Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Мастеркласс Как обычный урок превратить в необычный
Автор: Тельманова Наталья Николаевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Мастеркласс Как обычный урок превратить в необычный
Автор: Тельманова Наталья Николаевна
Мастер-класс «Как обычный урок превратить в необычный»Добрый день, уважаемые коллеги!Приятно видеть вас в этой аудитории, и я искренне надеюсь, что наш разговор сегодня будет не только полезным, но и вдохновляющим.Поговорим?О чём?О том, что хорошо.И хорошо не очень.Чего-то знаешь ты.А что-то мне известно.Поговорим?Поговорим. Вдруг будет интересно…Один американский писатель сказал: «Малые умы интересуются необычным, а великие — самым обычным». Я приглашаю вас в свою методическую мастерскую, чтобы взглянуть на привычные вещи по-новому.Альберт Эйнштейн говорил: «Школа должна создавать не будущих чиновников, учёных, адвокатов и сочинителей книг, а настоящих живых людей». Сегодня много говорят о том, что главная задача педагога — создавать на уроке ситуации, которые вовлекают учеников в мыслительную работу, учат работать с компьютером, решать проблемы самостоятельно. Но как привлечь внимание современных детей, которые быстро устают, теряют интерес, а вместе с ним и эффективность обучения?Как быть учителю, который хочет и может научить своих учеников?Попробуйте разнообразить уроки чем-то новым, необычным.Что такое необычный урок? (Корзина идей).Основное отличие необычного урока от обычного — в его нешаблонности, творческой свободе и неформальности. На таком уроке нет жёстких рамок, он требует непосредственного вовлечения всех участников и вызывает эмоциональный отклик.Часто на необычном уроке педагог не декларирует учебные цели явно — они становятся понятны ученикам только после его завершения. Оценки могут быть нестандартными или вовсе отсутствовать.Почему необычные уроки полезны?Снимают ярлыки — каждый ученик оказывается в нестандартной ситуации и может проявить себя с неожиданной стороны. Повышают интерес к предмету. Развивают мышление, логику, умение принимать решения и отвечать за свои поступки. Способствуют командной работе и снижают конфликтность (хотя на уроке могут возникать споры). Учат общаться и находить общий язык. Анатоль Франс точно подметил: «Лучше усваиваются те знания, которые поглощаются с аппетитом».Как сделать урок интересным?Как разбудить у учеников «аппетит» к знаниям? Как заставить их бояться опоздать на урок и не спешить уходить после звонка?Как грамотно использовать знакомые педагогические приёмы и методики, чтобы каждый урок был необычным?Давайте обсудим!Продолжая тему необычного урока, хочу поделиться конкретными приёмами и идеями, которые помогут сделать занятия живыми и запоминающимися.Практические приёмы для создания необычного урокаИспользование игровых технологийИгры — отличный способ вовлечь учеников в процесс обучения. Это могут быть ролевые игры, деловые игры, викторины, квесты. Например, на уроке географии можно провести «Путешествие по континентам», где каждый ученик — исследователь, открывающий новые страны и их особенности. Игровая форма снижает тревожность, повышает мотивацию и способствует лучшему усвоению материала. Проектная деятельностьДаже при ограниченном времени и небольшом классе можно организовать мини-проекты. Например, создать карту родного края, собрать информацию о местных природных объектах, подготовить презентацию или небольшой доклад. Проекты развивают самостоятельность, ответственность и творческое мышление. Интерактивные методыИспользуйте современные технологии: презентации, видео, интерактивные карты, онлайн-ресурсы. Если техника ограничена, можно применять бумажные модели, карточки, плакаты. Главное — разнообразить формы подачи информации. Метод проблемного обученияСоздавайте ситуации, в которых ученики сами должны найти решение. Например, предложите им рассмотреть экологическую проблему в их районе и придумать пути её решения. Это развивает критическое мышление и умение работать в команде. Обратная связь и рефлексияВ конце урока обязательно уделяйте время обсуждению: что нового узнали, что было сложно, что понравилось. Это помогает ученикам осознать свой прогресс и учителю скорректировать дальнейшую работу. Использование нестандартных форм урока Уроки-экскурсии (даже виртуальные) Уроки-соревнования Уроки-дискуссии Уроки-мастерские, где дети создают что-то своими руками 1приём. Чёрный ящик. (в чёрный ящик можно спрятать различные предметы, с целью назвать тему урока, цели урока или доказательства того или иного факта). - Давайте попробуем назвать предмет, что находится в чёрном ящике? Данный предмет раньше назывался: межумок, лжица, баская, загиб, серебрушка, носатая. (В ящике находится – ложка). Данный предмет может стать началом поиска заводов - производителей данного предмета, а это уже география 9 