 1852 гг) происходил из старинного художественного рода. Его отец был известным резчиком по дереву, а старшие братья: Федор – иконным художником, Александр – архитектором. Всю свою жизнь Брюллов проповедовал необходимость изображения действительности такой, как её видит человеческий глаз. В 1810 – х годах был найден древнеримский город Помпеи, погибший под слоем пепла и лавы во время извержения вулкана Везувий в 79 г. н.э. Слепая стихия обрушилась на творение рук человеческих и жестоко распорядилась с судьбами многих жителей города. В картине Брюллова «Последний день Помпеи» (1833 г., Русский музей) переплетаются 2 темы: тема катастрофы, гибели культуры неотвратимой стихии, и высота духа, героизм, самопожертвование и любовь, проявляющиеся в людях на краю гибели. Герои картины – катастрофы подобны древним статуям богов, фигуры скомпонованы в отдельные замкнутые группы. Красота их лиц, жестов оказывается более действенной, нежели зрелище всеобщего страдания и гибели. Фон картины написан как бурление холодных и теплых цветов: там в красном огне, мрачно высятся силуэты города. В это время на сцене падают,как картонные декорации, стены храмов, рушатся статуи. Среди хаоса гарцует юноша, на коне, старик, спасающий драгоценную утварь, группа людей, столпившихся на ступенях храма. Среди них, художник рисует свой автопортрет В образе странствующего живописца с ящиком красок на голове. На авансцене отец в красных драпировках, мать обнимающих дочерей, молодая семья, убегающая под одним покрывалом. Римский легионер и мальчик, спасающие старика отца, сын, уговаривающий убежать обессилевшую мать, влюбленный, оплакивающий свою пастушку в венке. Их лица искажены, но не гримасы ужаса, а увлажненные слезами страха глаза останавливают наше внимание. Т.о. мы познакомились с описанием извержения вулкана Везувия русским художником Карлом Павловичем Брюлловым.Закрепление:Ребята, сейчас совершим путешествие по 800 в.д. от Индийского океана до Северного Ледовитого океана. Какие моря, низменности, плоскогорья, горы, острова и полуострова встретятся на пути? Совершим путешествие с запада на восток по 400 с.ш. начиная с западного побережья Пиренейского полуострова до Тихого океана. Т.о. территория Евразии по сравнению с другими материками сравнительно высокая. Здесь находятся самые высокие горы Земли Гималаи, самая глубокая впадина Земли Мертвое море. На материке встречаются очень разнообразные формы рельефа. На формирование рельефа сыграли большую роль движения литосферных плит – землетрясения, вулканизм, четвертичное оледенение.Домашнее задания. § 60 стр. 233. заполнить диаграмму. Ребята, сейчас, даю вам карточки с названиями гор. А вы находите с атласа высокие точки этих гор и построите диаграмму. Оценки: за активное участие:На этом урок окончен. Спасибо всем. До свидания!Приложение №2: Тема урока: «Химико-лесной комплекс. Химическая промышленность». (9класс)Цель: Ознакомление с особенностями и с основными отраслями химической промышленности и производством важнейших веществ народного хозяйства.Задачи: Изучить состав химико-лесного комплекса. Раскрыть особенности размещения химической промышленности. Показать её значение в экономике России. Учить учащихся, как правильно обращаться с химическими веществами. Форма урока: новая тема, проектная и практическая работа учащихся.Используемые методические приемы: интеграция с химией, элементы исследовательских, проблемных методов, элементы метода проектирования, групповая работа, КСО. Оборудования и ТСО: учебник по географии для 9 класса В.П. Дронова, В.Я. Рома; компьютерная презентация, разработанная учителем; дидактические карточки для групповой работы, компьютер, медиапроектор, атласы, карта химической промышленности РФ. Для химического опыта: спиртовки, удобрении (NH4)2SO4, BaCI2, NaOH, NH4NO3, AlCl3, H2O, пробирки, фарфоровые чашки, держатели, стеклянные палочки.Записи на доске: дата, тема, цель урока.Ход урока.Организационный момент. Сегодня у нас интегрированный урок географии и химии. Урок ведем, мы учитель химии Максимова Татьяна Петровна и учитель географии Санникова Евдокия Егоровна. Новая тема. (см. слайд №1) Химико-лесной комплекс в современном этапе развития НТП входит в системе комплексов производящих конструкционных материалов и имеет огромное значение для развития хозяйства России.