Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Тренинг
Автор: Слюсарева Наталья Анатольева
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Тренинг
Автор: Слюсарева Наталья Анатольева
Педагогический интенсив «Три «П: Понять, Принять, Помочь»Аксиома позитивной педагогики говорит о том, что «В каждом человеке содержатся потенциальные возможности к росту и развитию, поэтому необходимо содействовать их пробуждению». А для этого, в первую очередь, необходимо помнить т.н. принцип «Три «П»: Понять, Принять, Помочь. Чтобы понять и принять подростка следует помнить, что подростковый возраст является особым для становления личности. От того, как подросток преодолеет этот период, какие психические новообразования приобретёт, во многом будет зависеть дальнейшая судьба человека. На сегодняшний день медицинская статистика говорит о том, что лишь 10% выпускников школ считаются абсолютно здоровыми. Отмечена четкая тенденция к ухудшению психического состояния здоровья детей и подростков. Основными формами детской психической патологии являются неврозы, психопатии, девиантное поведение. Физиологических причин очень много. Как правило, мы сталкиваемся в своей практической деятельности с различными состояниями детей, приводящими к нарушению освоения школьных знаний и навыков. Эти состояния редко встречаются изолированно друг от друга и осложняют адаптацию и обучение ребенка в школе. Сегодня мы коснемся некоторых из них: СДВГ Синдро́м дефици́та внима́ния и гиперакти́вности, психоорганический синдром, латеральность.Цель тренинга: познакомить педагогов с основными причинами школьной неуспеваемости и дать первичное представление об особенностях работы с различными категориями детей, имеющими трудности в обучении. Задачи занятия: Познакомить педагогов с понятиями «школьная неуспеваемость», «причины школьной неуспеваемости», «СДВГ», «ММД», «Дислексия», «Дисграфия». Научить приемам работы с детьми с СДВГ, с ММД. Познакомить педагогов с играми, используемыми на уроках и переменах с этими детьми.Чтобы лучше понять состояние, в котором находится ребёнок, мы выполним ряд упражнений1. Игра «Кораблик»Цель: осознание каждым участником сложности левши - ребенка в школе.Содержание: Группа делится на пары, которые получают лист бумаги, затем каждый участник надевает рукавичку. После этого приступают к строительству бумажного кораблика или самолётика. По окончании строительства команды представляют свои модели.Обсуждение. Желательно, чтобы каждый педагог принял участие в этом обсуждении и поделился своими ощущениями, возникшими в процессе выполнения упражнения. Ведущий подводит итоги: «Все отметили сложности при необходимости действовать неведущей рукой, о трудностях взаимодействия с окружающими в новой для себя обстановки. Как вы заметили, что страдает качество работы. В выигрышной ситуации оказываются участники - левши, если такие есть в группе.Мини-лекция «Латеральность».Следует помнить, что леворукость – это не отклонение в состоянии здоровья, это проявление индивидуальности в пределах нормы. Только около 10% людей имеют ведущую левую руку или одинаково владеют и правой, и левой рукой: У леворуких и праворуких людей различная организация мозга, и, следовательно, выбор ведущий руки для любого вида деятельности очень непрост.Леворукие дети отличаются повышенной эмоциональностью с ослаблением тормозных процессов, таких детей желательно вовлекать в подвижные игры, давать разнообразные поручения, требующие частого переключения внимания. Следует помнить, что, переучивая ребенка, изменяя ведущую руку, мы неизбежно вызываем перестройку в деятельности мозга.У леворуких детей чаще, чем у праворуких, отмечаются зеркальное письмо, выраженные нарушения почерка, тремор, неправильное начертание букв, у них снижена скорость и хуже связанность письма. 2. Упражнение «Инструкция»Цель: Дать возможность каждому участнику занятия осознать и почувствовать трудности, которые испытывают в классе дети с особенностями развития, и учителя, работающие с такими детьми. Содержание.