Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Формирования социальных и жизненных компетенций у детей с ОВЗ»
Автор: Бантюкова Анна Николаевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Формирования социальных и жизненных компетенций у детей с ОВЗ»
Автор: Бантюкова Анна Николаевна
Доклад на МО учителейДокладчик: Бантюкова А.Н.Тема: «Формирования социальных и жизненных компетенций у детей с ОВЗ» Одним из направлений деятельности классного руководителя является формирование социальных и жизненных компетенций обучающихся с ОВЗ, которая начинается с первых дней пребывания ребѐнка в школе. Классный руководитель здесь выступает центральной фигурой, он ближе всех педагогов стоит к школьникам и доверительнее всех общается с ними, кроме того, является координатором всех воспитательных дел в классе. Если мы посмотрим на взаимодействие в рамках формирования социальных и жизненных компетенций у детей с ОВЗ, то увидим, модель комплексной системы сотрудничества. Это и педагоги, работающие в классе, и специалисты школы, администрация, родители/законные представители, классный руководитель, медицинские работники, представители учреждений дополнительного образования, библиотекарь. Классный руководитель в этом случае берет на себя функцию организатора взаимодействия. Классификатор жизненных компетенций:1. Адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении.2. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни.3. Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия.4. Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей. Личностные результаты включают в себя овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями. Думаю, многие слышали: Ребенок – что чистый листок. Что педагог на нем напишет, то в нем и будет. А вот и нет! Ребенок, придя в наше образовательное учреждение, уже приходит со своим жизненным опытом, со своим мнением, с чисто своей генетической закладкой. И самое страшное, что это чаще всего негативное, искаженное, отрицательное. Рассмотрим, пути реализации подходов формирования и укрепления социальных и жизненных компетенций обучающихся 2 класса, т.е. какими методами и приемами можно формировать определенные качества личности для того, чтобы ребенок с ОВЗ, смог действовать в любой жизненной ситуации. Это: конкурсы, выставки по декоративно-прикладному творчеству, викторины, квесты, путешествия, классные часы и воспитательные занятия, практические упражнения, беседы, проектная деятельность, экскурсии, встречи с интересными людьми, внеурочная деятельность, акции, турниры, игры, общешкольные мероприятия. Из схемы видно, что формы, методы и приемы разнообразны и любая методика работы обладает определенным активизирующим потенциалом, который необходимо знать и использовать. Игра – важное средство самовыражения детей, проба сил, социально-педагогическая форма детской жизни. Дидактические игры: шарады, анаграммы, кроссворды, ребусы - всё это активизирует речевое мышление детей, повышает уровень креативности. Сюжетно-ролевая игра Моделируя, разыгрывая и разбирая различные ситуации на занятиях, ребята расширяют свой социальный опыт. Наличие реквизита помогает воспроизвести необходимую обстановку и вызвать эмоциональный отклик. Чем больше жизненных ситуаций рассматривается, тем больше может быть уверенности у педагога, что дети используют полученные знания в новой или измененной ситуации. Например: - «В гости к другу» отрабатывать правила поведения в гостях, вручение и прием подарков, умение поддерживать беседу, приглашать на танец.- «Я принимаю гостей» отрабатывать умение встречать гостей, вежливо вести себя во время приема, организовать досуг приглашенных, выбирать нужные темы для разговора.- «Я еду домой» отрабатывать навыки соблюдения правил поведения в общественном транспорте, правил при посадке и высадке, покупки билета, обращения с просьбой к пассажирам и контролеру. Групповая игра «Школа», которая позволяет решить сразу несколько задач: повторить изученную тему, развивать и корригировать речь, дает возможность работать в группе, избегая конфликтов. Результатом проведения таких игр является то, что обучающиеся: уверенно пользуются вежливыми словами, правильно выбирают форму общения со взрослыми и сверстниками, не боятся, не замыкаются; получают более глубокие представления о жизни и деятельности людей. Практические упражненияПрактические виды деятельности являются основным методом отработки теоретических знаний. Они дают возможность перевести знания в умения. Необходимо больше использовать систему упражнений, которые каждый ребенок выполняет индивидуально. В ходе проведения таких упражнений у детей сформировывается навык, который они будут использовать в своей самостоятельной жизни.Например, отрабатывать умение правильно мыть и вытирать или сушить руки, выбирать одежду по сезону, одеваться и переодеваться, учить выбирать подарки для друзей и родственников, изготовлять подарки своими руками, выполнять практические упражнения для укрепления осанки, вырабатывать красивую походку, обучать пользоваться бытовой техникой, необходимой для уборки, а также развивать трудовые навыки в процессе работы в столовой и в других школьных помещениях. Практическая отработка социально-бытовых навыков как никогда пригодится ребенку в самостоятельной жизни. ЭкскурсииЗначительное место в обучении социально - жизненной ориентировке отводится экскурсиям. Они носят не только познавательный характер. Необходимо строить их таким образом, чтобы дети выполняли разного рода практические задания, которые требуют контакта с незнакомыми людьми. Экскурсия в магазинПознакомится с работой магазина, с его сотрудниками. Учить находить нужный товар, различать отделы магазина, обращаться к продавцам магазина с вопросами. Отправляясь на каждую экскурсию, ребенок, помимо основных задач для всей группы, может получать персональное задание на карточке, которое он должен выполнить в процессе экскурсии. Например, узнать цены на какой – либо товар. Экскурсия «Музей»Познакомиться с выставочным материалом музея. Результатом проведения экскурсий является то, что обучающиеся: овладевают навыками делового общения; получают знания о профессиях взрослых, значении труда в жизни; не стесняются обращаться с просьбами к работникам