Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Игры, способствующие облегчить период адаптации детей раннего возраста в доу
Автор: Мизхатова Изида Фаритовна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Игры, способствующие облегчить период адаптации детей раннего возраста в доу
Автор: Мизхатова Изида Фаритовна
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 47 «Гусельки» «Игры, способствующие облегчить период адаптации детей раннего возраста в доу» Автор разработки: Мизхатова И. Ф., воспитатель высшей квалификационной категории «Игры, способствующие облегчить период адаптации детей раннего возраста в доу» Подготовила: Мизхатова И.Ф.Актуальность выбранной темы заключается в том, что детям любого возраста очень непросто начинать посещать детский сад. Наступают и волнения и тревоги у родителей - Как примут ребенка в детском коллективе? Какие отношения сложиться у него с воспитателем? Не будет ли малыш часто болеть? Насколько быстро он привыкнет, адаптируется к новой среде? Такие же проблемы встают и перед воспитателем, принимающим в свою группу новичков. И они вполне обоснованы, поскольку известно: изменение социальной среды сказывается как на психическом, так и на физическом здоровье детей. Особого внимания с этой точки зрения требуют малыши, так как в этом возрасте адаптация происходит дольше и труднее, чаще сопровождается с болезнями. Проблема социальной адаптации не нова, однако до сих пор остается одной из актуальных в силу трансформации определенных ценностных ориентаций и в социальной политике государства, и в процессе воспитания детей. Социальная адаптация ребенка перестает рассматриваться в биологическом аспекте приспособления индивида к новым условиям окружающей среды. Перерастая рамки проблемы приспособления ребенка к новой социальной ситуации в ДОУ, она выходит в совершенно иную плоскость изучения. Как максимально комфортно организовать педагогический процесс в ДОУ в ходе адаптации ребенка к новым условиям? Если учитывать, что многие родители стали не только образованными, мобильными, но и более требовательными к услугам дошкольного учреждения, изначально требуют ускорить процесс адаптации, мотивируя это своей занятостью, не учитывая при этом социальную значимость постепенной адаптации малыша к новым условиям. Ведь любые изменения в состоянии здоровья малыша влияют на его психику и нервную систему. Дети раннего возраста отличаются неустойчивостью эмоционального состояния. Разлука с близкими людьми и изменение привычного образа жизни вызывают у детей негативные эмоции истрахи. Длительное пребывание ребенка в стрессовом состоянии может привести к развития, невроза, замедление темпа психофизического развития. 1.2 Адаптация ребенка к условиям детского сада В каком бы возрасте ребенок ни пришел впервые в детский сад, для него это сильное стрессовое переживание, которое необходимо смягчить. Это нетрудно понять - ведь ломается привычный стереотип жизни, в котором ребенок чувствовал себя спокойно и уверенно, так как успел к нему приспособиться и уже примерно знал, что за чем в течение дня последует и как это будет происходить. Очень важно, чтобы родители в этот период относились к ребенку очень бережно и внимательно стремились помочь ему пережить этот трудный момент жизни, а не упорствовали в своих воспитательных планах, не боролись с капризами. Характер адаптационного периода зависит также от предшествующего опыта малыша, то есть от наличия или отсутствия тренировки его нервной системы в приспособлении к меняющимся условиям жизни. Дети, которые живут в многодетных семьях, в семьях с многочисленными родственниками, значительно быстрее привыкают к новым условиям, чем дети, жизнь которых протекала в однообразной обстановке, была ограничена небольшим кругом взрослых. В адаптационный период особенно важно создать атмосферу доброжелательного взаимообщения, обогащающего чувственную сферу, обеспечить каждому ребенку эмоциональный комфорт. Учитывая, что в адаптационный период ребенка в ДОУ общение с взрослыми и сверстниками - необходимое условие эмоционального и социального развития, воспитатели стараются обогатить положительный опыт общения ребенка с окружающими людьми, чтобы ребенок стремился к общению, игре, приобретал гибкость и пластичность в социальном поведении и развитии.Однако в процессе адаптации можно отметить некоторые закономерности.Во-первых, до 2-3 лет ребенок не испытывает потребности общения со сверстниками, она пока не сформировалась. В этом возрасте взрослый выступает для ребенка как партнер по игре, образец для подражания и удовлетворяет потребность ребенка в доброжелательном внимании и сотрудничестве.