Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Развитие критического мышления в начальной школе
Автор: Титова Кристина Андреевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Развитие критического мышления в начальной школе
Автор: Титова Кристина Андреевна
ТЕМА: «Развитие критического мышление через чтение, письмо в начальной школе при реализации ФГОС»Технология РКМЧП позволяет решать задачи:образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала; культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров; информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности; социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание. В ее основе лежит дидактическая закономерность, получившая в отечественной педагогике название дидактического цикла, а в указанной технологии – «вызов – осмысление – рефлексия».Данная закономерность является общей, в ее основе лежат закономерности мыслительной деятельности человека. Эта особенность названной технологии существенно расширяет границы ее применимости.Базовая модель технологии:• актуализация и обобщение имеющихся у учащегося знаний по данной теме;• пробуждение интереса к изучаемой теме;• обнаружение и осознание недостаточности наличных знаний;• побуждение ученика к активной деятельности.Значение стадии вызова:Происходит вызов того, что учащийся знает о данной теме. Это заставляет его анализировать собственные знания и начинать думать о той теме, которую им предстоит разбирать. Через эту стадию учащийся определяет уровень собственных знаний (формирует собственный запрос на получение информации). Это важно, так как знание становится прочным только тогда, когда оно увязывается с уже известным.Происходит активизация обучаемого. Учение – активная деятельность. Участие становится активным, когда учащийся целенаправленно думает, выражая свои мысли собственными словами.Вызывается интерес и определяется личная цель рассмотрения данной темы. Целенаправленная учеба более эффективна, чем нецеленаправленная. Цели, выбранные самостоятельно более сильны, чем цели, поставленные преподавателем.Осмысление:• активное получение новой информации;• осмысление новой информации;• соотнесение новой информации с собственными знаниями;• отслеживание процесса познания и собственного понимания.Значение стадии осмысления:Главная задача - поддержать активность, интерес и инерцию движения, созданную во время стадии вызова.Важно поддержание усилий учащихся по отслеживанию собственного понимания. В этот момент учащиеся сознательно увязывают новое с уже известным.На этой стадии осуществляются критический и сравнительный анализ и синтез.Размышления:• целостное осмысление, присвоение и обобщение полученной информации;• выработка собственного отношения к изучаемому материалу;• выявление еще непознанного;• анализ процесса изучения материала, собственных мыслительных операций;• поиск тем и проблем для дальнейшей работы («новый вызов»).Значение стадии рефлексии:Происходит выведение знания на уровень понимания и применения.Идет рефлексия своего процесса учения.Для развития коммуникативных навыков крайне важен непосредственный живой обмен идеями.Выражение новой информации своими словами позволяет лучше понять и принять ее.Технология является личностно-ориентированной и позволяет решать широкий спектр образовательных задач: обучающих, воспитательных и развивающих. В условиях динамично меняющегося мира очень важно помочь каждому человеку получить возможность включиться в межкультурное взаимодействие, сформировать базовые навыки человека открытого информационного пространства и научиться эти навыки применять.Методы и приемы развития критического мышленияОписаниеСтадия использования«Мозговой штурм»Цель использования:1) выяснение того, что знают дети по теме; 2) набрасывание идей, предположений по теме;3) активизация имеющихся знаний.Вызов«Корзина идей»Это прием организации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии урока, когда идет актуализация знаний и опыта. Этот прием позволяет выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что ученики знают об изучаемой теме.Алгоритм работы:1. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по теме (индивидуальная работа продолжается 1-2 минуты).2. Обмен информацией в парах или группах.3. Далее каждая группа называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного.4. Все сведения кратко записываются в “корзине идей”, даже если они ошибочны.5. