"Технология проблемно-диалогического обучения. Создание проблемной ситуации на уроке"
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Технология проблемно-диалогического обучения. Создание проблемной ситуации на уроке"
Автор: Рожанская Марина Владимировна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Технология проблемно-диалогического обучения. Создание проблемной ситуации на уроке"
Автор: Рожанская Марина Владимировна
Технология проблемно-диалогического обучения. Создание проблемной ситуации на урокеТехнология проблемно-диалогического обученияМетоды постановки учебной проблемы Учебная проблема существует в двух основных формах: 1) как тема урока; 2) как не совпадающий с темой урока вопрос, ответом на который является новое знание.Следовательно, поставить учебную проблему - значит помочь ученикам самим сформулировать либо тему урока, либо не сходный с темой вопрос для исследования. Существуют три основных метода постановки учебной проблемы:побуждающий от проблемной ситуации диалог; подводящий к теме диалог; сообщение темы с мотивирующим приемом. Побуждающий от проблемной ситуации диалог. Данный метод постановки учебной проблемы является наиболее сложным для учителя, поскольку требует последовательного осуществления четырех педагогических действий:создания проблемной ситуации; побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации; побуждения к формулированию учебной проблемы; принятия предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы. Приемы создания проблемной ситуации. Создать проблемную ситуацию - значит ввести противоречие, столкновение с которым вызывает у школьников эмоциональную реакцию удивления или затруднения.В основу проблемных ситуаций «с удивлением» можно заложить противоречие между двумя (или более) положениями, которое создается приемами 1 и 2. Прием 1 самый простой: учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты, взаимоисключающие научные теории или чьи-то точки зрения. Прием 2 состоит в том, что педагог сталкивает разные мнения учеников, предложив классу вопрос или практическое задание на новый материал.В основе проблемных ситуаций «с удивлением» может лежать и другое противоречие - между житейским (т.е. ограниченным и даже ошибочным) представлением учеников и научным фактом. Для его создания применяется прием 3. В сравнении с предыдущими он самый сложный, т.к. выполняется в два шага. Сначала (шаг 1) учитель обнажает житейское представление учеников вопросом или практическим заданием «на ошибку». Затем (шаг 2) сообщением, экспериментом или наглядностью предъявляет научный факт.В основе проблемных ситуаций «с затруднением» лежит противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя, которое создается приемами 4,5,6. Сходство этих приемов состоит в том, что классу предлагается практическое задание на новый материал, а их различие - в сути задания. Прием 4 наиболее простой: ученикам дается задание, не выполнимое вообще. Прием 5 предлагает задание, не сходное с предыдущими, т.е. такое, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались. Прием 6 самый сложный, поскольку выполняется в два шага. Сначала (шаг 1) учитель дает практическое задание, похожее на предыдущие. Выполняя такое задание, ученики применяют уже имеющиеся у них знания. Затем (шаг 2) учитель доказывает, что задание школьниками все-таки не выполнено.Постановка проблемных задач (вопросов)Проблемные вопросы по природоведению:Одним из средств создания проблемной ситуации в учебном процессе является выполнение проблемных теоретических и практических учебных заданий. Широко использую данный приём на уроках природоведения.Задания, которые начинаются словами: докажи, определи, пронаблюдай, рассмотри, сравни, подумай, исследуй, прокомментируй, предложи и т.д.- Докажи, что кактус, за которым не ухаживали 5 месяцев - живой организм.- Определи, что общего у бабочки с камнем и чем они отличаются? и т.д.- Рассматривание явлений, действий, ситуаций с различных позиций и точек зрения.- На какой планете Солнечной системы Новый год встречают в 4 раза чаще, чем на Земле и почему?- Смогут ли существовать на Земле водоросли и кроты, если исчезнет Солнце?