Роль анализа звукового состава слова в развитии фонематического слуха в букварный период
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Роль анализа звукового состава слова в развитии фонематического слуха в букварный период
Автор: Гуркина Елена Иосифовна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Роль анализа звукового состава слова в развитии фонематического слуха в букварный период
Автор: Гуркина Елена Иосифовна
Гуркина Елена Иосифовна учитель начальных классов высшей категории муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школа № 6 имени И.Т.Сидоренко муниципального образования Усть-Лабинский районРоль анализа звукового состава слова в развитии фонематического слуха в букварный периодЕщё К.Д. Ушинский писал «хороший ясный выговор, такой чтобы каждый из звуков был слышен, и чуткое ухо в различении этих звуков – вот главное основание правописания». Чуткое ухо – это, то что теперь называется фонематическим слухом.Без слышания слова, без развитого фонематического слуха возникают многочисленные фонематические ошибки.В букварный период важнейшей задачей является формирование у первоклассников действий звукового анализа, то есть умения называть звуки слова в той последовательности, в которой они в нем находятся, давать качественную характеристику каждому звуку (гласный, согласный, твёрдый, мягкий, звонкий, глухой). Звуковой анализ закладывает основы лингвистического образования и будущего грамотного письма, предупреждая возможности пропуска букв, их перестановки, замены и т.д. Звуковой анализ помогает также осознать первоклассникам основные принципы русской графики, что способствует формированию навыка слогового чтения. Хочется предостеречь учителей от весьма распространённой ошибки – быстрого «проскакивания» этого периода в том случаи, если в классе в основном читающие дети. Учащиеся, умеющие читать, так же, как и не читающие, встречают серьёзные трудности при проведении звукового анализа, что отрицательно сказывается в будущем на изучении русского языка.Из каких же операций состоит процесс звукового анализа слов?Оно начинается с того, что ученик, ведя указкой по схеме звукового состава слова, произносит это слово, стараясь, чтобы указка двигалась по схеме в соответствии с его произнесением. Это чрезвычайно сложно для не умеющих читать детей. Здесь очень важна роль учителя, поскольку ребёнку самому вначале трудно, почти невозможно добиться такого согласования. Придерживать руку ребёнка, работающего у доски, добиваясь полного согласования произношения и движения указки. На этом этапе работы детям для анализа лучше для работы давать слова, состоящие из трёх-четырёх звуков, чтобы при формировании этой операции максимально разгрузить её от дополнительных трудностей.Вторая операция – интонационное выделение звука в слове. Ребёнок должен произнести слова с интонационным выделением того звука, который он затем назовёт изолированно. Такое произношение не естественно, а поэтому и трудно. Третья операция – изолированное называние звука, который был интонационно выделен. Это тоже достаточно сложная задача: дети часто, хорошо выделив интонационно гласный звук, изолированно его не называют, а присоединяют к нему предшествующий согласный: «До-о-м, второй звук до-о».И последняя операция на начальном этапе проведения звукового анализа слов – фиксация выделенного и названного изолированно звука фишкой.Пока дети не знают о гласных и согласных звуках, они обозначают эти звуки одинаково белыми фишками. Схема звукового анализа слова показывает ребёнку, сколько звуков в анализируемом слове, и позволяет ему проверить, все ли звуки он определил.После ознакомления с гласными, твёрдыми и мягкими согласными состав учебной задачи по проведению звукового анализа дополняется рядом умственных операций.Выделив интонационно и назвав звук изолированно, ученик должен определить, гласный он или согласный, артикуляционно проверив себя (как выходит воздух при произнесении звука, встречает ли он преграду во рту).Если звук согласный, то следующая операция – определить его твёрдость или мягкость. При этом в начале обучения каждый раз важно, чтобы ребёнок, произнеся выделенный согласный звук, тут же назвал его мягкую или твёрдую пару и при сравнении двух звуков определил качество анализируемого, можно методом исключения. Затем идёт выбор цветной фишки для фиксации на схеме звукового состава слова, выделенного звука.