Один из участников выходит из аудитории. Ведущий дает ему не сложное изображение на бумаге и просит подготовиться к проведению урока, цель которого – рисование детьми указанного на листе изображения.Оставшиеся в аудитории делятся по номерам: первые получают задание: должны задавать как можно больше вопросов, участники под номером «2» - смотреть в окно и считать проходящих людей, третьи закрывают глаза и считают про себя до тысячи. Они ничего не должны рисовать и писать, а после объяснения учителя будут выполнять задание. Вошедший учитель начинает объяснение, ученики выполняют инструкцию ведущего. После этого ведущий просит нарисовать то, что объяснял учитель. Рисуют все, после чего учитель проходит по кругу и просматривает работы.Обсуждение.Каждый «ученик» рассказывает о своих ощущениях, возникших во время проведения упражнения. Мини-лекция «Астенический синдром» Ведущий: Среди множества факторов, являющихся причинами школьных трудностей, важное место занимает утомляемость. Повышенная утомляемость и истощаемость у детей часто выступает как основной признак астенического состояния. Несмотря на то, что интеллектуальная деятельность у таких детей может быть относительно сохранной, систематическая учебная нагрузка и пребывание в детском коллективе оказываются непомерной.Астенический синдром – состояние нервно-психической слабости, быстрой истощаемости, утомление от любой деятельности. Мини-лекция «Синдром гиперактивности».Наличие данного синдрома обязательно должно быть диагностировано врачом. Частота возникновения СДВГ Синдро́м дефици́та внима́ния и гиперакти́вности составляет 4,0-9,5%. В основе гиперактивности лежит минимальная мозговая дисфункция, которая и вызывает школьные проблемы почти у половины неуспевающих школьников. СДВГ также является причиной нарушения адаптации к школе, нарушений поведения. У таких детей нарушениями памяти, работоспособности, но основное - дефект внимания: снижен объем и концентрация внимания, повышенная отвлекаемость. Они бывают раздражительными, вспыльчивыми, эмоционально неуравновешенными. Ведущий предлагает рекомендации по работе с такими детьми.3. Игра «Говори!»Цель: дать почувствовать педагогам, что ощущает импульсивный ребенок при общении с взрослыми.Содержание:Ведущий задает группе вопросы, отвечать на которые должен каждый участник, но только в том случае, когда он после своего вопроса даст команду «Говорите!»Обсуждение:Участники делятся впечатлениями: трудно или легко им было удержаться от ответа. Вопросы: Кто любит мороженое? Кто ежедневно работает с детьми? Встаньте те, кто доволен своей жизнью Любите ли вы театр? Есть ли у вас дети? Кто любит читать книги? Что такое весна? Какого цвета ваша обувь? Кто любит по утрам поспать? Что легче килограмм ваты или килограмм гвоздей? Любите ли вы рисовать? Назовите номер вашего телефона. Вы любите цветы? Какое время года вам больше всего нравится? Сколько дней в неделе? Сколько недель в году? Почему вы все время молчите????Мини - лекция «Психоорганический синдром»Трудности в обучении могут быть следствием, так называемого психоорганического синдрома, называемого в литературе ММД (минимальная мозговая дисфункция) – комплекс нарушений интеллектуальной деятельности, эмоционально-волевой сферы и поведения, возникающий в результате органического поражения мозга. Причины нарушений: осложнения во время беременности, в течение родов, травмы головного мозга, тяжелые заболевания. Проявления в школьном возрасте: импульсивность, эмоциональная несдержанность, часто на первый план выступают нарушения познавательных процессов, что проявляется нарушениями, так называемых школьных навыков: дисграфия (письмо), дислексия (чтение), дискалькулия (счет).