Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Проблемно-поисковая ситуация как средство познавательного развития дошкольников
Автор: Андреева Елена Васильевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Проблемно-поисковая ситуация как средство познавательного развития дошкольников
Автор: Андреева Елена Васильевна
Проблемно-поисковая ситуация как средство познавательного развития дошкольников В современном обществе особое внимание уделяется проблеме развития и воспитания самостоятельной, активной, творческой личности. Достижение этой цели зависит от многих факторов: содержания образования, современных методов и технологий, взаимодействия педагога и воспитанников, необходимых средств, насыщенности развивающей предметно-пространственной среды. Одним из самых доступных и проверенных практикой путей повышения качества воспитательно-образовательного процесса является активизация познавательной деятельности воспитуемых. В свою очередь, повышение познавательной активности может быть достигнуто путём применения в работе с детьми проблемно- поисковых ситуаций.Каждый ребенок талантлив, но его надо научить ориентироваться в современном мире, чтобы при минимуме затрат достигать максимального успеха.Как этого добиться?«Мышление, его активность начинается с проблемы» – утверждает психолог С.Л. Рубинштейн.Начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация. Мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-то понять. Мышление всегда начинается с проблемы или вопроса, с удивления, недоумения или противоречия. Этой проблемной ситуацией определяется вовлечение личности дошкольника в мыслительный процесс.Проблемно-поисковая ситуация – это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и представляемыми требованиями со стороны педагога, а также активная самостоятельная поисковая деятельность воспитанников по решению проблемы.Проблемно-поисковая ситуация в рамках образовательного процесса должна отвечать целям формирования системы знаний:- проблемно-поисковые ситуации должны быть доступными для воспитанников и соответствовать возрастным требованиям к объему и содержанию знаний;- должны вызывать у детей собственную познавательную активность;- задания должны быть конкретными и опираться на уже имеющиеся знания, навыки и умения.Когда возникает проблемно-поисковая ситуация?Проблемная ситуация возникает, когда педагог преднамеренно сталкивает жизненные представления детей (или достигнутый ими уровень) с научными фактами, объяснить которые они не могут – не хватает знаний, жизненного опыта.Например, в младшей группе, наблюдая за сосной, дети увидели на них шишки. Возник вопрос: почему шишки разные у ели и сосны. Таким образом, был реализован мини-проект «Где растут шишки».Или, играя с песком летом в песочнице, дети не могли понять почему один песок хорошо сыплется через ситечко, а другой (влажный) не сыплется и остается в ситечке.Или дети посадили лук в землю и просто поставили в воду? Какой лук быстрее прорастет и даст зеленые побеги.То есть мы видим, что основным звеном проблемной ситуации является противоречие. Педагогу важно не упустить этот момент и помочь детям увидеть несоответствие, противоречие наблюдаемого явления.При создании и решении проблемно-поисковых ситуаций можно использовать следующие методические приёмы:- подведение детей к противоречию и предложение самим найти способ его решения;- изложение различных точек зрения на один и тот же предмет (явление);- побуждение детей делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставление фактов;- эвристические (наводящие, «ключевые») вопросы;- организация экспериментально-познавательной деятельности;- подведение детей к самоанализу и выводам.Можно выделить наиболее характерные для педагогической практики типы проблемно-поисковых ситуаций:I тип – проблемная ситуация возникает при условии, если ребенок не знает способов решения поставленной задачи, не может ответить на проблемный вопрос – это характерно для более младшего возраста;II тип – проблемные ситуации возникают при столкновении детей с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях больше ориентирован на детей среднего возраста).III тип – проблемная ситуация легко возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа.IV тип – проблемная ситуация возникает тогда, когда имеется противоречие между достигнутым результатом выполнения задания и отсутствием у ребенка знаний для его теоретического обоснования (характерна для старшего возраста).Одним из важных факторов в стимулировании познавательной активности детей является окружающая предметно-пространственная среда.Развивающий эффект образовательная среда имеет лишь в том случае, если в ней между взрослыми и детьми достаточно устойчиво сохраняются доброжелательные взаимоотношения. Развивающая предметно –пространственная среда, организованная в виде мобильных центров (центр «Мы познаем мир», центр сенсорного и математического развития, центр природы, центр «Юный исследователь» и другие) стимулирует познавательную активность, способствуют обогащению сенсорного опыта, развитию наблюдательности, любознательности. В группе должен быть представлен материал, с которым дети могут экспериментировать как под руководством взрослого, так и самостоятельно: бросовый и природный материал, кусочки ткани, бумаги, краски, полезные ископаемые. Составлена картотека опытов, включающая в себя опыты с водой, воздухом, растениями, почвой, солнечным светом и песком. В центре книги находятся различные виды энциклопедий. Представлены мини-макеты: космос, муравейник, вулкан и др.Развивающая предметно-пространственная среда способствует развитию познавательного интереса ребенка только в том случае, если он: увлечён изучаемым материалом; стремится выполнить разнообразные, особенно сложные задания; проявляет самостоятельность в подборе средств, способов действий в достижении результатов; обращается к воспитателю с вопросами, характеризующими их познавательный интерес.Таким образом, благодаря познавательному интересу и сами знания, и процесс их приобретения становятся движущей силой развития интеллекта и важным фактором воспитания личности, а также основой подготовки дошкольников к обучению в школе.Список литературы:1. Артамонова О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. 2005. №4. С. 23–30.2. Проектирование развивающей предметно-пространственной среды современного детского сада // Справочник руководителя дошкольного учреждения. 2010. № 6. С.15-23.
