Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Сказкотерапия» как один из методов в развитии и коррекции детей с ТМНР
Автор: Ольга
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Сказкотерапия» как один из методов в развитии и коррекции детей с ТМНР
Автор: Ольга
«Сказкотерапия» как один из методов в развитии и коррекции детей с ТМНРХлыщенко Ольга ВладимировнаУчитель-логопед Высшая квалификационная категорияГАСУСО НСО «Ояшинский дом-интернат»Анотация: данная статья предназначается для педагогов и родителей детей с ТМНР, в которой описаны направления развития и коррекции недостатков психического и физического развития детей с ТМНР, оказания помощи и поддержки детям данной категории. Описаны способы выявления и удовлетворения особых образовательных потребностей детей с ТМНР, реализацию комплексного индивидуально-ориентированного сопровождения в условиях образовательной деятельности всех детей с учетом состояния здоровья и особенностей психофизического развития.Ключевые слова: ТМНР, Сказкотерапия, Социализация, Познание, Коммуникация, Речевое развитие. С самого рождения ребенок испытывает потребность в общении с окружающими людьми. Ребенок растет, и эта потребность увеличивается. Младенцу достаточно для общения родителей и узкого круга родных и знакомых. С 2–3 лет ребенок стремится играть с другими детьми.Во взаимодействии со сверстниками ребенок усваивает разные формы и правила поведения, учится общаться с другими детьми, добиваться того, что он хочет, и учитывать желания других. Во время общих игр происходит развитие эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сферы, ребенок учится подражать другим, осваивает новые действия, игры, увеличиваются активный и пассивный словарь, развиваются коммуникативные навыки ребенка. Дети с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии – это, как правило, дети с выраженными нарушениями интеллектуального развития в сочетании с другими системными или локальными нарушениями. Причиной сочетанных нарушений является органическое поражение центральной нервной системы, а также сенсорных функций, коммуникации и движения. У детей с ТМНР имеются многочисленные проблемы в психофизическом, речевом, и эмоционально-волевом развитии. Все это создает трудности в социальной адаптации, развитии самостоятельной жизнедеятельности ребенка, а также в организации его воспитания и обучения. У детей с нарушениями развития большинство психических функций формируются с запаздыванием, в том числе и навыки общения. Развитие общения у ребенка, имеющего какие-либо отклонения, может качественно отличаться от развития его в норме. Часто «особому» ребенку трудно установить эмоциональный контакт даже с родными, а тем более с другими детьми и взрослыми. Навыки взаимодействия и общения, которыми в норме ребенок овладевает сам, у «особого» ребенка могут сформироваться только в результате специальной работы. Одним из таких методов по формированию и развитию коммуникативных навыков и речи у детей с ТМНР является Сказкотерапия. Сказка является наиболее доступным материалом для развития психической, коммуникативной и речевой деятельности детей с тяжелыми и множественными нарушениями. Многократное повторение сказки позволяет детям запомнить сюжет и развивает память. Игры с героями сказок помогают концентрировать внимание более длительное время, вызывают эмоционально-положительный настрой, помогают снять напряжение, развивают координацию движения. Благодаря сказке у детей с ТМНР формируется умение вслушиваться в речь, понимать ее содержание, обогащается и активизируется словарь, развивается мышление, уверенность в себе, побуждает к речевому контакту. Эмоциональный фон, который создает педагог при чтении сказки, смена голосов персонажей, отражение на лице педагога эмоциональных состояний персонажей сказки – все это способствует тому, что ребенок, бессознательно начинает отражать на своем лице те чувства, которые он испытывает при прослушивании сказки.Сказкотерапия помогает актуализировать социальный опыт ребенка с нарушением интеллекта, строить особые доверительные, дружеские отношения с окружающими людьми. Для непосредственного сказкотерапевтического воздействия используется три вида сказок: • Художественные (народные и литературные), т.е. традиционные; • Психокоррекционные; • Психотерапевтические; Работа по методике Сказкотерапии прослеживается интеграция образовательных областей: «Познание» - дети знакомятся с лучшими образцами художественной и сказкотерапевтической литературы, так же происходит 5 знакомство с лучшими мировыми илюстрациями литературы и художественними тематическими полотнами. «Социализация» - дети учатся справляться с разными жизненными ситуациями, происходит работа с негативными личностными образованиями, развиваются позитивные качества личности через формирование высших чувств ребенка, таким образом, и происходит социализация ребенка. «Коммуникация» - дети формируют умение вербального и невербального общения со сверстниками и взрослыми людьми, учатся находить адекватные способы взаимодействия при конфликте. Знакомятся с понитием «личныве границы» и т.д «Чтение художественной литературы взрослыми детям» - воспитывается чувство сострадания, сочувствия к героям книги, развивается чувство юмора. «Художественное творчество» - у детей формируется умение выражать свои чувства, мысли посредствам изобразительных навыков, визуализировать свои переживания и предствавлять их в виде художественных проявлений (рисование, лепка, аппликация).Социально -коммуникативное развитие направлено «на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме. Коммуникативная составляющая в процессе коррекционно- развивающей работы направлена организацию «одновременно протекающей работы над различными сторонами речевого и интеллектуального развития, направленного на реализацию функции общения»: Формировать умение вступать в контакт, поддерживать и завершать контакт, используя невербальные и вербальные средства общения, соблюдения общепринятых правил коммуникации, использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения, положительные стереотипы поведения со взрослым и сверстником, знания о соблюдении элементарных игровых правил; Познавательное развитие предполагает «развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира. Развитие познавательной сферы является одной из важнейших составляющих в системе коррекционно-образовательной работы с детьми, поскольку является основным в сложной структуре интеллектуального становления.Речевое развитие предполагает озвучивание действий, переживаний ребёнка, а также предметов и их признаков, воспринимаемых обучающимися во время совместной и индивидуальной деятельности, стимулирование вокализаций, звукоподражаний, а также любой доступной артикуляции, введение любых доступных форм альтернативной коммуникации, поощрение любой доступной коммуникативной деятельности, установление и поддержка контакта обучающихся с педагогом и между собой.Физическое развитие предполагает приобретение опыта в двигательной деятельности детей, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму.Список литературы 1. Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку / И.В. Вачков. М.: Изд-во «Ось- 89», 2007. 144 с.4. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Формы и методы работы со сказками / Т. Д. Зинкевич Евстигнеева. СПб.: Речь, 2008. 240 с. 5. Киселева М.Б. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми /М.Б. Киселева. СПб.: Речь, 2006. 160 с. 7. Микляева Н.В., Толстикова С.Н, Целикина Н.П. Сказкотерапия в ДОУ и семье. – М.: ТЦ Сфера, 2010 – 128с. 10. Сакович Н.А. Технологии игры в песок. Игры на мосту / Н.А. Сакович. СПб.: Речь, 2008. 176 с. 11. Ткач Р.М. Сказкотерапия детских проблем / Р.М. Ткач. СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. 118 с. 12. Чех Е.В. Я сегодня злюсь. Расскажи мне сказку/ Е.В. Чех. СПб.: Речь; М.: Сфера, 2009. 144 с. 13. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников. – 3-е изд. – М.: Генезис, 2010. – 175с.
