Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: мастер-класс
Автор: Сарваретдинова Гульназ Раисовна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: мастер-класс
Автор: Сарваретдинова Гульназ Раисовна
“Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать,а тот, кто не научился при этом учиться”.Э.Тоффлер Здравствуйте, уважаемые коллеги. Не побоюсь этого слова – единомышленники, потому что здесь собрались те люди, которые не могут остановиться в своих поисках лучшего и способов для лучших результатов.Хочу начать со слов Константина Дмитриевича Ушинского: «Сделать серьезное занятие для ребенка занимательным — вот задача первоначального обучения».Читательская грамотность – это первая ступень в функциональной грамотности.Чтение – процесс восприятия и смысловой переработки (понимания) письменной речи. Чтение – это и процесс коммуникации с помощью речи. Цель читателя – преобразование содержания прочитанного в смысл «для себя», то есть понимание.Работа с текстом предполагает развитие определенных читательских умений:выделять главную мысль всего текста или его частей; понимать информацию, содержащуюся в тексте; преобразовывать текстовую информацию с учетом цели дальнейшего использования; применять информацию из текста в изменённой ситуации; критически оценивать степень достоверности, содержащейся в тексте информации Переход образования на обучение по Федеральным государственным стандартам требует от педагогов абсолютно нового подхода к организации обучения.А как это сделать в постоянно меняющимся мире, чем заинтересовать ученика, пресыщенного доступом к любой информации?И общество ставит перед педагогом задачу воспитания социально – адаптированной личности с определенным набором компетенций. Отсюда возникает понятие читательской грамотности.Я, как учитель – словесник, на уроках русского языка и литературы воплощаю несколько приоритетных направлений, одним из которых является грамотность чтения ( или смысловое чтение). Это способность учащихся к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, использования их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей для активного участия в жизни общества. Я покажу несколько эффективных, на мой взгляд, приёмов работы с текстом, способствующих формированию читательской грамотности. Конечно же, приёмы должны соответствовать возрастным особенностям учащихся. Хочу, чтобы все мы сегодня обратились к слову. А самой благодатной почвой для слова является поэзия.Тема моего мастер – класса «Приемы работы с лирическим текстом как одна из форм развития читательской грамотности» Мне близка поэзия, я люблю читать стихи, вижу творческий потенциал в своих учениках, пытаюсь помочь раскрыть их таланты в стихосложении и художественном чтении.Я рада, что мои ученики стремятся понять стихи, учатся их слушать и слышать, развивают свой творческий потенциал.Лирические произведения являются наиболее сложным материалом для детского чтения. При слушании или чтении лирики ребенок часто воспринимает отдельные слова, а целостного образа у него не возникает, поэтому не возникает и адекватного эмоционального отклика. Трудности восприятия детьми лирических произведений обусловлены их художественными особенностямиПредлагаю вашему вниманию приёмы работы с текстом на уроках литературы, способствующие развитию читательской грамотности.1.Один из продуктивных приемов работы с текстом на уроках литературы является «ПИСЬМО С ДЫРКАМИ». Этот прием подойдет в качестве проверки усвоенных ранее знаний и для работы с параграфом при изучении нового материала .Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,На_________небе мгла носилась;Луна, как________пятно,Сквозь________ _______желтела,И ты __________сидела-А нынче погляди в окно:__________небесами_________коврами,Блестя на солнце, снег лежитВечор, ты помнишь, вьюга злилась,На мутном небе мгла носилась;Луна, как бледное пятно,Сквозь тучи мрачные желтела,И ты печальная сидела —А нынче… погляди в окно:Под голубыми небесамиВеликолепными коврами,Блестя на солнце, снег лежит; «Синквейн» (от англ. «путь мысли») имеет определённую схему, по которой мы раскрываем суть понятия, определения, правила.Синквейн – это творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк. Пишется оно по определенным правилам:1 строка – одно существительное, выражающее главную тему синквейна;2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль;3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы;4 строка – фраза, несущая определенный смысл;5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).Тучки небесные, вечные странники!