«Музыкально – ритмическая деятельность как средство речевого развития детей в ДОУ»
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Музыкально – ритмическая деятельность как средство речевого развития детей в ДОУ»
Автор: ВАСЮКОВИЧ МАРИНА ЕМЕЛЬЯНОВНА
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Музыкально – ритмическая деятельность как средство речевого развития детей в ДОУ»
Автор: ВАСЮКОВИЧ МАРИНА ЕМЕЛЬЯНОВНА
«Музыкально – ритмическая деятельность как средство речевого развития детей в ДОУ»Цель мастер-класса:Повышение музыкальной компетенции педагогов в развитии речи детей по средствам музыкально – ритмической деятельности.Задачи:1.Познакомить участников мастер -класса с разнообразными видами музыкально – ритмической деятельности, используемых для речевого развития дошкольников.2.Показать значимость применения в своей практике музыкально – ритмической деятельности для развития речи детей.Используемый материал: Музыкальные палочки, кубики, гимнастические палочки, шляпы, пчёлки.Ожидаемый результат: повышение уровня профессиональной компетенции педагогов по данной теме.Структура мастер-класса: 1.Теоретическая часть:2. Практическая часть – занятие с педагогами 3. Рефлексия – итог мастер-класса1.Теоретическая частьДобрый день, уважаемые коллеги! Разрешите представить вашему вниманию мастер-класс на тему «Музыкально – ритмическая деятельность как средство речевого развития детей в ДОУ» 2. Цели и задачи представлены на слайде.Все в нашей жизни подчиняется определенному ритму. День сменяет ночь, лето сменяет весну и т. д. - Коллеги, что же такое музыкальный ритм? Ритм – это чередование долгих и коротких длительностей.3.Чувство ритма – одна из главных музыкальных способностей. Оно имеет не только двигательную, моторную и эмоциональную природу, а также помогает соединить слово, музыку и движение. Чувство ритма – это способность активно переживать музыку, чувствовать эмоционально выразительность музыкального ритма и точно его воспроизводить.Если чувство ритма несовершенно, у ребенка слабо развита речь, она невыразительна либо слабо интонирована. Развитие чувства ритма способствует развитию речи, помогает более легкому запоминанию стихотворений, тестов песен, развивает интеллектуальные способности детей.Проблема речевого развития детей дошкольного возраста сегодня очень актуальна, т.к. процент дошкольников с различными речевыми нарушениями с каждым годом растет в каждом детском саду, поэтому наша тема мастер -класса актуальна на сегодняшний день.4.Музыкальная деятельность по формированию музыкально-ритмических навыков у детей включает в себя следующие направления: музыкально- ритмические упражнения, музыкальные игры, хороводы, танцы, музыкально- игровое и танцевальное творчество. 5.Речевое развитие детей на музыкальных занятиях в ДОУ средствами музыкально-ритмической деятельности будет успешным, если: - осуществлять данную работу с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей; - осуществлять работу на основе принципов, прописанных в ФГОС (целенаправленности, систематичности и плановости занятий; доброжелательности и открытости).6.Музыкально–ритмические игровые упражнения и ритмодекламация очень полезны для развития ребёнка. Они развивают музыкальные способности детей и являются первым помощником в развитии речи, а также:Развивают чувство ритма и координацию движений. Учат соотносить движения со звуком. Учат сопровождать сюжетную игру ритмическими движениями. 7.Ещё один вид музыкально – ритмической деятельности - Музыкально - ритмические движения с пением и атрибутами (ложками, клавесами, платочками, султанчиками и т.д.) - это увлекательное и полезное занятие с детьми, которое развивает внимание, память, мелкую моторику, речь, чувство ритма, координацию движений, навык согласования движений с текстом стихотворения или песни, ориентацию в пространстве, образное мышление, воображение. Часто в процессе разучивания той или иной песни у детей с речевыми нарушениями возникают трудности, которые связаны не только с отсутствием в речи тех или иных звуков. Речь идет о трудностях, которые имеют отношение к ритмической стороне слова. В таких случаях многими педагогами широко применяются хлопки – ребенку предлагается прохлопать ритмический рисунок слова, фразы и т.д. Помимо хлопков можно использовать и шлепки, и другие «звучащие жесты» 8. Боди перкуссия (перкуссия тела) — техника владения телом как «музыкальным инструментом» с элементами танца. В современное время музыкальная перкуссия тела – это искусство, объединяющее в себя мелодию, танец и пение.