- Почему в природе больше всего страдают красивоцветущие и полезные растения?- Что случится, если растения исчезнут?- Почему низкорослую чернику называют кустарником, а высокий девясил травой?- Если у кустарника срезать все стебельки, кроме одного, станет ли он деревом?- Можно ли задержать перелётных птиц, если развесить везде утеплённые птичьи домики?- Люди нередко меняются своими квартирами, переезжают из дома в дом, с этажа на этаж. А могут ли поменяться квартирами лесные животные? и т.д.Проблемные вопросы по русскому языку:1) Являются ли родственными (однокоренными) слова:- Дыхание, духовный, дышать, воздух, вздох, вдыхать, вдохновение, душа, душенька?- Страна, странник, странный, странствие, сторона, пространство, просторный?- Земля, земной, земляной, землица, землистый, земляк, земляника, землекоп?- Праздник, праздничный, праздный, праздность, упразднить, праздновать, празднество? и др.При работе с такими словами возникает большое количество вопросов. Дети не могут сразу ответить на поставленный вопрос, приходится обращаться к словарям и справочной литературе, что развивает самостоятельность и учебную активность.2) Что объединяет записанные слова? Какое из них "лишнее"?- Очки, каникулы, ножницы, санки. (Лишнее слово очки, оно может употребляться и в единственном числе: очко)- Стульчик, диванчик, огурчик. (Лишнее слово огурчик по количеству слогов и по морфемному составу)- Мозоль, тюль, шампунь. (Мозоль - имя сущ. женского рода, остальные - мужского)Постановка проблемных задач по математике:Это могут быть задачи с недостаточными или избыточными исходными данными. Такие задачи полезны для формирования умения внимательно изучать текст задачи и анализировать его на предмет необходимости и достаточности данных.В вазе лежит 10 апельсинов. Незнайка съел 3 апельсина, Гунька съел 4 апельсина. Сколько апельсинов съели они вместе? - Какое число в задаче не понадобилось для решения? Почему? Задайте вопрос так, чтобы это число потребовалось. Велосипедист ехал со скоростью 12 км/ч. Сколько километров он проехал? (Данных недостаточно, не указан отрезок времени, который велосипедист был в пути). Предлагаю задачи, в которых нет вопроса:- Решите задачу: Мартышка сорвала 9 бананов. 3 банана она съела.(Дети замечают, что решать нечего, так как нет вопроса в задании. Предлагаю самим поставить вопрос и решить. В более сложных задачах дети предлагают различные вопросы, на одном условии получается несколько задач).Задачи с заведомо допущенными ошибкамиШироко использую такой приём: помоги какому-либо сказочному герою или персонажу найти и исправить ошибки в решении или проверь, как выполнил он задание. Дети очень любят выступать в роли учителя, проверяющего работу. Данный приём развивает внимание, активизирует мыслительную деятельность учащихся.Иногда предлагаю "найти ошибки" в заданиях, которые выполнены верно. Чтобы проанализировать готовое решение, детям необходимо сначала самим правильно решить задачу. Проанализировав, сравнив, приходят к выводу, что решение верное. Но бывает, что ребёнок сам допускает ошибку. Возникает проблемная ситуация. Тогда на помощь приходит класс или учитель.Другой приём: даю правильное решение одной и той же задачи несколькими разными способами и предлагаю найти "верное" решение. Детям приходится проанализировать различные способы решения задачи, доказать, что все варианты верны, выбрать самый доступный или рациональный.Задачи с противоречивыми данными- На столе лежит 10 яблок и 6 груш. Сколько апельсинов лежит на столе?В автобусе ехало 32 человека. На остановке вышли 9 человек, а 14 вошли в автобус. Сколько километров проехал автобус за 2 часа?(Дети отмечают, что вопрос не соответствует условию, формулируют свой и решают полученную задачу)Нестандартные тексты задач- Нестандартные тексты задач активизируют внимание, позволяют процесс решения задач сделать интересным и увлекательным, что тоже способствует активизации познавательной деятельности. Огромный интерес вызывает у детей решение задач из "Задачника" Г.Остера.Творческие задачи- Это задачи, при выполнении которых необходимо найти новый алгоритм решения.Выполнение проблемных теоретических и практических заданий.