Степью лазурною, цепью жемчужноюМчитесь вы, будто как я же, изгнанникиС милого севера в сторону южную. Кто же вас гонит: судьбы ли решение?Зависть ли тайная? злоба ль открытая?Или на вас тяготит преступление?Или друзей клевета ядовитая? Нет, вам наскучили нивы бесплодные...Чужды вам страсти и чужды страдания;Вечно холодные, вечно свободные,Нет у вас родины, нет вам изгнания.Тучи Блуждающие, бездомные (холодные, свободные) Странствуют, мчатся, плывут Блуждающие тучи странствующие по свету Печаль Стихотворение «Тучи » М.Ю. Лермонтов – читают, составляем синквейн. Работают все.IV. Подведение итогов мастер-класса.- Представленные приемы работы с текстом позволяют решать такие речевые задачи:● учить видеть, слышать и чувствовать текст;● пополнять речевую память учащегося;● обогащать словарный запас;● продуктивно усваивать учебный материал;● прививать эстетический вкус;● формировать собственное мнение, высказывать и аргументировать его.Также использую аудиозаписи.Прием – «Словарики» При первичном чтении произведения обучающие читают текст с карандашом, подчеркивая те слова, значение которых им непонятны. Затем необходимо попросить встать тех «ребят-словариков», кому все слова в тексте понятны (у кого нет подчеркиваний) и организовать разъяснение непонятных слов. При необходимости учитель помогает, ребята используют различные словариV. Рефлексия. Прием «Все в твоих руках»-Уважаемые педагоги, на листе бумаги обведите левую руку. Каждый палец – это какая-то позиция, по которой надо высказать свое мнение. Поставьте галочки на тех пальцах, позиции которые соответствуют вашему внутреннему ощущению. БОЛЬШОЙ ПАЛЕЦ – для меня было многое важным и интересным.УКАЗАТЕЛЬНЫЙ – использованные приемы в мастер-классе буду применять всвоей деятельности.СРЕДНИЙ – для меня было недостаточно данной информацииБЕЗЫМЯННЫЙ - не все приёмы работы с текстом представлены ясно.МИЗИНЕЦ - данные приёмы мне известны, но я их не применяю В завершении мастер-класса, мне хотелось бы поделиться с вами рецптом счастья.Рецепт счастьяВозьмите чашку терпения, влейте туда полное сердце любви, бросьте две пригоршни щедрости, плесните туда же юмора, посыпьте добротой, добавьте как можно больше веры и всё это хорошенько перемешайте. Потом намажьте на кусок отпущенной вам жизни и предлагайте каждому, кого встретите на своём пути. (Р.Шапиро) Большинство методистов уверены, что работа с лирическими произведениями в школе - одна из самых сложных. Язык поэзии часто для учащихся остается чуждым из-за неразвитости культуры чтении лирических текстов. Поэтому задачей учителя становится развивать эту культуру. В.Г.Маранцман и О.Ю.Богданова предлагают такой метод: начинать каждый урок литературы с поэтической пятиминутки, на которой учащиеся рассказывают прочитанное недавно или полюбившееся им стихотворение. Таки образом, каждый ученик хотя бы один раз в месяц будет практиковать навыки чтения лирического текста и расширять свой эстетический и духовный кругозор.Рабочая программа СПО предлагает довольно богатый лирический материал для изучения. Учащиеся знакомятся с лирикой В.А.Жуковского, А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, И.А.Бунина, А.А.Блока, С.А.Есенина, В.В.Маяковского, М.И.Цветаевой, А.А.Ахматовой, Н.А.Заболоцкого и некоторых других [3].Задачей преподавателя литературы становится показать движение поэтической мысли, обнаружить переливы чувств, найти причины изменения настроения, выявить и оправдать сквозные и центральные образы стихотворений, цепочку ассоциаций автора. То есть показать стихотворение как целостную динамическую систему, в которой все взаимосвязано. Причем дать понять, что стихотворение - это не замкнутая система, оно связано и со всем творчеством автора, его мироощущением, развитием литературного процесса.Большинство методистов (В.Г.Маранцман и О.Ю.Богданова, Л.А.Сомова, А.В.Терлова, Е.В.Карсалова) предлагают примерно схожий алгоритм работы с лирическим текстом на уроке.1. Вначале урока следует особенно тщательно подготовленное вступительное слово учителя о стихотворении, которое создаст «установку» на дальнейшую работу с ним. Это объясняется тем, что не все студенты, приходя на урок, настроены на восприятие чужих чувств и выражение своих. Поэтому важно построить это вступительное слово так, чтобы оживить личные ассоциации школьников, постараться воссоздать реальный фон, на котором было создано стихотворение. Такое вступление в дальнейшем при анализе поможет школьникам в конкретизации поэтических образов.