класса (Среди российских заводов - производителей широкого ассортимента столовых приборов можно назвать «ВСМПО-Урал», ОАО «Нытва», «Вираж-Павлово», ОАО «Труд», «Ашинский металлургический завод»). Другой пример: В чёрном ящике - апельсин. Зачем на уроке географии апельсин? А апельсин был использован, что бы убедить ребят в том, что нельзя перенести на плоскую поверхность то, что находится на выпуклой поверхности, без искажений. Как? А очень просто - я заранее подготовила для ребят половинку апельсина, убрав всю мякоть и сок, оставив только выпуклую полусферическую корочку: Спросила, можно ли сделать так, чтобы апельсиновая корочка стала ровной, но без складок и разломов? Оказалось, что некоторым ребятам очень хотелось, чтобы это было возможно, но в итоге всё же пришли к общему мнению - как не старайся, а из выпуклого плоское без разломов-разрезов не сделать... Заодно пришли ещё к одному важному выводу: чем ближе к краям карты полушарий, тем больше искажения. 2приём. «Коллекция недоразумений». Изучая географию материков и океанов в 7 классе использую данный приём. Например при изучении материка Южная Америка, говорю: «Завтра мы будем изучать страну в которой есть город, которому ошибочно было дано название, даю подсказку в честь 1 января, постарайтесь найти и отметить этот город». ( Ответ: В конце 1501 года экспедиция Америго Веспуччи подошла к берегам "Страны Попугаев" - нынешней Бразилии). Следуя курсом на юго-запад, корабли бросили якоря у залива Гуанабара, который приняли за устье полноводной реки. Она была названа Рио-де-Жанейро - "Река Января", так как это случилось 1 января 1502 года. Ошибочное название перешло на бухту, а затем и на возникший там же город). Другой пример: «Прочтите текст, определите страну и обозначьте её на контурной карте: «Захватив страну древних инков Перу, испанские захватчики двинулись к ее южным границам. Здесь они поинтересовались у местных индейцев, указывая на юг в горы, что за страна лежит дальше. Индейцы, посчитав, что этот вопрос касается высоких заснеженных соседних вершин Анд, ответили: "Там чили" ("там холод"). Гордые гидальго, не понимавшие хорошо их язык, решили, что именно так и называется соседняя южная страна. Что это за страна?»Еще один рассказ на ту же тему: что получается, когда "моя твоя не понимай"? Экспедиция француза Жака Картье, по велению короля, отправилась на запад исследовать северный путь в Китай. В 1535 году корсар его величества вошел в уже знакомый ему залив Святого Лаврентия. Следуя вверх по реке того же названия, Картье увидел на берегу поселение индейцев.-Как вы называете свою страну? - спросил француз ирокеза. Туземец ответил пришельцу: "Каната". А чужеземцу стало яснее ясного: "страна Каната". А индеец между тем только и сказал на своем языке: "Деревня". На тот же вопрос в других местах Картье слышал неизменное "каната". Ошибка закрепилась.Название распространилось впоследствии на всю огромную территорию североамериканского государства Канада. Как вам нравится такая "деревенька"? Ничего не поделаешь. Вступил в силу фактор языкового барьера, который не каждому дано одолеть. Приведите свои примеры для рубрики «Моя твоя не понимай» (примеры: Юкатан – «Что ты лопочешь?»; Путунда – «Не понимаю»).При изучении в 8 классе темы «Дальний восток» предлагаю детям собрать коллекцию недоразумений».Когда имена географическим объектам были даны по недоразумению, по ошибке... Напрмер: Татарский пролив, который, как известно, отделяет остров Сахалин от материка Евразии и никакого отношения к татарам не имеет.(Ответ: Так его назвал французский мореплаватель Лаперуз в 1787 году, ошибочно полагая, что "Татария" - страна, простирающаяся до побережья Тихого океана. И населяют ее, естественно, татары. А к татарам в Западной Европе того времени причисляли все зауральские народы и народности.)3 приём «Что бы это значило?».Многих людей в разные времена интересовали тайны происхождения географических названий... Но не всегда удавалось их разгадать правильно, т.е. используя источники информации (древние карты, рукописи, отчёты о путешествиях)... Но знать хотелось! А потому возникали образцы народного, а точнее, псевдонародного творчества, анекдотический вымысел на тему: "Что бы это значило?"Предлагаю вам несколько таких примеров:1. "Чи та, чи не та?"Возвращались пешими из далеких краев два казака к своим очагам и семьям. А дорога к своему стану - не ближний путь. Заплутались казаки. И никто им помочь не может - нет у того хуторка имени. Шли они, шли и однажды к вечеру взобрались на пригорок. Оглядели все округ и узрели вдалеке тусклые огоньки вроде бы своих хатенок, и местность, никак, знакомая.- Чи та, чи не та? - молвил один казак.- Кажись, та, - облегченно выдохнул второй. И угадал. С тех пор к деревеньке и пристало название Чита.2. "Вор стекла!"