Использование «звучащих жестов» в речевых упражнениях, при заучивании наизусть стихотворений, песен, помогает развивать у ребенка чувство ритма, формировать хорошую дикцию и артикуляцию,Дети с удовольствием и одушевлением включаются в игру, открывая новые способы извлечения звуков на собственном теле. Декламируя текст песен, тем самым мы развиваем их речь. (слайд 9, 10.)11. Как правило, у детей с нарушениями речи западает и эмоциональная сфера. В своей работе мы эффективно используем коммуникативные танцы и игры.Коммуникативный танец – это несколько несложных танцевальных движений, включающих элементы невербального общения и импровизации, направленных на формирование и развитие взаимоотношений с партнерами и группой.В несложных, но веселых и подвижных танцах-играх дети получают радость от самого процесса пения и движения под музыку, от того, что у них все получается, от возможности себя выразить, проявить, и т. д. В коммуникативных танцах-играх (помимо развития музыкального слуха, речи детей, выразительности движений, ориентировки в пространстве и т. д.) могут быть эффективно реализованы следующие направления воспитательной работы: • развитие динамической стороны общения: легкости вступления в контакт, инициативности, готовности к общению;• развитие эмпатии, сочувствия к партнеру, эмоциональности и выразительности невербальных средств общения;• развитие позитивного самоощущения, что связано с состоянием раскрепощенности, уверенности в себе, ощущением собственного эмоционального благополучия, своей значимости в детском коллективе, сформированной положительной самооценки.12. Следующий вид музыкально - ритмической деятельности – это Координационно - подвижные и хороводные игры Они решают задачи, которые представлены на слайде:…-формируют у ребенка мотивацию к процессу говорения;-развивают артикуляционную моторику, темп, ритм, речевое дыхание, правильное звукопроизношение, фонематическое восприятие, интонационную выразительность речи;-пополняют и активизируют словарь;- совершенствуют грамматический строй, монологическую и диалогическую формы речи;-развивают крупную и мелкую моторику, координацию движений, снимают мышечное напряжение, формируют правильную осанку;-обучают способам невербального общения: мимики, пантомимы, жестов, использованию их в практике общения;-воспитывают внимание к речевому оформлению мыслей и волеизъявлений, культуру речевого общения, умения действовать согласованно в коллективе;- развивают у детей потребность в общении как первейшего условия успешной деятельности.13. Ещё один вид музыкально – ритмической деятельности - музыкально - двигательная импровизация.Импровизация является одним из необходимых условий гармоничного развития ребенка, активизации его творческих устремлений, так как позволяет объединить в едином процессе все виды деятельности, все виды искусств и сделать увлекательным, интересным сам процесс занятий, а также получить в результате работы художественный продукт.Цель импровизации – активизация творчества детей. Основными видами импровизации дошкольника вы видите на слайде: танцевальное, песенное и театральное творчество в игровой деятельности. Эти виды привлекают внимание детей воплощением собственного замысла, повышают эмоциональный уровень восприятия музыки, а также развивают певческий аппарат, вокально-слуховые навыки, музыкально-слуховые представления. Музыкально-двигательные импровизации являются особой формой организации деятельности детей, основанной на фантазировании посредством выразительных движений под музыку.2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ Разрешите представить вашему вниманию некоторые виды музыкально-ритмической деятельности, которые мы используем в своей практике. «Раз, два, три, четыре, пять!» («ПЕСЕНКА – НАЧАЛОЧКА») Музыкально – игровое ритмическое упражнение «МЕДВЕДЬ» Музыкально-ритмическая игра с пением и атрибутами «ДЯТЕЛ» Коммуникативный танец «Поссорились-помирились» Подвижная игра «Что любит мишка» - младший дошкольный возраст Хороводная игра «Баба-Яга» - старший дошкольный возраст Двигательная импровизация «ШЛЯПА». 3. Рефлексия – итог мастер-классаУважаемые коллеги! Наш мастер класс хочется закончить красивыми словами: Наша цель: развивать и воспитывать,И частичку души своей вкладывать.Если дети поют и танцуют,Музицируют или рисуют,Значит дети счастливее сталиИм мы в этом чуть-чуть помогали.Если дети смеются, играют,С удовольствием зал посещают,Значит, трудимся мы не напрасноИ профессия наша прекрасна!