Настрой на дальнейшую работу создается с помощью следующих методов и приемов: кратким комментарием учителя о жизни автора, о поводе, который послужил написанию стихотворения; проведение небольшой экскурсии, которая будет особенно полезна при изучении пейзажной лирики; возможно прочтение стихотворений других поэтов на близкую тему или со схожим настроением; хорошим приемом будет соединить вступительное слово с музыкой или другими искусствами.Эмоциональный тон первого слова должен быть максимально схожим с настроением лирического произведения.2. Первое выразительное чтение стихотворение должно быть осуществлено преподавателем или профессиональным исполнителем, чтобы сохранить глубину эмоционального воздействия, в крайнем случае это может сделать хорошо подготовленный ученик. От первого прочтения зависит отношение учащихся к стихотворению и, следовательно, весь ход дальнейшей работы.Лирическое чтение должно создавать впечатление только что родившегося монолога, только так возможно разбудить ответные чувства у слушателей. Учащихся при этом ничто не должно отвлекать от прослушивания монолога, не стоит давать какие-либо задания в этот момент. Хорошо, если учитель прочитает стихотворение под музыку.3. После прочтения стихотворения нужно дать учащимся несколько секунд, для осмысления и переживания возникших чувств.4. К анализу стихотворения следует подходить очень деликатно. После непосредственного и живого впечатления, студентов может напугать или оттолкнуть «алгебра» холодного анализа. Поэтому его следует начинать или незаметно или в тон только что прослушанного стихотворения.При переходе к анализу можно использовать следующие приемы: попросить учащихся описать возникшие чувства, впечатления, настроение, которое вызвало у них стихотворение; если предварительно прослушать несколько вариантов чтения стихотворения, значительно отличающихся между собой (А.А.Остужев, В.Н.Яхонтов, В.И.Качалов читают стихотворение М.Ю.Лермонтова «Смерть поэта»), то возможен такой вопрос учащимся: какой вариант прочтения стихотворения кажется вам наиболее удачным и почему. Отвечать на вопрос следует с опорой на стихотворение - поиск доказательств своей точки зрения. Подобное задание вызывает спор в группе, и потребность более глубокого анализа стихотворения. Преподаватель же в этот момент должен направить работу так, чтобы показать, что во всех вариантах прочтения есть нечто общее - это общее и является ключевым в стихотворении. В конце обсуждения делается вывод, что в литературе, а особенно в лирике, не может быть одного правильного способа воплощения авторской мысли, но есть во всех вариантах нечто общее и основополагающее, что изменить нельзя.5. Разбор лирического текста должен идти от общего к частному. Целью работы данного этапа становится нахождение связи между образами и ассоциациями поэта. С осторожностью нужно подбирать методы конкретизации: устное рисование и т.д., так как конкретизация возможна не всегда. Например, в стихотворении «Я вас любил…» А.С.Пушкина она невозможна, а в стихотворении «Забытая деревня» Н.А.Некрасова вполне возможна.Работа этого этапа строится следующим образом:Сначала преподаватель восстанавливает реальную картину возникновения произведения: историю создания, связь с жизнью автора, дает краткую характеристику эпохи. Возможно, этот рассказ осуществят сами учащиеся, выступая с докладом. Внимание обращается на жанр произведения: учащиеся работают с термином и текстом. Переход к разбору образно-тематической основы стихотворения: выделение ключевых образов, мотивов, темы. Здесь возможны следующие приемы работы: устное рисование, «выписки на тему», выделение в тексте ключевых слов. При работе с образами следует избегать крайностей: недостаточной работы над поэтическим словом (разбор только идеи образов без сопереживания), сверхкомментирования (когда объясняется каждая строка и теряется все обаяние поэтических образов). Нужно придерживаться принципа экономии: отбирать только те образы и художественные средства для анализа, которые наиболее ярки. И сочетать их с работой над композицией: выделять основные части стихотворения, их значения, эмоциональный настрой и опорные образы. Работа с композицией может также проходить с использованием следующих методов и приемов: составление кадроплана, составление партитуры выразительного чтения, сопоставление образов, тем и т.