Сверстники этого дать не могут, поскольку сами нуждаются в том же. Поэтому нормальный ребенок не может быстро адаптироваться к ДОУ, поскольку сильно привязан к матери, и ее исчезновение вызывает бурный протест ребенка, особенно если он впечатлительный и эмоционально чувствительный. Дети 2-3 лет испытывают страхи перед незнакомыми людьми и новыми ситуациями общения, что как раз и проявляется в полной мере в ДОУ. Кстати, мальчики 2-3 лет более уязвимы в плане адаптации, чем девочки, поскольку в этот период они больше привязаны к матери и более болезненно реагируют на разлуку с ней. Для эмоционально неразвитых детей адаптация наоборот происходит легко - у них нет сформированной привязанности к матери.В три года малышу обычно уже нравиться контактировать с людьми. Он даже может сам выбирать повод для контакта. Коммуникабельность ребенка - это благо для успешного исхода адаптационного процесса. Однако в первые дни нахождения в дошкольном учреждении у некоторых малышей утрачивается и это свойство.В период адаптации познавательная деятельность тесно связана с игрой. Поэтому малыш, впервые придя в детский сад, нередко не интересуется игрушками и не желает интересоваться ими. Ему не хочется знакомиться со сверстниками, понять, что происходит рядом с ним. Его познавательная деятельность заторможена. Но, как только проснется интерес к новому, активность стресса станет минимальной и в скором времени исчезнет насовсем. Сгладить адаптационный период помогут игры, направленные на эмоциональное взаимодействие ребенка со взрослым.Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу.Основная задача игр с детьми в адаптационный период – наладить доверительные отношения с каждым ребенком, подарить минуты радости малышам, вызвать положительное отношение к детскому саду. В данный период нужны и индивидуальные, и фронтальные игры, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием.И так как же работают адаптационные игры? Почему они снижают стресс и сглаживают отрицательные эмоции?Чтобы получить ответ на этот вопрос, обратимся к методкомплекту программы «Теремок» книге Лыковой Л.А. и Файзулаевой Е.Д. «Адаптация к детскому саду ребенка раннего возраста», где перечислены факторы вызывающие стресс адаптации:новое пространство;рядом нет родных и близких людей;педагог – незнакомый взрослый;ребенок получает намного меньше персонального внимания;необходимость подчиняться правилам;постоянное присутствие большого количества сверстников. Первые три фактора заставляют ребенка чувствовать опасность, отсюда его попытки при помощи плача или гнева вернуться в безопасную ситуацию, где все свои и все знакомо. Все эти факторы вместе взятые вызывают отрицательные эмоции, психическое и физическое напряжение, защитные реакции типа агрессии, плача или ухода в себя.Вовлекаясь в адаптационную игру, ребенок переключается с отрицательных эмоций на положительные. Ребенок понимает, что в новой обстановке с педагогом ему комфортно радостно. За счет интерактивности игры он устанавливает контакт с воспитателем и сверстниками. Ребенок выходит из защитного ступора или протеста и испытывает интерес, желание исследовать новое пространство. Вовлекаясь в игру с четкой структурой протекающей под контролем взрослого он получает ощущение безопасности и защищенности. Игра повторяется на следующий день и становится для ребенка привычным ритуалом, это опять таки создает ощущение защищенности.Во время адаптационной игры (даже фронтальной) педагог может уделить внимание и заботу персонально каждому ребенку. Некоторые игры организуются так, чтобы дети могли получить тактильный контакт с педагогом и со сверстниками. Благодаря адаптационной игре большое количество сверстников из неприятного пугающего фактора превращается в источник радости. Все адаптационные игры имеют свои правила, но эти правила соблюдать приятно, поскольку игра доставляет удовольствие. Т.о. подобные игры помогают ребенку принять необходимость следовать правилам, и ему легче вписаться в жизнедеятельность детского сада, где есть четкий режим и множество строгих правил.И, наконец, большинство адаптационных игр предполагают активность через которую дети могут выплеснуть накопившееся эмоциональное и физическое напряжение: попрыгать, побегать, потопать ногами, похлопать в ладоши, покричать (как в игре «Греби, греби»). Некоторые прямо дают возможность отреагировать отрицательные эмоции.