Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Игровые технологии на уроках русского языка
Автор: Зурканаева Заира Сайпудиновна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Игровые технологии на уроках русского языка
Автор: Зурканаева Заира Сайпудиновна
Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности. В.А. Сухомлинский Как повысить эффективность урока? Какими способами вызвать интерес у детей? На помощь учителю приходит замечательное средство — игра.Сущность игровой технологии.«Учебная (дидактическая) игра как технология обучения давно интересует ученых и практиков. Как педагогическая технология игра интересна тем, что создает эмоциональный подъем, а мотивы игровой деятельности ориентированы на процесс постижения смысла этой деятельности».В настоящее время в игровой технологии выделяются следующие компоненты: мотивационный;•ориентационно-целевой;•содержательно-операционный;•ценностно-волевой;•оценочный.Мотивационный компонент связан с отношением ученика к содержанию и процессу деятельности, включает его мотивы, интересы и потребности в игре. Мотивация, которая обеспечивает активность в игре и связь с другими видами деятельности, закладывается в процессе игры.Ориента ционно-целевой компонент связан с тем, что ученик воспринимает цели учебно-познавательной деятельности, нравственные установки, ценности, которые, став лично значимыми, становятся регуляторами игрового поведения учащихся.Содержательно-операционный компонент предполагает, что ученики владеют учебным материалом и способностью опираться на имеющиеся знания и способы деятельности.При выполнении любого умственного действия человек опирается на определенную систему ориентиров (Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина). Ориентировочная основа действий (ООД) может быть дана в виде алгоритма, эвристической схемы, которые, как показывает учительский опыт, легко усваиваются и используются в работе. Пример: в играх- путешествиях алгоритм действий для капитана, штурмана и др.Ценностно-волевой компонент обеспечивает высокую степень целенаправленности познавательной активности, включает внимание, эмоциональные переживания. Оценочный компонент игры обеспечивает сопоставление результатов игровой деятельности с целью игры, а также самоуправление процессом игры и рефлексию собственной деятельности.Все рассмотренные компоненты игры определяют технологическую структуру игры. Выделенные компоненты игровой технологии включают ряд структурных элементов.Компоненты игровой технологии во взаимосвязи со структурными элементами игры Обычно в простых играх (кроссворды, лото) все структурные элементы игры очень тесно связаны между собой, и их трудно отделить друг от друга. Начало любой игры — это, прежде всего эмоциональная установка на игру, на восприятие игровых задач, когда активизируется мыслительная деятельность и воображение ребенка. Установка на игру обычно создается в увлекательной форме, иногда с использованием слайдов, рисунков, кинофрагментов. Например: давайте представим себе, что наша фольклорная экспедиция оказалась в Архангельской области... Установочный элемент игры позволяет ввести ребят в игровую ситуацию. Нередко учителю стоит произнести, ‘Представьте, что... , как они начинают входить в игру. Игровая ситуация может разыгрываться в вымышленном пространстве (сказочный лес, незнакомый район города, акватория океана т.