различных учреждений; умеют выбирать форму поведения в различных ситуациях; накапливают представления и знания о нормах культуры поведения; вырабатывают положительное или отрицательное отношение к поступкам окружающих в различных жизненных ситуациях; БеседаБеседа является одним из основных методов учебно-воспитательного процесса, часто применяется в сочетании с другими видами работ. Продолжительность бесед регулируется в зависимости от темы, задач занятия. Сопровождается беседа наглядным материалом. Обязательно использовать коррекционно- развивающие упражнения, без которых очень трудно выработать какой- либо навык. Результатом использования данных заданий является то, что обучающиеся: лучше усваивают материал; повышается уровень усвоения воспитанниками социально-бытовых знаний; расширяется круг представлений об основных нуждах человека. Проектная деятельностьПроектная деятельность осуществляется на внеурочных занятиях с использованием Лего-конструктора. Результатом проектной деятельности является то, что у обучающихся формируются: навыки сбора информации; навыки анализа информации; навыки оформления работы; навыки работы в группе; навыки самостоятельной работы; навыки принятия решения. Внеклассная работаФормирование социальной и жизненной компетенции обучающихся должно иметь свое логическое продолжение в системе внеклассной работы. Большинство школьников с интеллектуальными нарушениями не владеют социальными навыками, а знания об обществе, которые у них имеются, примитивны и поверхностны. Привитие учащимся общекультурных компетенций происходит, в первую очередь, на классных часах и воспитательных занятиях, которые позволяют формировать такие компетенции, как обладание необходимым уровнем культуры, знание обычаев своего народа и умение ориентироваться в бытовой, культурной и досуговой сферах.- Общешкольные мероприятия подготавливают детей к включению в социум.- Формирование жизненных компетенций у учащихся с ограниченными возможностями здоровья. В современном обществе человек с ограниченными возможностями здоровья рассматривается не только как объект социально-педагогической помощи, но и как активный субъект окружающего социума, создающего условия для максимально возможной его самореализации и интеграции в общество. Основной целью специального коррекционного образования является подготовка учащихся к самостоятельной жизни и труду, обеспечивая тем самым условия их социализации и интеграции в общество, так как процесс социализации детей с нарушением интеллекта крайне затруднен. Одним из основных условий, необходимых для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, является практическая направленность всего образовательного процесса, обеспечивающая овладение обучающимися жизненными компетенциями. Каждая содержательная область образования детей с ОВЗ включает два компонента: «академический» и компетентностный (формирование жизненной компетенции). В образовании ребенка с нарушением интеллекта, отмечает Н.Н. Малофеев, особое значение должно придаваться развитию его жизненной компетенции. Соотношение компонентов жизненной компетенции и академического отражает специфику разработки каждой содержательной области образования в каждом варианте стандарта. Жизненные компетенции – это те навыки, знания и умения, а также способы их применения, которые необходимы человеку для максимально возможного независимого и самостоятельного функционирования. Жизненные компетенции (навыки) можно достаточно условно распределить по нескольким сферам жизнедеятельности человека. Прежде всего, это навыки, необходимые для самообслуживания, к которым, в частности, относится умение самостоятельно есть, одеваться, пользоваться туалетом и прочее. Также важнейшей жизненной компетенцией является способность принимать решения в нестандартной ситуации и навыки личной безопасности. Владение бытовыми и социальными навыками необходимо для самостоятельной жизни. В эту сферу также включены компетенции, позволяющие ребенку самостоятельно занимать себя дома во время досуга. Согласно ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ, индивидуальная программа обучения жизненным компетенциям строится на основе предварительной диагностической процедуры, которая позволяет обнаружить имеющиеся дефициты.Оценка уровня сформированности навыка производится следующим образом: ребенок выполняет описанные действия самостоятельно; ребенку необходима помощь; ребенок никогда не выполняет описанные действия.В тех случаях, когда навык сложен для освоения ребенком, его следует разбить на более мелкие составляющие части (действия, операции), включить их в программу обучения и провести оценку каждого из них. После проведения диагностической процедуры следует составить индивидуальную программу формирования жизненных компетенций, для чего необходимо выбрать основные цели обучения. При выборе целей важно учитывать следующие моменты:- целей должно быть немного – не более трех-четырех;- навык, который будет сформирован, должен сразу же использоваться ребенком в повседневной жизни.Результаты обучения мы определяем с использованием «Листа оценки жизненных компетенций». Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.Формирование жизненных компетенций в нашей школе представляет собой целенаправленную систему работы. Вначале полноценное восприятие ребёнком необходимых сведений, правильное формирование действий, приёмов, операций, затем – разнообразное их закрепление и регулярное применение на практике. Обучающиеся получают конкретные результаты в освоении необходимых им в жизни социально – бытовых знаний и умений.В своей работе мы ориентируемся на достижение конкретных результатов в обучении и развитии воспитанников, а также осуществляем дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся. Весь учебный материал делаем максимально наглядным. Используем натуральные предметы, изображения, фотографии, схемы. Формируем представления в ходе экскурсий, наблюдений за реальными объектами, жизненными ситуациями, оцениваем действия людей в этих ситуациях, моделируем подобные ситуации на занятиях. Цель нашей педагогической работы – достижение каждым ребёнком с нарушением интеллекта максимально возможного для него уровня владения жизненными компетенциями.