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации.Вызов“Верные и неверные утверждения”Этот прием может быть началом урока. Учитель предлагает ряд утверждений по определенной теме. Учащиеся выбирают “верные” утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.ВызовРефлексия«ИНСЕРТ»Чтение текста с пометками: + я это знал - я этого не знал! это меня удивило? хотел бы узнать подробнее. Составление таблицы, выписываются основные положения из текста+-!?Осмысление«Ролевая игра»Цель: заинтересовать учащихся, удивить, эффект неожиданности, постановка проблем. ИнсценировкаВызов«Свободное письмо»Аргументированное письмо. В течение нескольких минут учащиеся выражают собственные мысли по теме. Это может быть эссе. Обоснование выбора того или иного афоризма, пословицы в качестве основной мыслиРефлексия«СИНКВЕЙН»Пятистишие:Тема- 2 прилагательных, описывающих тему- 3 глагола, характеризующих действие- фраза из 4 слов, содержит основную мысль- синоним к теме.В синквейне отражается суть понятия, не должно быть однокоренных слов, выразить типичные черты понятия.Рефлексия«Толстый и тонкий вопросы»?– фактический ответ ? – обстоятельный ответ, развернутый.Метод используется при организации взаимоопроса, опроса на уроке, парной и групповой работы.Тонкие ?Толстые ?Кто...? Что...?Когда...? Может...?Будет...? Могли...?Как звать...?Было ли...?Согласны ли вы...?Верно ли...?Дайте три объяснения: почему?Объясните: почему...?Почему вы думаете...?Почему вы считаете...?В чем различие...?Предположите: что будет, если...?Что, если...?Осмысление и рефлексияПрогнозирование с помощью открытых вопросовЧтение текста по частям и постановка открытых вопросов: что будет с героями дальше? Почему так думаете? Как выглядели герои? Опишите дальнейшие события и т.д.Токсономия вопросов:Простые /фактические/Уточняющие /Ты так считаешь? То есть ты сказал..? /Объясняющие / «Почему?»/Творческие /В вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза./Оценочные /Выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов: «Чем что-то отличается от того-то?»/Практические /Вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: «Как поступили бы на месте героя?», «где в обычной жизни…?»/Вопросы можно оформить в виде ромашки. Использовать и при проведении опроса, при работе в группах.Осмысление«Кластер»- гроздь виноградаКарта мышления.1. Работа с текстом: выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в виде грозди (тема и подтемы):2. 1 этап – мозговой штурм (идеи) 2 этап – систематизация, оформление в кластер 3 этап – нахождение взаимосвязей между ветвями. 3. Составление ассоциаций по теме в виде кластераОсмысление и рефлексияПерепутанные логические цепиОтрывки из текста, цитаты, события необходимо расположить в хронологическом порядке, составить логическую цепочкуОсмыслениеРефлексия«Зигзаг»1 этап - учащиеся делятся на группы, в группах рассчитываются на такое количество, сколько групп 2 этап – рассаживаются в группы экспертов /по номерам/, каждая группа получает определенное задание, в группе изучают, составляют опорные схемы 3 этап – возвращаются в домашние группы, по очереди рассказывают новый материал –взаимообучение.Осмысление«Двухчастный дневник»Дневник состоит из двух частей: цитаты и мысли, чувства, ассоциации. При чтении нового текста обращается внимание на цитаты, которые заставили задуматься, вызвали какие-либо чувства, эмоции. Делаются записи в дневникеОсмысление«ЗХУ»Заполнение таблицы:Знаю(вызов)Хочу узнать(вызов)Узнал(реализация смысла или рефлексия)Работа в паре: что я знаю о теме урока?Формулирование целейСоотношение старой и новой информацииНа первом этапе учащиеся восстанавливают собственные знания по теме урока, записываю интересующие их вопросы в таблицу. На протяжении изучения темы заполняется третья колонка /ответы на поставленные вопросы, новая информация по теме/Осмысление«Продвинутая лекция»На первой стадии урока активизируются знания учащихся по теме, обсуждаются в парах, группах. Группируются понятия. Составляется конспект. На второй стадии – активное слушание. 1 ученик отмечает подтвердившуюся информацию 2 ученик выписывает новую информацию Обмен мнениями по проблемным вопросам. Свободное письмо
