Развитие монологической речи учащихся на уроках русского языка с целью обучения качества образования по ФГОС.
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Развитие монологической речи учащихся на уроках русского языка с целью обучения качества образования по ФГОС.
Автор: Прохорова Алена Ринатовна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Развитие монологической речи учащихся на уроках русского языка с целью обучения качества образования по ФГОС.
Автор: Прохорова Алена Ринатовна
Развитие монологической речи учащихся на уроках русского языка с целью обучения качества образования по ФГОС.Прохорова Алена Ринатовна,учитель русского языка и литературыМБОУ «Старошаймурзинская СОШ»Развитие устной речи учащихся – одно из стержневых направлений в методике преподавания русского языка и литературы. Развитие речи представляет собой постоянно протекающий в течение всей жизни человека процесс овладения речью и её механизмами в непосредственной взаимосвязи с духовным становлением личности, обогащением её внутреннего мира.Развивать речь учащихся – значит делать ее более точной, логичной, выразительной, образной, связной, интонационно богатой. Особую роль при этом играют многообразные речевые упражнения, различные виды пересказов, составление текстов, упражнений со словом, словосочетанием, проводимые в системе, формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме.Целенаправленно и системно используя разнообразные способы развития устной речи, можно качественно повысить уровень сформированности речевой культуры учащихся.Методы и приёмы развития монологической речи на уроках русского языка:Языковые разминки. Например, в 6 классе: замени все слова синонимами или замените фразеологизмы словами-антонимами (или словами-синонимами); реши кроссворд (заимствованные слова) и т.д. Игра 4 –лишнее. Можно проводить во всех классах и с разными целями. Исправь ошибку (слова паронимы) Объяснительный диктант Работа с карточками с последующим объяснением. Работа над пунктуацией с последующим объяснением, построением схемы. Идр. При подготовке к письменной работе :Продолжи предложение. Составь небольшой рассказ по заданному началу и концу. Объясни лексическое значение слов. Составь рассказ используя назывные предложения и др. Такие задания вызывают у учащихся большой интерес, пробуждают желание высказать свое мнение. А это очень важно – пробудить желание говорить, связно выразить свои мысли. Но чтобы это произошло, важно заинтересовать ученика, создать для него ситуацию успеха. В этом могут помочь нестандартные задания, которые не только позволяют совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность, но и развивают навыки связной речи. При объяснении нового материала есть свои возможности для развития устной речи учащихся. Можно пользоваться такими приемами: - прочитать параграф, составить его план и, пользуясь планом, рассказать материал. Выделить, пользуясь специальными языковыми средствами самое важное, главное. (К этому приему можно прибегать, если материал не очень сложный, а объемный. Например, 8 класс, темы «подлежащее», «определение», «дополнение», «обстоятельство» и др.) Надо учить ребят способам выделения главного. Например, заранее на доске приготовить языковой материал:… обратите внимание на…; …обратите внимание, что…;… нужно запомнить главное… и др. Нужно попросить их включить эти обороты в свой монологический ответ. - аналитический разбор правила – еще один прием развития устной речи. Под руководством учителя анализируются опорные слова в определении (например: окончание – изменяемая значимая часть слова) что это значит «изменяемая», «значимая». Далее установить, как связано первое слово в определении с ролью окончания: если «изменяемая», значит, служит для связи слов в предложении и т.д. Правило становится понятным. Теперь можно попросить ребят повторить объяснение за учителем (а это уже монологический ответ). При аналитическом разборе правила можно включать элементы рассуждения, а значит, и включать и языковые средства: во-первых,…во-вторых…, наконец…,значит и др. прием сравнения развивает не только речь, но и мышление. К нему можно прибегать при изучении многих тем. Например: 5 класс. После изучение темы «Словообразование, состав слова». Знакомимся с приставкой. Другие части слова уже изучены. Ребята получают задание: повторить ранее изученный материал, прочитать параграф о приставке, приготовить ответ на вопрос: что общего и чем отличаются друг от друга все части слова. Начать ответ с тезиса. (Приставка, корень, суффикс, окончание – это значимые части слова. Их объединяет то, что это значимые части слова. Причем, корень – главная значимая часть, так как в нем заключено общее значение всех родственных слов. Отличаются они по своему назначению (роли). Если приставка и суффикс служат для образования новых слов, то окончание не образует новые слова, а образует формы одного и того же слова. Окончание выполняет еще одну важную роль – служит для связи слов в предложении и словосочетании. Отличаются приставки и суффиксы по своему месту в слове. Приставка стоит перед корнем, а суффикс после корня.). Нужно помочь ребятам, записав на доске схему ответа и языковые средства, если это задание выполняется впервые. 1.Что такое ? 2.Их объединяет ….. 3.Отличаются они, во-первых…, во-вторых…. 6 класс. Сравните прилагательные и существительные по грамматическим признакам. 7 класс. Сравните две формы глагола (деепричастие и причастие). 8 класс. Тема «Однородные члены предложения». Прочитать параграф, что нового вы узнали об однородных членах и т.д. - объяснить орфограмму. Этот прием дает возможность обучать ребят рассуждениям двух типов: от частного к общему (тезис-вывод); от общего к частному Урок обобщающего типа предоставляет богатые возможности для развития устной монологической речи. Первый этап урока – обобщение знаний по теме. Это можно сделать разными приемами. Например, составить сложный план по теме, таблицу, схему, тезисы, приготовить устный комментарий к ним, сравнить два или несколько языковых явления (монологический ответ). Можно организовать работу в парах, группах, дав возможность каждому проговорить материал. Устные рецензии (по памятке, без нее, по плану) дадут возможность подвести итоги этой части урока. Второй этап – закрепление знаний и умений по теме, контроль. Предпочтение отдается упражнениям творческого характера (реконструкция текста, создание своего текста с анализом языковых явлений (устно и письменно). Третий этап – развитие речи (употребление данного языкового явления в различных типах, стилях речи. Это устные и письменные сочинения на грамматическую тему, сочинения – этюды, сочинения по картине, по диафильму, изложения разных видов.) Задания в учебниках русского языка, в разделе «Повторение изученного» позволяют построить урок используя выше перечисленные этапы.Любая работа эффективна, если она проводится не от случая к случаю, а систематически.Большое воспитательное значение имеет своевременная проверка знаний, умений и навыков учащихся. Она способствует повышению их ответственности за качество учебы, вырабатывает дисциплину, требовательность к себе, правильную самооценку.В работе с учащимися я применяю различные формы проверки знаний: взаимопроверку; тестовый контроль; различные виды письменных работ, например, сочинение, рецензирование, устные ответы учащихся, в том числе доклад, сообщение и т. д. При этом особое внимание я обращаю на логическое построение и речевое оформление ответа учащегося.Развитие речи учащихся – одна из актуальных проблем методики преподавания русского языка. Для её решения я применяю эффективные способы развития речи, наработанные в практике преподавания. Активизируя интерес учащихся к предмету в целом, развивая речевую грамотность на уроках , а также целенаправленно и системно используя разнообразные способы развития устной речи, можно качественно повысить уровень сформированности речевой культуры учащихся.