Коррекция трудностей и помощь детям с ММД должна включать в себя психо-педагогическую, логопедическую помощь и медицинскую поддержку врача невролога. Помощь педагога необходима для многократного повторения пройденного материала и формирования ЗУН.4. Игра «Пословицы» Цель: использование эффективных методов взаимодействия, в том числе вербальных и невербальных. Содержание:Заранее готовятся карточки с пословицами и поговорками, причем на каждой карточке только одна половина пословицы, вторая часть на другой карточке. Необходимо свободно перемещаясь, используя вербальные и невербальные средства общения, найти свою половинку. Когда пара найдена необходимо, выбрать пословицу известную им обоим. За 3 минуты они должны договориться, как можно изложить суть пословицы другими словами. Затем по очереди пары знакомят присутствующих с новой версией. Задача остальных - узнать пословицу и произнести ее правильно.5. Обобщающее упражнение «Игры на перемене»Цель: Обобщить полученные знания, отработать на практике способы взаимодействия с детьми разных категорий на примере гипо- и гиперактивных детей.Содержание: Работа в 4 подгруппах. Каждой подгруппе ведущий дает карточки с играми. Каждая группа должна выбрать только те игры, которые, по их мнению, помогут им с определенной категорией детей. Группы выбирают игры:- для работы с гиперактивными детьми на уроке- для работы с гиперактивными детьми на перемене- для работы с гипоактивными детьми на уроке- для работы с гипоактивными детьми на перемене.Обсуждение В процессе обсуждения необходимо обратить на то, что некоторые игры выбраны педагогами для работы с обеими категориями детей. Причина этого – одна и та же игра может быть проведена с различными целями, это поможет осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку. Обратная связь. Все по кругу делятся впечатлениями от работы. Труд учителя можно сравнить с трудом садовника, выращивающего различные растения. Одно растение любит яркий свет солнца, другое – прохладную тень; одно любит берег ручья, другое – высохшую горную вершину. Одно растение лучше произрастает на песчаной почве, другое – на жирной глинистой. Каждому нужен особый, только для него подходящий уход, иначе оно не достигнет совершенства в своем развитииПриложение 1 Рекомендации педагогам по работе с гиперактивными детьми. 1. Введите знаковую систему оценивания. Хорошее поведение и успехи в учебе вознаграждайте. Не жалейте устно похвалить ребенка, если он успешно справился даже с небольшим заданием. 2. Изменяйте режим урока – устраивайте минутки активного отдыха с легкими физическими упражнениями и релаксацией. 3. В классе желательно иметь минимальное количество отвлекающих предметов (картин, стендов). Расписание уроков должно быть постоянным, так как дети с синдромом часто забывают его. 4. Работа с гиперактивными детьми должна строиться индивидуально. Оптимальное место для гиперактивного ребенка – в центре класса, напротив доски. Он всегда должен находиться перед глазами учителя. Ему должна быть предоставлена возможность быстро обращаться к учителю за помощью в случаях затруднений. 5. Направляйте лишнюю энергию гиперактивных детей в полезное русло – во время урока попросите его вымыть доску, собрать тетради и т.п. 6. Вводите проблемное обучение, повышайте мотивацию учеников, используйте в процессе обучения элементы игры, соревнования. Больше давайте творческих, развивающих заданий и, наоборот, избегайте монотонной деятельности. Рекомендуется частая смена заданий с небольшим числом вопросов. 7. На определенный отрезок времени давайте лишь одно задание. Если ученику предстоит выполнить большое задание, то оно предлагается ему в виде последовательных частей, и учитель периодически контролирует ход работы над каждой из частей, внося необходимые коррективы. 8. Давайте задания в соответствии с рабочим темпом и способностями ученика. Избегайте предъявления завышенных или заниженных требований к гиперактивному ученику. 9. Создавайте ситуации успеха, в которых ребенок имел бы возможность проявить свои сильные стороны. Научите его лучше их использовать, чтобы компенсировать нарушенные функции за счет здоровых. Пусть он станет классным экспертом по некоторым областям знаний. 