Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Социальная адаптация обучающихся с РАС
Автор: Кобзева Елена Константиновна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Социальная адаптация обучающихся с РАС
Автор: Кобзева Елена Константиновна
СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯС РАСТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРАКобзева Е.К.учитель-дефектологМБОУ Тазовская средняя общеобразовательная школаАннотация: В статье анализируются характерные особенности социальной адаптации детей с расстройствами аутистического спектра к обучению в школе.Ключевые слова: коррекционная педагогика, расстройство аутистического спектра, аутизм, дети с особыми образовательными потребностями, ограниченные возможности здоровья, инклюзия. Социальная адаптация является неотъемлемым процессом приспособления человека к условиям жизни современного общества. Опыт адаптации к взаимодействию с людьми дети получают с самого рождения в близком кругу родных. Взаимодействие с обществом неизбежно в жизни абсолютно для каждого индивида. Вступление в социально активную жизнь многоэтапно. Его элементами становятся: дошкольное учреждение, школа, различные группы общения, кружковая деятельность, участие в трудовой деятельности и многое другое. Детям, имеющим особые образовательные потребности, гораздо труднее взаимодействовать в окружающей среде. У них ограничена возможность адекватного реагирования на различные ситуации, существуют проблемы коммуникации, взаимодействия и познавательной сферы. На сегодняшний день активное развитие инклюзивной практики в образовании приводит к увеличению числа все более сложных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), в частности детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). Именно эти обучающиеся составляют наиболее трудно . И, если для любого другого ребенка с ограниченными возможностями здоровья, проблема социальной адаптации носит больше технологический характер приобретения ими новых навыков то в случае с аутизмом мы встречаемся почти с невозможностью их социализации в связи глубокими нарушениями как таковых контактов с окружающим миром. Все это создает крайне низкие возможности приспособления детей к реальной жизни. Основными особенностями детей с РАС, препятствующими их социальной адаптации и готовности к обучению в среде сверстников, являются:значительные трудности социально-эмоционального взаимодействия; затруднения в организации собственной деятельности и, поведенческие нарушения, выраженные в разной степени; выраженная неравномерность и специфика развития психических функций, особенности развития познавательной деятельности в целом; сложности в установлении коммуникативного воздействия; необходимость в специально организованном образовательном пространстве, использовании специальных приемов и методов при обучении и психолого-педагогическом сопровождении. Неотъемлемой частью успешности социальной адаптации ребёнка с РАС в условиях нашей школы является:- создание благоприятной среды; стереотипная форма существования ребенка остается наиболее доступной и обеспечивает снижение беспокойства, страхов; организация пространства, в котором обучается ребенок с РАС; учебный кабинет зонирован в соответствии с выполняемыми видами деятельности: зона обучения, игровая зона, зона отдыха; организация временного режима обучения; регулярность чередования событий дня, здесь широко используются различного вида расписания, календари, часы; - дозированная учебная нагрузка с учетом индивидуальности ребенка; - организация режима коммуникативного общения; необходимо подробно объяснять смысл заданий; следует проговаривать все события дня, важные моменты жизни;индивидуально дозированное и постепенное расширение образовательного пространства ребенка за пределами учебного кабинета; мониторинг прогресса учащегося; это дает возможность регулярно отслеживать динамику достижений ребенка в образовательной и социальной областях и своевременно вносить коррективы в намеченную деятельность. Немаловажную роль в этом вопросе играет способ взаимодействия с ребёнком в школе и дома. Родители и педагоги должны действовать сообща, чтобы ребёнку было конформно. Для обеспечения занятий дома рекомендуется создать рабочее место, давать идентичные задания и чёткую короткую инструкцию к ним. Такой алгоритм действий способствует продуктивности образовательного процесса. Социальная адаптация обучающихся должна быть непрерывной. Существуют технологии и методики, направленные на развитие социальной адаптации, навыков, позволяющих обучающимся включиться в его социальное окружение. К интенсивным обучающим программам относится прикладной анализ поведения (ПАП), который основан на поведенческих технологиях и методах обучения. С помощью ПАП-терапии ребёнка с РАС обучают некоторым навыкам и устраняют проблемы в поведении, используя «стимулы» и «подкрепления», которые интересны ребёнку. Программа «Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS)» помогает ребёнку с РАС к установлению коммуникационного взаимодействия. Эта методика заключается в том, что ребёнок усваивает базовые коммуникативные навыки и способы осуществления контакта с окружающими людьми при помощи карточек с изображением предметов и действий. Если ребёнок не может сообщить с помощью слов, что ему надо, то он может сделать это с помощью карточек PECS. С прошлого года для работы с обучающимися с РАС используется QTrobot - интерактивный робот с искусственным интеллектом. QTrobot помогает повысить уровень внимания и вовлеченности в процесс обучения и игры. Помимо этого робот снижает уровень тревожности и деструктивного поведения. QTrobot способен проявлять широкий спектр эмоций. Это позволяет ребенку с РАС легко распознавать визуальные подсказки и понимать, что показывает робот. Социальная адаптация ребёнка с РАС происходит достаточно тяжело. Специалистам, работающим с ребёнком, и родителям приходится преодолевать многочисленные трудности на пути взаимодействия ребёнка с окружающим миром (причём для каждого ребёнка это свои трудности): страх, избегание контакта, негативизм, стереотипное поведение, самоагрессивное поведение, - всё это нужно преодолевать изо дня в день, чтобы добиться положительных результатов. Разработанные методы специальной помощи детям с РАС должны быть максимально использованы в процессе индивидуальной психолого-педагогической поддержки на начальных этапах обучения.