Предметная деятельность с фишками, позволяющая любую фишку переставить, убрать и т.д., даёт ребёнку возможность понять, что и звуки в слове можно переставлять, действовать с ними, как с фишками, и что при перестановке одного звука (фишки) может измениться всё словоИтак. Даже простое перечисление операций при проведении звукового анализа показывает, какую огромную мыслительную аналитическую работу проделывает ребёнок при решении этой учебной задачи. Важно, что жёстко заданная последовательность операций всегда одна и таже, благодаря чему все учащиеся, хотя и в разное время, выучиваются решению этой учебной задачи. Одновременно целенаправленно подвигаясь в своём умственном развитии.При изучении согласных букв, давая характеристику, предлагается заполнить данные о звуках, например:Практически на каждом уроке первоклассники выполняют задания, которые требуют использовать знания для решения познавательных и практических задач. Но поскольку все задания даются в разнообразной игровой форме, учащиеся выполняют их с удовольствием.Присутствие игры на уроке правомерно только тогда, когда она служит методом обучения, а не средством развлечения уставших детей. Для того, чтобы игра при обучении грамоте стала действительно методом обучения, она должна проводиться на уроке систематически и целенаправленно, единичная игра не даёт никакого развивающего эффекта. Игры и игровые упражнения: 1.Угадай первый (последний) звук. В произнесённых учителем словах дети должны назвать первый звук, например: дом, трава, арбуз, кот, зуб и т.д. Правильно ответивший, получает фишку. Побеждает тот, кто получит большее количество фишек.2. Поймай последний слог. Последний слог в произнесённом слове является первым в следующем слове. Например: сады – дыра – рамы – мыши- ….3. Солнышко. Учитель предлагает ребенку собрать лучи для солнышка, выбирая только те, в названии которых слышится заданный звук. Когда задание выполнено, учитель просит ребенка определить позицию звука в названиях выбранных картинок.4. Собери цветочек. Собрать цветочек, выбирая лепестки с картинками, в названии которых имеется заданный звук. После того, как ребенок собрал цветок, педагог предлагает ему закрыть глаза и переворачивает несколько лепестков лицевой стороной вниз. Открыв глаза, ребенок должен вспомнить и назвать, какие картинки были на перевернутых лепестках.5. Города. Назови слова по последнему звуку. Последний звук в произнесённом слове является первым в следующем слове. Например: Москва – Архангельск – Краснодар – Ростов….6. Собери яблочки. Учитель рассказывает, что ветер раскачал яблоню и с нее упали яблоки. Необходимо собрать яблочки в корзинки. В корзину зайца надо собрать яблочки, на которых нарисованы картинки со звуком «з» в названии, а в корзинку собачки – яблочки со звуком «с». 7. Звонкий – глухой. Учитель произносит согласные звуки в произвольном порядке, а дети, услышав звонкий звук - хлопают в ладоши, а глухой - закрывают уши.8. Твердый - мягкий. Определяется на слух твердость и мягкость слогов-слияний. Услышав твердый слог, дети топают, мягкий - хлопают.9. Поймай звук - покажи букву. Потребуется набор букв для каждого ребенка. Учитель произносит звук, дети ищут букву и показывают ее. Игру можно усложнить, произнося слоги, но слоги дети выкладывают на парте. Более сложный вид игры, когда выкладывают слова. Данная игра так же имеет пропедевтическую нагрузку, помогает избежать пропуск букв при написании слов под диктовку.Данные игры можно проводить стоя и использовать в качестве физкультминутки.На уроке все перечисленные игры проводятся фронтально, не требуют особой подготовки, рассчитаны на весь класс и очень нравятся детям. Обучение грамоте сложный предмет для детского восприятия, использование таких игр облегчает изучение грамоты и способствует развитию фонематического слуха, что положительно сказывается на дальнейшем обучении.Список использованной литературы:1.Ануфриева Е.Н «К.Д.Ушинский о родном языке и его воспитательно - образовательном значении». 2.Развиваем фонематический слух на уроках обучения грамоте. 3.Развитие фонематического слуха. 4.Игровые технологии. Игры и упражнения для формирования фонематического восприятия у младших школьников.