д.), очерченном географической картой, историческим временем, поставленной проблемой. В игровой ситуации участвует определенное количество учеников (группа, класс), которые выполняют определенные действия. Следующим структурным элементом игры являются игровые задачи, которые соединяются с учебными задачами, выступающими в замаскированном, неявном виде. Благодаря учебным задачам осуществляется непреднамеренное обучение школьников. Игровая задача заинтересовывает школьников (Реши кроссворд, найди ошибку...). Но если игровой задачи нет, то игра превращается в обычное задание или упражнение для соединения дидактических (учебных) и игровых задач необходимы правила игры. Они организуют поведение играющих, обеспечивают игрокам равные условия, выступают регулятором игрового действия. Какие игровые правила следует выработать в процессе подготовки к игре? Во-первых, правило действия в воображаемой ситуации: ты — «филолог», ты — «учитель», ты — «поэт». Правила игры должны соответствовать «профессиональной деятельности» участника игры и быть направлены на выполнение действий в определенной последовательности. действия «специалиста» должны усложняться по мере изучения тем и разделов курса русского языка. Наряду с правилами действия в воображаемой ситуации необходимо разработать правила межличностных отношений. Без введения этих правил игра будет неуправляемой, а учебные цели не удастся реализовать. Правила взаимоотношений играющих друг с другом выполняют воспитательную роль, направляют игру по заданному руслу Примеры правил: закончил свою работу — помоги товарищу; будь доброжелательным; внимательно выслушивай мнение товарища и т.д. В играх -состязаниях для регулирования поведения часто вводятся штрафные очки. Игровые правила реализуются в игровых действиях. Психологи выделяют внешние действия (слушать, чертить схему, решать задачу) и умственные (сравнивать, анализировать, классифицировать, обобщать). Чем разнообразнее действия, тем интереснее игра. Но, если не сформированы определенные умения, лучше не проводить игру. Игровые действия должны быть мотивированы, должны постепенно усложняться и соответствовать числу учащихся.Во время игры у ребенка возникает определенное игровое состояние - важный элемент игры. Игровое состояние, включающее наличие переживания, активизацию воображения участников, эмоциональное отношение к действительности, поддерживается проблемностью ситуации, элементами соревновательности и занимательности. Обязательным структурным элементом игры является ее результат. Результат может быть наглядным (выиграл, отгадал, выполнил); менее заметным (получил удовольствие, заинтересовался вопросом) и отсроченным (создал свой вариант игры спустя какое-то время). Различают результат для учителя (игра продемонстрировала умения, уровень усвоения знаний и норм поведения) и результат для учеников (игра пробудила интерес к проблеме, принесла моральное удовлетворение).Важна коллективная оценка игры, которая стимулирует учащихся. При этом можно вносить коррективы в игру, отметить положительные моменты, подчеркнуть успехи слабых учеников, закончить игру на эмоциональном подъеме. Характер игры и игровые ситуации определяются темой, возрастными особенностями участников, их интересами. Ученики 5—7-х классов увлекаются играми, в которых нужно раскрыть тайну или сделать открытке, поэтому в игровые ситуации следует закладывать элементы романтики, совместного поиска, совместной творческой работы. Ребята подросткового возраста стремятся к групповому сотрудничеству, увлекаются словарными играми, состязаниями. Для них организуются игры, сюжеты которых взяты из исторических и приключенческих книг. Особый интерес в этом возрасте вызывают компьютерные игры. Для старшеклассников характерна ориентация на свою будущую роль в обществе. Их интересуют социальные явления. В этом возрасте развивается личностная рефлексия. Для учеников 10—11-х классов характерны потребность в диалоге, поиск решения проблемы не только с целью найти истину, но и самоутвердиться. Старшеклассников привлекают и разнообразные словесные игры: кроссворды, сканворды, шарады, развивающие память, логическое мышление (Найди ошибку в тексте, реши задачу). А также игры-состязания (Клуб знатоков, КВИ), ролевые игры, требующие активной речевой деятельности (пресс-конференция, презентация, брифинг), их также привлекают роли, имеющие высокий общественный статус (министр, дипломат, академик). Особенностью игровой технология для старшеклассников является ориентация на групповой характер игр, а также вовлечение в игру посторонних лиц в качестве зрителей, слушателей, экспертов. Об этих возрастных особенностях учитель помнит при организация игр. Значение игровой технологии состоит в том, что она создает особый типвзаимоотношений между учителем и учеником. Разновидности игр. Основные цели и задачи игр на уроках. Среди многообразия игр, которые используются в работе с детьми в школе, различают: учебно-ролевые (сюжетно-ролевые) и дидакгические игры. Отличительной особенностью ролевых игр является то, что ученики вместе с учителем становятся исполнителями определенных ролей. Ролевые игры развивают фантазию, воображение и речь, имеют большое значение в нравственном воспитании. Дидактические игры специально создаются педагогами в учебно-воспитательных целях; являются познавательными и развивающими. В школьной практике широко используются словесные игры, уроки-путешествия, КВИ, уроки-викторины. Во время игры решаются определенные задачи:1) победить в конкурсе, осуществить поиск,выступить в какой-либо роли. Перед учениками не ставится прямая цель — овладеть определенными знаниями, умениями;2) добровольный характер игры диктует добровольное подчинение всех участников игровым правилам;З) игра должна заинтриговать (удивить, поразить воображение и, может быть, поставить в тупик). Поэтому в ней должны участвовать все («слабым» ученикам надо дать возможность поверить в себя).Рассмотрим примеры различных игр, которые можно использовать на уроке русского языка.ПРИМЕР 1. Начнем с учебно-ролевой игры, которая не только создает творческую атмосферу в классе, но и способствует развитию мышления детей, их коммуникативных способностей и умений использовать полученные теоретические знания на практике. Тема: ГЛАСНЫЕ В ГIРИСТАВКАХ ПРЕ- И ПРИ-Цели и задачи:1. Познакомить учащихся со значением приставок пре- и при-, изучить особенности их написания.2. Развивать исследовательские навыки, способствовать становлению нравственных качеств, сплочению коллектива, укреплению дружеских отношений в классе.Методы и приемы:• слово учителя;• выразительное чтение;• задания исследовательского характера.Оборудование: телеграмма, рисунок с изображением друзей Пре- и При-, плакат-схема о правописании приставок пре- и при-, листы со словами для проведения эстафеты, памятка.ХОД УРОКАПримечание. Для проведения урока учителю потребуется помощь двухстаршеклассников, которые будут играть роли приятелей Пре- и При-.Учитель. Сегодня утром на имя нашего класса пришла телеграмма. Только вот незадача: видно, с ней что-то случалось в дороге, и некоторые буквы куда-то подевались. Все же давайте попробуем прочитать ее и восстановить потерянные буквы.Учитель переписывает телеграмму на доску, учащиеся читают ее.Учитель. Который час? (Смотрит на часы). С минуты на минуту должны появиться наши гости. Они, видно, узнали, что сегодня мы как раз собиралась поговорить о правописании приставок пре- и при-, и, наверное, решили помочь.Стук в дверь, входят Пре- и При-.Пре-. Здравствуйте, ребята!При-. Приветствуем вас всех!Учитель. Здравствуйте, друзья. Мы получила вашу телеграмму и ждали вас с нетерпением. Проходите, располагайтесь, где вам удобно.Пре- и При- проходят в класс и садятся на свободное места за партами вместе с учениками, желательно за передние парты. Пока усаживаются, ведут разговор.Пре-. Мы узнали, что вы как раз собираетесь поговорить о правописании приставок пре- и при-.При- Да, поэтому поспешили к вам, чтобы помочь. Ведь кому понравится, если его не просто не знают, а еще и неправильно пишут.