Он объединяет технологически взаимосвязанные предприятия. ( см. слайд №2)Химико-лесной комплекс Химическая промышленность лесная промышленность Связаны с другими отраслями хозяйства. Ведущая среди них химическая промышленность. Она наряду с машиностроением и электроэнергетикой влияет на развитие НТП в стране путем химизацией хозяйства. Значение химической промышленности определяется широким применением химических технологий и материалов во всех отраслях народного хозяйства.Задание:Химическая промышленность отличается от других отраслей рядом особенностей. Самостоятельная работа с текстом учебника (стр. 144.), выявите 3 особенности химической промышленности. Особенности химической промышленности: (см. слайд №3) Создает новые материалы, которых нет в природе. (ДВП, ДСП, Стеклопакет, клей, удобрении и.т.д.) Химическая промышленность имеет обширную сырьевую базу, т.е., используется различные полезные ископаемые, например, для производства минеральных удобрений используют фосфорит, апатит, калийные соли. Сырьем для химической промышленности также являются древесина, вода, воздух, отходы. Основным сырьем для него являются продукты нефтепереработки, коксование угля, т.е. специально подготовленное сырье. Это безотходная промышленность. Очень разнообразные технологии. Н-р из нефти получают более 100 наименований продукций. Поэтому совместно со многими отраслями совместно создают комбинаты. Например: нефтехимический, газохимический, коксохимический, лесохимический и др. Современные отрасли химической промышленности энерго- и водоемки. Химическая промышленность является сильным загрязнителем окружающей среды. Ребята, как вы думаете, какие факторы размещения характерны для развития химической промышленности? Ответ на этом вопросе вы должны найти с текста учебника на стр. 146 – 147.Задание. Работая с текстом учебника с. 146, 147, карта атласа «Химическая промышленность», заполните табл. «Химическая промышленность».Основными факторами размещение предприятий химической промышленности являются (см. слайд №4): сырьевой, энергетический, потребительский, водный. Ш. Задание проектной работы. Ребята, как вы думаете, где можно разместить лесо – химический комплекс на территории Якутии? Обоснуйте свой выбор. ( см. слайд №5), Открываем атлас стр. 120 «Экономическая карта Восточной Сибири и Дальнего Востока..Примерные ответы учащихся:Юг Якутии – Нерюнгри;На западе Якутии – Ленский районВблизи сырья. Вблизи ГЭС На берегу реки. Транспортные пути. Химическая промышленность имеет сложную структуру, включающую различные отрасли основной химии и органического синтеза. ( см. слайд №6)Сейчас, я слово передаю Татьяне Петровне учителю химии. Евдокия Егоровна Вас ознакомила с отраслями химической промышленности, так продукциями этих отраслей, которые синтезируются только искусственным путем. Сначала рассмотрим синтез неорганического вещества - серной кислоты. Производство серной кислоты контактным способомСырье: пирит- FeS2 , самородная сера, серосодержащие газы-отходы цветной металлургии, воздух. Основной химический процесс: пирит подвергается обжигу кислородом воздуха:4FeS2 + 11O2 = 2Fe2O3 + 8SO2 + 3310 кДж V2O52SO2 + O2 = 2SO3 + 197,8 кДж Применение серной кислоты в промышленности:59% - для производства удобрений;20% - в химическом производстве;6% - получение оксида титана (IV) и других красителей;4% - получение вискозы и других видов целлюлозы;2% - в качестве травления;2% - очистка нефти.V. Практическая работа.Проведение лабораторного опыта на определение ионов содержащихся в составе минеральных удобрений. Распознавание минеральных удобренийУказания к работе.Рассмотрите внешний вид удобрений. Проведите устный анализ выданных удобрений с точки зрения ионного состава. Определите растворимость минеральных удобрений. Для этого поместите несколько кристаллов удобрения в пробирку и прилейте воды. Проведите реакцию взаимодействия минеральных удобрений с хлоридом бария. Проведите реакцию взаимодействия минеральных удобрений с хлоридом алюминия. Проведите реакцию взаимодействия минеральных удобрений с гидроксидом натрия при нагревании. Заполните таблицу. Производство этилового спирта Сырье: крахмал, целлюлоза, сахар, фруктовые соки, дрожжевые ферменты, вода.Основной химический процесс: сырье превращают в сбраживаемые сахара. Сахаросодержащие растворы с добавлением дрожжей сбраживают при температуре 25оС в бродильных котлах в течение нескольких дней.C6H 12O6 = 2C2H 5OH + 2CO2Из полученного раствора отгоняют чистый этиловый спирт.