10. Совместно с психологами помогайте ребенку адаптироваться в условиях школы и в классном коллективе – воспитывайте навыки работы в школе, обучайте необходимым социальным нормам и навыкам общения. 11. Игнорируйте негативные поступки гиперактивного ребенка и поощряйте позитивные. Стройте процесс обучения на положительных эмоциях. Помните, что с таим ребенком необходимо договариваться, а не стараться сломать его.12. Помните, что положительные изменения наступят не так, быстро, как хотелось бы. Улучшение состояния ребенка зависит не только от специальной коррекции, но и от спокойного и последовательного отношения.Приложение 2 Упражнение «Инструкция»Распределить роли в группе:1 участник должен задавать как можно больше вопросов учителю2 участник смотрит в окно и считает крыши домов, людей, пролетающих птиц3 участник закрывает глаза и считает про себя до тысячи. 4 участник щёлкает ручкой / стучит пальцами по столу / топает ногой5-6 шепчутся друг с другом, что – то выясняютУчастники ничего не должны рисовать и писать во время объяснения учителя.Приложение 3 Игры на уроке и перемене1.«Хомка»Цель: снятие физического и эмоционального напряжения в течение урока.Содержание: Дети и учитель рассказывают стихотворение и имитируют движения хомячка Хомка- хомка, хомячок,Полосатенький бочок.Хомка раненько встает, Щечку моет, шейку трет.Подметает хомка хаткуИ выходит на зарядку.Раз, два, три, четыре, пять!Хомка хочет сильным стать! 2. «Если нравится тебе»Цель: снятие физического и эмоционального напряжения в течение урока и на перемене.Содержание: Дети и учитель рассказывают стихотворение и имитируют движения. 3. «Отгадалки»Цель: формирование чувства успешности у детей, снятие напряжения на уроках при ответах, веселая разминка.Содержание: Учитель спрашивает у детей, сколько в классе окон, столов, стульев, девочек, мальчиков, пиджаков и т.д. Дети отвечают сразу, не задумываясь, после чего все вместе считают, сколько на самом деле названных предметов в классе. 4. «Указка»Цель: управление вниманием учащихся, установление дисциплины.Содержание: Как только шум начинает мешать учебному процессу, учитель стучит указкой, а затем быстро спрашивает у учеников: «Сколько раз я постучала?» дети могут давать самые разные ответы. Учитель говорит, что правильный ответ дал один из учеников, (хотя может он и не прав), хвалит за внимательность. Обычно это самый невнимательный ребенок, но в следующий раз именно этот ученик называет правильный ответ. 5. «Смена ритмов».Цель: снятие утомления, физминутка, присоединение детей к необходимому темпу урока.Содержание: Учитель начинает считать вслух и одновременно хлопать в ладоши. Дети должны присоединиться и делать то же самое.Учитель может регулировать темп счета, подготавливая их к активной или спокойной работе дальше на уроке. 6. «Активные ответы».Цель: активизация внимания учащихся, смена деятельности.Содержание: Учитель задает вопросы классу, дети отвечают невербально, а выполняя определенные движения. Например, поднимите руку те, у кого в примере ответ 2, потопайте ногами, кто выполнил задание, похлопайте в ладоши, кто хочет отвечать у доски и т.д. 7. «Зима».Цель: развитие речи, снятие речевых штампов, снижение тревожности.Содержание: Учитель выдает карточки учащимся с 4 словами, одно из которых ключевое, например, зима - холодно, темно, снег. Каждый участник должен составить несколько предложений со словами – подсказками, но не назвать ключевое слово. Остальные отгадывают, какое слово ключевое. 8. «Вспомни не глядя» Цель: развитие зрительной памяти.Содержание: Педагог просит учеников закрыть глаза и сказать, сколько картин на стене в классе, какие занавески на окнах, кто выше Коля или Витя и т.д. 9. «Испорченный телефон» 10. «Кто больше назовет картинок по памяти» 11. «Сыщики».Цель: снятие эмоционального напряжения, сплочение группы, развитие внимания. Содержание: Один из учеников выходят из класса, остальные прячут предмет. Ведущий ищет его, определяя направления по хлопкам.