Пре-. Поэтому мы решили познакомиться с вами лично.Учитель. Это вы хорошо придумали. Для начала давайте познакомимся. Я начну, а вы (обращается к приставкам) продолжите.Во время объяснения учитель свободно перемещается по классу Пре- и При- могут произносить свои слова с места либо тоже свободно перемещаться по классу, привлекая к себе внимание.Учитель. Прекрасная погода,Приятели мои;два неразлучных друга —Приставки Пре- и При- —Пошли гулять на площадь.Где вместе до зариПрекрасно отдыхалиПриставки Пре- и При-.При-. Пре- - парень не спокойный,И презабавный Пре-.Пре-. А При- - приятель скромный,При-. Коль на пути преграда Не унывает Пре-,Преодолеет сразу.Где Пре- — всегда успех.Пре-. А При- спешить не будет, И, глазки чуть прикрыв,Прицелится, присядет,Приставит стул и прыг.При-. Пре- чуть преувеличит.Пре-. При- приуменьшить рад.При-. Пре- прерывает песню.Пре-. При- припевает в лад.Учитель. Такие вот ребята —Различные они,Приятели, два друга:Приставки Пре- и При-.Учитель. Можно считать, что первое знакомств состоялось. Вы заметили, ребята, какие разныенаши гости? И у каждого — своя работа. Давайтепосмотрим, что об этом сказано в учебнике?Учитель. Посмотрите на доску. (Показывает плакат, где схематично изображено правило написания приставок пре- и при -) давайте дополним этот плакат вашими примерами.Ребята называют слова, поясняя правописание приставок. Работают со словарем. Запоминаю правописание слов, где пре- и при- не являются приставками, а составляют часть корня: привет, пример, природа, причина.Пре- (тянет руку). А можно мы поиграем с ребятами? У нас с При- есть для них интересная игра. Мы видим, что они хорошо поняли тему. (Учитель дает согласие.)При-. У нас специально для вас заготовлены два листочка со словами. Играть будем по вариантам Первый вариант — это команда Пре-, а второй вариант — это моя команда, приставки При-. Игра чем-то напоминает эстафету На листе перепутались слова с приставками Пре- и При-.Пре-. Мало того, они так перепутались, что даже потеряли нужные буквы. Ваша задача — расставить буквы по своим местам.При-. Каждая команда в списке слов должна найти свое слово и вписать в него нужную букву (и или е). Если это команда приставки Пре-, то все ее участники отыскивают слова с этой приставкой. Команда При- ищет соответственно слова с приставкой при-. Затем лист передается следующему игроку. Побеждает команда, которая быстрее и правильнее выполнит задание. Задания считаются выполненными, когда листы окажутся у нас в руках. Все ли понятно?Начинается эстафета. «Приставки» следят за выполнением задания, но не подсказывают, а лишь помогают передать лист с одного ряда на другой.Состязание заканчивается, определяется победившая команда игроков.Учитель. Мне эта игра напомнила о вашей телеграмме. Быть может, и оттуда буквы неспроста исчезли? Мне кажется, теперь ребята достаточно знают и смогут самостоятельно восстановить текст телеграммы.Перепишите телеграмму к себе в тетрадь, впишите недостающие буквы и объясните свой выбор. Учащиеся выполняют задание, Пре- и При- помогают ученикам, у которых возникают какие- либо проблемы, проверяют правильность выполнения задания.При-. Молодцы, вот теперь мы видим, что вы отлично усвоили тему. А нам пора!Пре-. Напоследок мы бы хотели подарить вам такую необычную памятку:Памятка.Преодолеть преграду,Не преступить закон,В прекрасную погодуПрервать прескверный сон,Предобро улыбнуться,Путь преградить тебе,Здесь мы везде напишемПриставку... Если приставка обозначает присоединение, приближение, близость или неполное действие, то в ней пишется буква а (это приставка при) Если приставка близка по значению к слову очень или к приставке пере-, то в ней пишется буква е (это приставка пре-). Все вместе: ПРЕ-.При-.