Цель игр — это не развитие и обучение ребенка, а эмоциональное общение, налаживание контакта между ребенком и взрослым. Требования к играм, проводимым в адаптационный периодони должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием; не должны быть слишком длительными (лучше играть с детьми по нескольку раз в день, но понемногу); должны использоваться копии реальных предметов, а не их заменители; всем детям предлагаются одинаковые предметы; инициатором игры выступает взрослый. При проведении эмоциональных игр следует соблюдать постепенность: не следует уже при первом знакомстве с ребенком использовать в играх телесный контакт («Качели», «По ровненькой дорожке»). Кроме этого, игры, направленные на формирование общения, требуютсоблюдения нескольких условий:Во-первых, взрослый проявляет большую заинтересованность в игре, активно организует взаимодействие с ребенком, прилагает усилия, чтобы увлечь ребенка игрой;Во-вторых, взрослый сопровождает игровые действия комментариями, описывая словами все этапы игры. Во многих играх используются стихотворения и потешки.В-третьих, взрослый делает всё, чтобы создать во время игры комфортную, теплую атмосферу.В-четвертых, взрослый внимательно следит за ходом игры, контролируя ее начало, продолжение и конец.В-пятых, эмоциональные игры, направленные на развитие общения со взрослым и установления с ним контакта, проводятся индивидуально (один взрослый — один ребенок).В методическом пособии для реализации комплексной образовательной программы "Теремок" для детей от двух месяцев до трех лет «Адаптационные игры для детей раннего возраста» представлены проверенные практикой антистрессовые игры для успешной адаптации детей раннего возраста к детскому саду. Эти же игры рекомендуется использовать более широко: для преодоления различных негативных реакций ребенка (успокоения во время плача, агрессии, гнева, страха) и гармонизации его психического состояния. Для удобства поиска и выбора адаптационные игры представлены четырьмя блоками: игры-забавы (часть I), подвижные (моторные) игры (часть II), сенсорные игры (часть III), релаксационные игры (часть IV) Часть IИгры-забавы стр 10«Выпускаем пар» 10Праздники-ситуации 11Игры с воздушными шариками и воздушным змеем 12Игры с мыльными пузырями 14Игры со светом и отражениями 16Часть IIПодвижные (моторные) игры стр 19Прыжки 19Логоритмика 21Часть IIIСенсорные игры стр. 29Дидактические сенсорные игры своими руками 29Игры с песком 31Рисование манной крупой 34Игры с красками (цветами) 37Игры с водой 41Шумящие игры 46Часть IVРелаксационные игры стр. 51Игры на основе нервно-мышечной релаксации 51Игры на релаксацию путём чередования ритмичного дыхания и дыхания с задержкой 54Игры с прищепками 56Игры-«усыплялки», колыбельные 58 Адаптационные игры для детей раннего возраста Подготовила: Балина О.Н.Мы вам предлагаем принять участие в играх , которые мы используем в своей практикеДай ручку!Ход игры: Педагог подходит к ребенку и протягивает ему руку.—Давай здороваться. Дай ручку!Чтобы не испугать малыша, не следует проявлять излишнюю напористость: не подходите слишком близко, слова обращения к ребенку произносите негромким, спокойным голосом. Чтобы общение было корректным, присядьте на корточки или детский стульчик — лучше, чтобы взрослый и ребенок находились на одном уровне, могли смотреть в лицо друг другу. Привет! Пока!Ход игры: Педагог подходит к ребенку и машет рукой, здороваясь.—Привет! Привет!Затем предлагает ребенку ответить на приветствие.—Давай здороваться. Помаши ручкой! Привет!При прощании игра повторяется — педагог машет рукой.—Пока! Пока!Затем предлагает малышу попрощаться.—Помаши ручкой на прощание. Пока!Этот ритуал встречи-прощания следует повторять регулярно в начале и в конце занятия. Постепенно ребенок станет проявлять больше инициативы, научится приветствовать педагога при встрече и прощании самостоятельно. Эта игра полезна тем, что учит правилам поведения между людьми. Хлопаем в ладоши!Ход игры: Педагог хлопает в ладоши со словами:—Хлопну я в ладоши, буду я хороший, Хлопнем мы в ладоши, будем мы хорошие!Затем предлагает малышу похлопать в ладоши вместе с ним:—Давай похлопаем в ладоши вместе.Если малыш не повторяет действия педагога, а только смотрит, можно попробовать взять его ладони в свои и совершить хлопки ими. Но если ребенок сопротивляется, не следует настаивать, возможно, в следующий раз он проявит больше инициативы. Ку-ку!Оборудование: кукла Петрушка.Ход игры:Педагог показывает малышу игрушку (Петрушка спрятался).— Ой! Кто это там прячется? Кто там? Затем Петрушкапоказывается со словами: —Ку-ку! Это я, Петрушка! Привет!Петрушка кланяется, вертится в разные стороны, затем снова прячется. Игру можно повторить несколько раз. Лови мячик!Оборудование: небольшой резиновый мячик или пластмассовый шарик.