д. Разбор изобразительно-выразительных средств: тропы и фигуры речи, цветопись и звукопись, ритмико-интонационный строй. Методы и приемы этапа: работа по предложенным словесным опорам, составление схем и таблиц, графическая разметка текста, решение лингвистических задач, медленное чтение и др. Определение пространственно-временных отношений через обобщение на основе сопоставлений, выделения времени глагольных форм, анализа «пространственного взгляда» автора. Определение идеи стихотворения. Методы и приемы: высказывание различных точек зрения на основе проведенного анализа, обращение к мнению литературоведов, сравнение с близкими по идейному наполнению другими стихотворениями, обращение к черновикам автора. В конце детального анализа обязательно должно следовать повторное выразительное смысловое прочтение стихотворения, чтобы объединить все выше сказанное в единую систему. Возможно опять применить прием прослушивания разных вариантов прочтения текста, но теперь уже с целью определить более верное из них, основываясь на полученных в результате анализа знаниях. Выявление личностного смысла и степени освоения художественного текста через написание эссе, мини-сочинения, творческой работы.Подведение итогов в форме устного проговаривания: что изменилось в восприятии текста после его анализа [4].Более компактно процесс анализа можно представить следующим образом (О.С.Арапова): от восприятия к форме (важно: заметить эмоции, обратить внимание на использование средств художественной выразительности), от формы к содержанию (важно: установить цель использования средств выразительности, проанализировать композицию), от формы и содержания к идее (важно: заметить, как форма диктует содержание произведения, определить идею произведения) [1].В.А.Коханова предлагает следующие виды анализа лирических произведений основываясь на их специфике [2].Произведения сложные и особо значимые в творчестве поэта анализировать целостно и монографически. Например, стихотворение «Пророк» А.С.Пушкина. Объединять стихотворения на основе схожей темы, мотива, идеи, переживаний. Например, стихотворения с темами Родина, поэта и поэзии. Оставлять произведения для самостоятельного изучения: программированного или полностью свободного. Особое место в работе над лирическими произведениями занимает заучивание наизусть. Оно как бы подводит итог всей работе над анализом лирического текста. Студенты принимают роль лирического героя и глубже проникают в текст произведения. Выучить стихотворение осмысленно можно, только разобрав его суть и прочувствовав настроение.Таким образом, работа над лирическим произведением сложна и объемна, и требует от преподавателя внимательного подхода к подбору методов и приемов организации работы на уроке.ЛИТЕРАТУРААрапова, О.С. Проблемы изучения лирики в старших классах школы [Электронный ресурс] / О.С.Арапова, М.А.Селиверстова, М.Г.Алиева - 2017. - Доступ с сайта Rusnauka.com - Режим доступа: . - 8.04.2019. Коханова, В.А. Теория и методика обучения литературе: Учеб. пособие для бакалавров [Электронный ресурс] / В.А.Коханова, М.П.Жигалова - 2016. - Доступ с сайта Biblioclub.ru - Режим доступа: . - 10.04.2019. Литература 9 класс: Учеб. для общеобразовательных учреждений. Ч. 1. [Электронный ресурс] / В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин, И.С.Збарский - 2013. - Доступ с сайта Alleng.org - Режим доступа: . - 10.04.2019. Сомова, Л.А. Методика обучения литературе: особенности художественной коммуникации [Электронный ресурс] / Л.А.Сомова - 2014. - Доступ с сайта Dspace.tltsu.ru - Режим доступа: . - 9.04.2019. лингвистическая игра.ПеревертышиЯ зашифровала строчки из известных стихотворений. Вам необходимо каждое слово заменить на антоним, на слово с противоположным значением, для того чтобы узнать строчки. Итак, Слайд 22Стою у распахнутого настежь окна залитой светом сухой комнаты.(Сижу за решеткой в темнице сырой..)Слайд 23Твоя тетя заурядных подлых беззаконий(Мой дядя самых честных правил..)Такие формы работы развивают языковое чутьё, позволяют почувствовать все тонкие грани русского языка.Слайд 25Слайд 26Поскольку выяснилось, что всем нам не чужда поэзия, предлагаю задание, развивающее наши креативные способности. Продолжите предложение «Школа – это…»Сегодня и наши ученики, и мы с Вами – школьники. Школа – наш дом, дом, где живет поэзия. Поэзия души.Ш – школа – этоЕ – единениеД – душ, Е – еслиВ – восхищаешьсяР. – ребенком.Вывод:Ни одна педагогическая концепция не будет работать без любви к детям и мастерства учителя. Лишь их квинтэссенция рождает шедеврыОбучение работе с текстом - один из самых важных и в то же время трудных видов деятельности на уроках. Особенно сложно организовать работу с лирическими текстами. Вот как это делаю я.Приём "Слышу, вижу, ощущаю"При чтении и анализе лирического стихотворения обращаю внимание на созданные поэтом образы (предметы, явления), звуки и краски и, конечно, на чувства и настроение лирического героя (ведь в лирике это самое главное). Прошу учеников представить на своем "мысленном экране" то, что изобразил автор. Организовать подобную работу мне помогают таблицы.