С приставкой При- приблизим,Приклеим и пришьем.Чуть выше приподнимем,И что-то привнесем.Немного приуменьшим,Совсем чуть-чугь приврем,Расставим по порядку,И сядем, отдохнем.Прощаются с приставками, записывают домашнее заданиеТеперь рассмотрим примеры дидактических игр на уроках русского языка.ПРИМЕР 2Интеллектуальная игра-викторина.5-й классТема: В СТРАНЕ «РУССКИЙ ЯЗЫК»На уроке ребята посетили города Морфология, Лексика, Загадки и пословицы. Перед поездкой учитель задавал им шуточные вопросы:1) В каких словах по сто согласных? (Сто-к, сто-л, сто-н.)2) Что стоит посередине земли? (Буква м)3) Кто говорит на всех языках? (Эхо) и др.В городе Морфология пятиклассники получили задания:• образуйте множественное число существительных кот, плот, беда, сметана (Какие слова не образуют форму мн. ч.?);• продолжите высказывание: Основа предложения — это... ; Значимая часть слова, стоящая после корня, — это... В городе Загадки и пословицы задержались подольше, так как пятиклассникам очень понравилось загадывать загадки и вспоминать пословицы.Например:1) Ум хорошо, а . . . (два лучше).2) Знай больше, а говори . . . (меньше).3) Не зная броду, .. . (не суйся в воду). 4) Бежит свинка, железная спинка, льняной хвостик. Что это?5) Ты за ней, а она от тебя, ты от нее, а она за тобой и т.д.Конкурс «Ералаш» На доске стихотворение. Первые слова каждой строчки написаны слева, а продолжение — справа на отдельных полосках. Полоски эти перепутаны, в результате чего получается бессмыслица. Задача играющих — разложить полоски правильно, чтобы каждая оказалась на своем месте.Злой кабан сидел на ветке 1Пароход томился в клетке 2Соловей точил клыки Здикобраз давал гудки 4Кошка физику учила 5Маша хвостик свой ловила 6Буратино шил штаны 7А портняжка ел блины 8Еж накрыт к обеду был 9Чиж усами шевелил 10Рак летал под облаками 11Стол гонялся за мышами 12Чайник прыгал во дворе 13Мальчик булькал на костре 14(Ответ: правильный порядок — 3, 4, 1, 2, 6, 5, 8, 7, 12, 11, 10, 9, 14, 13.) В последние годы в обучении русскому языку широко применяются тесты. Они позволяют за короткое время узнать подготовленность класса, определить общий уровень знаний. Поэтому в конце урока учащимся предлагаются тестовые задания.1. Выберите правильный ответ. В, на, из, у являются:а) союзами;б) местоимениями;в) предлогами;г) частицами.2. Выберите правильный ответ. Глаголы:а) употребляются в форме только одного лица;б) изменяются по двум лицам;в) изменяются по трем лицам;г) не изменяются по лицам.Выберите правильный ответ. Глагол стояла имеет в стихотворении: В этот год осенняя погодаСтояла долго на дворе,Зимы ждала, ждала природа.Снег выпал только в январе.А. С. Пушкина) форму прошедшего времени;б) форму настоящего времени;в) форму будущего времени;г) неопределенную форму.4. Выберите правильный ответ. Существительное площадь в предложении Ребята пришли на площадь стоит:а) в именительном падеже;б) в родительном падеже;в) в винительном падеже;г) в творительном падеже.5. Найдите ошибку:а) билет;б) вагон;в) кондуктор;г) пасажир.б. Выберите правильный вариант ответа. В глаголе попросила:а) по- — приставка, -прос- — корень, -ил- — суффикс, -а — окончание;б) поп- — приставка, -рос- — корень, -ил- — суффикс, -а — окончание;в) по- — приставка, -прос- — корень, -и- суффикс, -л- — суффикс, -а — окончание;г) поп- — приставка, -рос- — корень, -и- — суффикс, -л- — суффикс, -а — окончание.