Петр I, поспешая к месту будущей Полтавской битвы, уронил в реку свою подзорную трубу. Искали ее, да тщетно: канула она в воду безвозвратно.- Вор скла! - произнес в сердцах русский царь (то есть "вор стекла"). С той поры безымянная река, невольно похитившая окуляр самодержца, была окрещена Ворскла.Ещё один пример:Плывет как-то Стенька Разин с дружиной и персидской княжной на быстроходных стругах по матушке по Волге. Там, где впадает в великую реку нынешняя Решма, персиянка восклицает: "Режь мя!" (меня). Чувствует, что поостыл к ней любимый. Но он ноль внимания. Идут челны дальше, и у другого притока - нынешняя Кинешма - княжна заголосила: "Кинешь мя!" Иссякло, видимо, терпение Разина, и он, как поется в песне, бросает персиянку "в набежавшую волну".Но всё это, конечно, вымысел...А что говорят ученые? К чему привели их исследования и разыскания? Учащиеся должны найти объяснение названий данных географических объектов. Например: Название Чита, возникло на базе тунгусо-маньчжурских языков и значит "глина". Первоначально такое имя было закреплено за рекой в Забайкалье, а затем перенесено на казачий укрепленный пост Читинск, укороченный позже до Чита. Сейчас это город, областной центр.У каждого названия есть своя история...4 приём «Связь игры и эксперемента».Дети имеют гораздо большее информационное поле, чем мы. Все слышали мифы о глобальном потеплении на Земле? Дети задают вопрос, а правда что будет глобальное потепление или наоборот глобальное похолодание, а правда что будет конец света? Как ответить на эти вопросы? А если провести все эти вопросы через эксперимент и прийти к выводу. Самый простой пример. Три предмета: фонарик, кубик и мяч. Какой эксперимент можно провести и сделать вывод? Доказать шарообразность Земли ( Земля отбрасывает на Луну тень, а какой предмет отбрасывает тень в виде окружности?). А если попытаться ответить на ранее заданные вопросы, то можно добавить предметы, разделить класс на группы и провести эксперименты. 1 группа с помощью мяча и фонарика доказывает поступление солнечного света и тепла в район экватора и тропика в больших количествах.2 группа с помощью мяча, транспортира и спицы доказывает, что Земля движется вокруг своей оси под наклоном и угол наклона равен 22 градуса. 3 группа с помощью юлы доказывает, что в начале своего движения юла имеет меньший диаметр движения, чем в конце. Когда все эти эксперименты проведены, выясняем, что в результате движения Земли вокруг Солнца, вокруг своей оси, при влиянии на планету других планет, солнечной активности, гравитации, изменяется и угол наклона. Если угол равен 24 градуса, то в тропических широтах северных и южных сумма получается 48 градусов, изменим угол в сторону уменьшения, получим 44 градуса, значит планету ждёт похолодание. Кстати югославский учёный Миланович получил нобелевскую премию за работу «Астрономические факторы изменения климата Земли». Вот переход от мысли к действу!5 приём «Мои открытия».Как превратить сложную тему в увлекательную и основанную на личном опыте? У каждого из нас свои методы и способы...Думаю, все вы знаете, что глобусы не стоят прямо, а наклонены. Поэтому тем ребятам, кто сидел со стороны наклона северного полушария, казалось, что оно больше, а тем, кто напротив - что больше южное полушарие. Какое полушарие больше - северное или южное? Конечно, мнения разделились... В итоге мы записываем в тетради наше первое открытие - Северное и Южное полушария равны, а разделяет их экватор, находящийся ровно посередине! 6 приём «Географические загадки».Географических загадок огромное множество, но можно усложнить данный приём. Например: Перед изучением темы моря, загадываю загадку «Назовите 4 цветных моря и одно разноцветное». Какие моря дети назвали?. Да. Чёрное, Белое, Красное, Жёлтое море и Мраморное. А вы знаете, что есть ещё одно цветное море – Оранжевое, правда, это только неофициальное название Тиморского моря, расположенного у северных берегов Австралии. На севере моря расположена Тиморская впадина, дно которой устлано кварцевыми и известковыми песками. В некоторых местах присутствуют красная глина и ил. Возможно, поэтому море и называют оранжевым? Есть ещё одна версия - в переводе с португальского "Тиморское" означает "оранжевое море". А потом можно дать домашнее задание «Почему эти моря так называются?».Важность эмоционального компонентаНеобычный урок — это не только новые методы, но и эмоциональная вовлечённость. Учитель должен быть вдохновлённым, искренним, уметь создавать позитивный настрой. Помните, что эмоции — мощный стимул для запоминания и усвоения знаний.В заключение хочу сказать: необычный урок — это не обязательно что-то грандиозное и сложное. Это, прежде всего, желание учителя сделать процесс обучения живым, интересным и значимым для каждого ученика. Даже маленькие шаги в этом направлении способны изменить отношение детей к учёбе и помочь им раскрыть свои способности.