Вот примеры таких таблиц, которые получаются в результате анализа лирических произведений. Стихотворения И.Бунина "Вечер" и С.Есенина "Ночь".Таблица по стихотворению И.Бунина "Вечер".Прием "Чтение через ощущения"Этот прием способствует творческому осмыслению художественного текста, его анализу.В лирических произведениях автор передает свои мысли, чувства, переживания, настроения посредством различных изобразительно-выразительных средств .Задача учителя – научить видеть лирические образы, улавливать настроение лирического героя, слышать звуки, которые передает автор, находить и понимать ИВС, размышлять о прочитанном. Я даю задания, помогающие ученикам увидеть, услышать, почувствовать, поразмышлять, воплотить увиденные образы и цвета на бумаге при помощи красок.Вот конкретный пример урока литературы в классе на тему: "Пейзажная лирика Ф.И.Тютчева". Я подобрала стихотворения поэта о временах года. Разделила класс на группы, раздала каждой группе тексты со стихом и задания.Задания для групп:1 группа – зрительные образы.Прочитайте стихотворения Ф.И.Тютчева. Какие цвета вы увидели? Какие образы создает поэт? Нарисуйте времена года такими, какими их изображает Тютчев. При защите работ обосновывайте свое мнение цитатами.2 группа – слуховые образы.Прочитайте стихотворенияпушкина.. Какие звуки природы в разное время года передает поэт. Найдите как лексические средства (слова, передающие звуки), так и фонетические (звукопись). При ответе обосновывайте свое мнение цитатами..3 группа – словесные образы.Прочитайте стихотворения Тютчева. Какие образы рисует поэт? Какие тропы (эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения) он использует? Для чего? При ответе используйте цитирование.4 группа – чувства и эмоции.Прочитайте стихотворения Тютчева. Проанализируйте пунктуацию. Как при помощи различных знаков препинания поэт передает чувства и эмоции? Определите эмоциональный фон (настроение) каждого стихотворения.В результате работы не только получается комплексный анализ стихотворений, но и складывается общее представление о том, как пушкин изображает и воспринимает время года.Такие приемы можно использовать при чтении и изучении любых лирических произведений. Они помогут ученикам лучше понять и прочувствовать текст, научат основам анализа лирического стихотворения.«Синквейн» (от англ. «путь мысли») имеет определённую схему, по которой мы раскрываем суть понятия, определения, правила.14. Синквейн – это творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк. Пишется оно по определенным правилам:1 строка – одно существительное, выражающее главную тему синквейна;2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль;3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы;4 строка – фраза, несущая определенный смысл;5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом). УтесНочевала тучка золотаяНа груди утеса-великана;Утром в путь она умчалась рано,По лазури весело играя;Но остался влажный след в морщинеСтарого утеса. ОдинокоОн стоит, задумался глубоко,И тихонько плачет он в пустыне. УтесОгромный, одинокийЗадумался, страдает, плачетТучка подарила ему надежду и умчалась.ПечальСтихотворение «Утес » М.Ю. Лермонтов – читают, составляем синквейн. Работают все.IV. Подведение итогов мастер-класса.- Представленные приемы работы с текстом позволяют решать такие речевые задачи:● учить видеть, слышать и чувствовать текст;● пополнять речевую память учащегося;● обогащать словарный запас;● продуктивно усваивать учебный материал;● прививать эстетический вкус;● формировать собственное мнение, высказывать и аргументировать его.Также использую аудиозаписи. V. Рефлексия. Прием «Все в твоих руках»-Уважаемые педагоги, на листе бумаги обведите левую руку. Каждый палец – это какая-то позиция, по которой надо высказать свое мнение. Поставьте галочки на тех пальцах, позиции которые соответствуют вашему внутреннему ощущению. БОЛЬШОЙ ПАЛЕЦ – для меня было многое важным и интересным.УКАЗАТЕЛЬНЫЙ – использованные приемы в мастер-классе буду применять всвоей деятельности.СРЕДНИЙ – для меня было недостаточно данной информацииБЕЗЫМЯННЫЙ - не все приёмы работы с текстом представлены ясно.МИЗИНЕЦ - данные приёмы мне известны, но я их не применяю Таким образом, читательская грамотность - приоритетное направление в развитии современного образования. Читательские умения необходимо формировать и отрабатывать и на уроках литературы, и во внеурочной деятельностиБлагодарю Вас за внимание и хотела бы закончить своё выступление такими словами:Мы учим не для школы, а для жизни.Не просто дать знания,а научить учиться – вот наша задача.