ПРИМЕР З. В преподавании русского языка полезна работа с лингвистическими сказками (или лингвистическими миниатюрами). С помощью сказки лингвистические понятия, орфографические и пунктуационные правила легко запоминаются — трудный учебный материал дается в занимательной форме. «Герои» орфографических или пунктуационных правил одушевляются, действуют в соответствии со своим характером и темпераментом. Сначала дети слушают авторские сказки или сказки учителя, а потом пробуют сочинять сами. Вот одна из сказок. Ударение. Собрались однажды слова на совет, стали говорить, какие они все полезные и значимые. Но забыли слова пригласить на свой совет Ударение. И оно очень обиделось. Когда слова стали выступать, вдруг выскочило откуда-то ударение и закричало: «Что вы без меня значите? Если захочу, возьму и изменю значение у части из вас». Слова, конечно, не поверили. Вышел вперед Замок и сказал: «Я тебя не боюсь, я такой сильный и тяжелый, что справлюсь с каким-то Ударением. Ведь Ударение — это же просто черточка на письме». Ударение рассердилось и вдруг перепрыгнуло с последнего слога на первый, и исчез Замок, а перед взором других слов предстал Замок. Слова зашумели. Тогда вышли вперед Белки и сказали:«Мы самые главные компоненты живого организма, и уж с нами-то Ударение ничего не сделает». Ударение хитро улыбнулось и передвинулось на другой слог: все увидели, что перед ними живые, грациозные Белки. Слова стали возмущаться, стыдить Ударение, а оно продолжало доказывать свою значимость. Запрыгало Ударение по словам, и вот уже вместо Атласа получился Атлас, вместо Капель — Капель, вместо слова Дорога — Дорога. И сколько еще таких слов облюбовало на своем пути Ударение. В словах Голова, Борода, Рука при их изменении по падежам и числам юркое ударение с окончаний перескочило на основу. Видят слова, что дело плохо — не обойтись им без Ударения. Отвели ему одно из почетных мест на своем собрании и с тех пор стали относиться к Ударению с большим уважением и осторожностью.(И. М Подгаецкая)Задания1. Какими примерами из текста сказки вы проиллюстрируете следующие свойства русского ударения:• Разноместность ударения позволяет использовать его как различительное средство.• Русское ударение имеет и другую особенность – подвижность.2. Как называются пары слов, в которых с помощью ударения изменяется значение? Дополните свой ответ примерами. ПРИМЕР 4.Игра в слова«Загадка — это не просто забава, не просто игра, она помогает с самых малых лет развивать у человека логическое и нестандартное мышление, остроту ума, сообразительность, догадливость, умение рассуждать и доказывать, она учит видеть прекрасное, открывает поэтическую сторону в самых, казалось бы, прозаических вещах, предметах и явлениях».Для игры в слова на уроке русского языка можно использовать шарады, анаграммы, метаграммы, логогрифы, омографы, омонимы и предложить такое задание: «Прочитайте (послушайте) описание загаданного слова и назовите его».Шарада — это загадка, составленная в стихах, в ней задуманное слово распадается на несколько отдельных частей, причем каждое из них представляет собой самостоятельное слово, как правило, односложное. Например: «кит+ель», <мьтшь+як> и т.д.Три части слова находи подряд:Когда ликуешь, говоришь «я рад»,За этим словом назови союз,А третьей частью будет слово «ус».Бывает он у старика, есть у кота,Его ты обнаружишь у кита.А целое должно на ум прийти, -Когда окружность циркулем,Захочешь провести.Анаграмма — это слово или словосочетание, образованное от перестановки слогов и букв (например: липа — пила, актер — терка), а также при чтении справа налево (например: колесо—оселок, кот — ток), в результате чего составляется другое слово.Они в конструкциях встречаются мостов и каменных ворот.В продукт питания превращаются при чтении наоборот (арки – икра).Голова моя высоко, поднялася над землей.Если буквы переставишь, я для зверя – дом родной.(крона – норка).Метаграмма — это слово, образованное в результате замены одной буквы так, чтобы получилось новое слово (например, из слова липа; заменив п на с, получаем другое слово —лиса, сазан — фазан, цапля — капля, карта — парта и т.п.).С буквой «З» — оно блестит,В сейфах банковских лежит.