«Создание единой педагогической основы взаимодействия ДОУ и семьи в воспитании и развитии дошкольника»
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Создание единой педагогической основы взаимодействия ДОУ и семьи в воспитании и развитии дошкольника»
Автор: Арутюнян Мария Абрамовна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Создание единой педагогической основы взаимодействия ДОУ и семьи в воспитании и развитии дошкольника»
Автор: Арутюнян Мария Абрамовна
Практическое задание 3.41. Дайте определение понятиям «общение», «речевое общение». Перечислите основные категории средств общения и охарактеризуйте их.Общение – это многоплановый процесс установления контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности. Речевое общение — это общение с помощью речи, направленное на достижение цели коммуникации, форма взаимодействия двух или более людей посредством языка на основе обратной связи в конкретных видах речевой деятельности.Выделяют три основные категории средств общения: - Экспрессивно-мимические средства общения, к которым относятся улыбка, взгляд, мимика, выразительные движения рук и тела, выразительные вокализации; предметно-действенные: локомоторные и предметные движения, а также позы, используемые для целей общения; речевые средства: высказывания, вопросы, ответы, реплики. Их своеобразие в том, что они служат проявлением эмоциональных состояний, и в этом их первая функция. Но они одновременно используются как активные жесты, адресованные окружающим людям (это их вторая функция). В этой своей второй функции экспрессии соединяют индивидуальное переживание с принятой в данном обществе системой эталонов и становятся знаком, понятным другим людям. Третья функция выразительных средств состоит в том, что они служат индикатором отношения одного человека к другому, обнаруживая их расположение или неприязнь друг к другу. - предметно-действенные средства общения (локомоторные и предметные движения; позы, используемые для целей общения; приближения, удаления, вручения предметов, протягивание взрослому различных вещей, притягивание к себе и отталкивание от себя взрослого; позы, выражающие протест, желание уклониться от контактов с взрослыми или стремление приближаться к нему, быть взятым на руки); возникают в совместной деятельности и представляют собой преобразованные для целей коммуникации «эскизные» предметные движения и статичные позы. С их помощью человек не только выражает свою готовность к общению с другими, но и в своеобразной форме показывает, какого рода взаимодействие ему желательно.- речевые средства общения (высказывания, вопросы, ответы, реплики). Использование речи для целей коммуникации имеет принципиальное значение. Речевая деятельность есть основной вид общения, в наибольшей мере воплощающий в себе ее специфику.2. В чем выражаются особенности речевого общения как основного средства освоения социального опыта и владения родным языком у детей разных возрастных групп?Существуют определённые особенности развития речи в каждый возрастной период. В год словарный запас ребёнка составляет 10-12 слов. В начале года в основном он пользуется экспрессивно - мимическими средствами общения, которые остались у него от младенческого возраста, так же в общении со взрослыми широко применяет жесты. К двум годам активный словарь ребёнка вырастает до 200-300 слов. Он уже понимает обращённую к нему речь и сам начинает говорить, начинает усваивать служебные слова и сложные бессоюзные, а чуть позднее союзные предложения; речь становится главным средством, которое использует ребёнок для общения с близкими людьми. Развитие речи у детей 3-4 лет происходит особенно быстро. Как правило, к 3-м годам дети почти усваивает свой родной язык. Активный словарь малышей от 3-х до 4-х лет обогащается до 100 новых слов за месяц. Если в три года ребёнку для общения достаточно нескольких сотен слов, в четыре года эта цифра достигает 1,5 - 2 тысяч слов. При этом надо помнить, что в семье для повседневного общения взрослыми используют в среднем от 3-х до 5-ти тысяч слов. Так же быстро улучшается и звуковое оформление слов, более развёрнутыми становятся фразы. Однако не все малыши имеют одинаковый уровень речевого развития: одни к трём годам часто и правильно произносят слова, а другие говорят недостаточно отчётливо, неправильно произносят слова, третьи говорят недостаточно отчётливо, неправильно произносят отдельные звуки. Наиболее типичными ошибками являются пропуск и замены звуков, перестановка звуков и слогов, нарушение слоговой структуры (сокращение слов - тамва, вместо трамвай, неправильное ударение) и т.