Производство аммиачной селитрыСырье: аммиак – NH3, 60% раствор HNO3Основной химический процесс: нейтрализация раствора HNO3 аммиаком с выделением огромного количества теплоты.NH3 + HNO3 = NH4NO3 + 148 кДжПроизводство уксусной кислотыСырье: этанол содержащие жидкости (вино, забродившие соки), кислород из воздуха, ферменты бактерий, способствующие брожению.Основной химический процесс: этанол окисляется до уксусной кислоты.CH3CH2OH + O2 = CH3COOH + H2O Столовый уксусПроизводство синтетического каучукаСырье: бутадиен CH2 = CH – CH = CH2 стирол С6H5 – CH = CH2 гидроперекись изопропилбензола, вода, регулятор роста цепи – додецилмеркаптан C12H25SHОсновной химический процесс: Водная эмульсия бутадиена (70%) и стирола (30%) в присутствии изопропилбензола (инициатора) при температуре 5оС сополимеризуется. Процесс непрерывный, проводится в двенадцати секционной батарее.Производство капронаСырье: капролактам, вода.Основной химический процесс: ступенчатая полимеризация капролактам в присутствии воды: CH2 - CH2 – C /n H2C | = ( - NH – ( CH2 )5 – CO - )n \ CH2 - CH2 - NHПроцесс непрерывный, протекает в течение 18 – 24ч. в вертикальном реакторе. VI. Заключение. (география) Т.о. химическая промышленность играет ведущую роль в развитии хозяйства страны. Продукцию химической промышленности используют во всех отраслях хозяйства, и используем везде и всюду. Химико – лесной комплекс включает около 10 тыс. предприятий, на которых занято 2,8 млн работников. Вы, будущие хозяева нашей страны, будущие газовики, нефтяники, производственники на этом уроке вы познакомились с составом минеральных удобрений сульфата аммония и аммиачной селитры. Определили районы, где можно построить лесо- химические комплексы на территории Якутии. Но надо всегда помнить, что химическая промышленность один из самых основных загрязнителей окружающей среды.Из каких основных отраслей состоит химическая промышленность? Какими особенностями отличается химическая промышленность от других? Перечислите основные факторы размещение химической промышленности. VII. Домашняя задания. $ 28 зад. На стр.144. На этом урок окончен, спасибо всем, до свидания.Раздаточный материал. Проведение лабораторного опыта на определение ионов содержащихся в составе минеральных удобрений. Распознавание минеральных удобренийУказания к работе.Рассмотрите внешний вид удобрений. Проведите устный анализ выданных удобрений с точки зрения ионного состава. Определите растворимость минеральных удобрений. Для этого поместите несколько кристаллов удобрения в пробирку и прилейте воды. Проведите реакцию взаимодействия минеральных удобрений с хлоридом бария. Проведите реакцию взаимодействия минеральных удобрений с хлоридом алюминия. Проведите реакцию взаимодействия минеральных удобрений с гидроксидом натрия при нагревании. Заполните таблицу. Идея интегрированного подхода в обучении родилась в ходе поиска путей отражения целостности природы в содержании образования. Еще великий дидакт Я. А. Коменский писал: «Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи». Сущность интегрированного подхода в обучении состоит не только в передаче социального опыта учителями и усвоении его школьниками, а, главным образом, во всестороннем гармоничном развитии, которое соответствует внутренним потребностям обучающихся и направлено на свободное и творческое самоопределение личности. Интеграция в обучении предполагает, прежде всего, существенное развитие и углубление межпредметных связей, переход от обособленного преподавания разных предметов к глубокому их взаимодействию. Интеграция учебных дисциплин осуществляется с помощью интегрированных уроков. Интегрированный (бинарный, синтетический, совмещенный, интегративный) урок – это особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления, направленный на рассмотрение и решение какой-либо пограничной проблемы, позволяющий добиться целостного, синтезированного восприятия обучающимися исследуемого вопроса, гармонично сочетающий в себе методы различных наук, имеющий практическую направленность. В таком уроке всегда выделяются: ведущая дисциплина, выступающая интегратором, и дисциплины вспомогательные, способствующие углублению, расширению, уточнению материала ведущей дисциплины. К проведению интегрированного урока учителя прибегают нечасто и