С буквой «Б» — гнилое место,Там земля, как будто тесто.(золото — болото)С «Г» — ее на винт накрутят,С «Л» — конечно, лает,С «М» — одежда, но не греет,С «3» — от волка убегает.(гайка — лайка — майка — лайка)Логогриф — загадка, для решения которой, надо отыскать загаданное слово и образовать от него новое слово путем прибавления или убавления одной буквы или слога, например: пест — перст, мир — мираж, Вера — Венера.Несет с трудом меня старик.Но если «Ю» прибавишь — вмиг,К нему придет на помощь тот,Кто без труда меня несет.Его откроешь — и вода- Из него польется. Добавишь «Э» — и тогда,В кинотеатре он найдется (кран — экран) Несет с трудом меня старик.Но если «Ю» прибавишь — вмиг,К нему придет на помощь тот,Кто без труда меня несет (ноша – юноша)Омограф - слово, совпадающее с другим по написанию, но разное по значению. Для разгадывания необходимо правильно перенести ударение с одного слога на другой, например: проволочка - проволочка, ирис - ирис.Задание 1. Найдите ошибки в письме одной девочки (из стихотворения болгарского поэта И.Босена) и исправьте их, а затем определите, какие орфограммы не усвоила девочка.Взгляни на это слово:В нем всего два слога.Ударный слог последний.В церкви стоит,Музыка летитПод самый потолок.Ударный первый слог — Это почка, селезенка,Сердце, легкое, печенка. (орган — орган)Мы для пильщика — подставка,Мы для кучера — сиденье,Но попробуй-ка поставь-каНам другое ударенье, — Осторожней будешь с нами:Забодаем мы рогами. (козлы — козлы)Омоним — слово, совпадающее с другим по звучанию и написанию, но по значению не имеющее с ним ничего общего (например: мир1 — Вселенная, мир2 — земля, мир3 — среда, мир4 — согласие, покой и др.; свет1 — энергия, свет2 — сияние, свет3 — общество, свет4 — блик.)Встречаюсь в тетради, Встречаюсь в плетне (кол)ПРИМЕР 5.Игра «Переводчик»Тема: «Имена существительные общего рода».Форма работы: учитель дает толкование слова, а ученики называют (отгадывают) его. За каждое правильно записанное слово ученик получает очко и за удачный пример (литературный или собственный) — еще очко. Например:1) драчун, зачинщик ссор и драк (забияка, задира).Мы везем с собой кота, чижика, собаку. Петьку-забияку. . . (С. Михалков).2) Тот, кто первый вмешивается в разговор или дело, чтобы выслужиться перед кем-нибудь (выскочка).3) Тот, кто любит сласти (лакомка, сластена).4) Необразованный, малосведущий человек (невежда).Невежды судят точно так: в чем толку не поймут, то все у них пустяк (И. Крылов). В настоящее время существует большое количество игр, кроме рассмотренных в статье, которые учитель может использовать на уроке русского языка в процессе работы по игровой технологии (игры-путешествия; лингвистические кроссворды; лингвистическое лото; подвижные игры, например, с мячом; компьютерные игры и т.д.). Главное, что должен помнить педагог: управляя ходом игры, нужно держать в поле зрения всех учеников класса. Результативность игрового урока всегда зависит от соблюдения всех условий игры и грамотной последовательности ее этапов.ЛИТЕРАТУРА1.Дмитриева Т. В. Игра как средство повышения интереса учащихся к урокам русского языка и литературы. Иошкар-Ола: Редакция журнала «Марий Эл учитель»: Приложение к журналу, 2001.2. Жулий Т. Б., Теплицкая О. В. Сказки и были... Лингвистические миниатюры. Луганск: ООО «Альманах», 1995. 3. Загадки-шарадкв. И не только.. Занимательные материалы по русскому языку на уроках и внеклассных занятиях / авт.-сост. М.П. Филипченко. Волгоград: Учитель, 2008.4. Загрекова Л.В. Теория и технология обучения. Учебн. пособие для студентов пед. вузов / ЗагрековаЛ.В., НиколинаВ.В. М.: Высш. школа, 2004. 5. Кулинич Г. С. Географические игры в обучении и воспитании школьников: В помощь учителю географии / Г.С. Кулинич, В.В. Николина. Горький: Горьк. гос. пед. ин-т им. М.Горького, 1990.