д. К пяти годам словарный запас ребёнка вырастает до 2000 слов и более. Малыш пытается понять смысл общих категорий: счастье, нежность, справедливость, любовь; хочет осмыслить значение слов, объяснить их происхождение. Его интересует все характеристики слов: смысл, звуковая форма, мелодия и музыкальность. Дошкольник как бы играет словами, часами может видоизменять слова, придумывая новые. Он «играет» рифмами, но это не поэзия. Чаще всего рифма не связана с содержанием, а лишь по-особому звучит. В речи ребёнка, кроме простых предложений, появляются и сложноподчинённые. Малыш меняет части речи местами, часто использует союзы и предлоги. Этот возраст называют иногда возрастом «почемучек». Ребёнок даже способен задавать вопрос-предвидение: что будет? Вся его вербальная (словесная) активность направлена на решение глобальных проблем. В возрасте 4-х - 5-ти лет дошкольник может пересказать услышанную сказку, описать картину, понятно для окружающих передать свои впечатления об увиденном. На шестом году жизни продолжается совершенствование всей речевой системы. Словарь обогащается обобщающими понятиями, систематизируется (усваиваются отношения антонимии-синонимии, многозначность). Развивается функция словоизменения: ребёнок учится изменять существительное по падежам, глаголы по лицам и числам. Совершенствуется звуковая сторона речи; происходит освоение звуков (свистящие, шипящие, санорные). Запас слов дошкольника совершенствуется, обогащается. Дети могут составлять сложноподчинённые предложения, многие пересказывают, составляют рассказы самостоятельно. Диалогическая и монологическая речь более совершенна. Дети умеют читать, составлять слово из звуков, выделять место положения звука (вначале, в середине и в конце). У старших дошкольников 6-7 года жизни формируется фонематическое восприятие и слухо-произносительные дифференцировки следующих оппозиционных фонем: С-З, Ш-З (отличаются работой голосовых связок); СШ, Сь-Щ, З-Ж (отличатся местом образования); Т-Ц. С-Ц, Ть-Ч, Щ-Ч, Р-Л (отличаются способом образования). Ребёнок уже понимает, что изменение одной фонемы в слове («дар-дал», «сор-бор-хор») или их последовательности («соль-лось, «замок-мазок») меняют смысл или разрушает слово. Умение выделить из множества звуков, воспринять, отделить от других и запомнить определённые смыслоразличительные признаки фонем – плод совокупной работы нескольких систем мозга: речеслухового и рече-двигательного анализаторов (преимущественно первого, слухового и зрительного, сохранной пространственно-временной и двигательной систем). Особенности речевого общения как основного средства освоения социального опыта и владения родным языком у детей разных возрастных групп выражаются в следующем:Для детей младшего дошкольного возраста наиболее доступна диалогическая речь, поскольку в естественных условиях воспитания овладение языком идёт именно на основе диалога, который является частью совместной деятельности ребёнка со взрослым и при помощи взрослого. В младшем дошкольном возрасте возникает внеситуативно-познавательная форма общения, которая характерна для детей трёх-пяти лет. Основным коммуникативным средством становится речь, которая обеспечивает внеситуативность общения и позволяет передать и получить содержательную информацию. К концу дошкольного возраста появляется высшая форма общения со взрослым — внеситуативно-личностная, которая характерна для детей пяти-семи лет. Для этого этапа характерна наибольшая по сравнению с другими этапами обращённость речи к партнёру. Дети говорят уже более сложными предложениями, начинают пользоваться как косвенной, так и прямой речью. Также большое влияние на речь детей оказывает общение со сверстниками, особенно начиная с 4–5-летнего возраста. В общении со сверстниками дети более активно используют речевые умения.