Ход игры: Педагог берет в руки мячик, предлагает ребенку поиграть с ним. Лучше организовать игру на полу: педагог и ребенок сидят напротив друг друга, широко расставив ноги, чтобы мячик не укатился мимо.__Давай поиграем в мячик. Лови мячик!Педагог катит мячик по направлению к малышу. Затем побуждает его катить мячик в обратном направлении, ловит мяч, эмоционально комментирует ход игры.—Кати мячик! On! Поймала мячик!Игра проводится в течение некоторого времени, прекратить игру следует при первом признаке усталости или потере интереса со стороны ребенка. ШарикОборудование: маленький пластмассовый шарик (который может поместиться в зажатой ладони).Ход игры: Педагог показывает ребенку шарик и предлагает поиграть.— Смотри, какой красивый шарик. Давай поиграем: я шарик буду прятать, а ты угадывай, в какой он руке.После этого педагог убирает руки за спину и прячет шарик в кулак. Затем выставляет обе руки, зажатые в кулаки, вперед и предлагает ребенку угадать и показать, в какой руке находится шарик. После чего переворачивает руку и раскрывает ладонь.— В какой руке шарик — угадай! Правильно угадал — вот он, шарик, смотри! Давай спрячем шарик еще раз!Детям нравится эта игра, поэтому, скорее всего, игровое действие придется повторить многократно. КотёнокОборудование: мягкая игрушка котёнок.Ход игры: Педагог показывает ребенку игрушечного котёнка и предлагает погладить его.— Смотри, какой к нам. пришёл котёнок — маленький, пушистый. Давай погладим котёнка—вот так.Действие сопровождается стихотворением:Киса, кисонька, кису ля! —Позвала котёнка Юля.Не спеши домой, постой! —И погладила рукой.Можно продолжить игру с котёнком: напоить его молочком, показать, как котёнок умеет прыгать, махать хвостиком. Солнечный зайчикОборудование: маленькое зеркальце в оправе (без острых краев).Ход игры: Зеркало следует подготовить заранее. Выбрав момент, когда солнце заглядывает в окно, педагог берет зеркало и ловит солнечный луч. При этом посредством комментария обращает внимание малыша на то, как солнечный «зайчик» прыгает по стене, по потолку, со стены на диван и т.д.—Посмотри, на стене солнечный зайчик! Как он прыгает— прыг-скок!Можно предложить ребенку дотронуться до светового пятна. Затем медленно отодвигать луч, предлагая ребенку поймать солнечного зайчика.—Потрогай зайчика—вот так. Ой! Смотри: солнечный зайчик убегает — поймай зайчика! Какой шустрый зайчик, как далеко прыгает. А теперь он на потолке— не достать!ЕСЛИ ребенку понравилась игра, можно предложить ему поменяться ролями — дайте ему зеркало, покажите, как поймать луч, как управлять движениями «зайчика».Во время игры не забывайте комментировать все действия. Игра «Найди свой шкафчик»Цель: закрепить знание детьми своих шкафчиков, способствовать знакомству с детским садом и правилами поведения в немХод игры:Дети стоят возле воспитателя, он напоминает детям, что у каждого есть свой шкафчик. Складывать вещи нужно только в свой шкафчик, чтобы они не перепутались с вещами других ребят.Затем воспитатель просит малышей найти свой шкафчик и встать около него. Дети по очереди называют предмет, изображенный на картинке, прикрепленной на шкафчик ПокружимсяХод игры. Воспитатель берет мишку (игрушку), крепко прижимает его к себе и кружится с ним. Дает другого мишку малышу и просит также покружиться, прижимая его к себе игрушку.Затем взрослый читает стишок и действует в соответствии с его содержанием. Ребенок вслед за ним выполняет те же движения.Я кружусь, кружусь, кружусь,А потом остановлюсь.Быстро-быстро покружусь,Тихо-тихо покружусь,Я кружусь, кружусь, кружусьИ на землю повалюсь! Прячем мишкуХод игры. Воспитатель прячет знакомую ребенку большую игрушку (например, медведя) так, чтобы она немного была видна. Говоря: "Где мишка?", ищет его вместе с ребенком. Когда малыш найдет игрушку, взрослый прячет ее так, чтобы искать было сложнее. После игры с мишкой прячется сам воспитатель, громко произнося "ку-ку!" Когда ребенок найдет его, он перебегает и прячется в другом месте. В конце игры взрослый предлагает спрятаться ребенку. Покатаемся на лошадкеМатериал. Лошадка-качалка (если лошадки нет, можно посадить ребенка на колени).Ход игры. Воспитатель сажает ребенка на лошадку-качалку и говорит: "Маша едет на лошадке, (произносит тихим голосом) нно-нно". Ребенок повторяет тихо: "Нно-нно". Взрослый: "Чтобы лошадка бежала быстрее, громко скажи ей: "Нно-нно, беги, лошадка!" (Сильнее раскачивает ребенка.) Малыш повторяет фразу вместе с воспитателем, затем самостоятельно. Взрослый добивается, чтобы ребенок произносил звук "н" протяжно, а все звукосочетание - громко и четко.(Игра развивает речевую активность). «Доброе утро!»Цели: создание положительного эмоционального климата в группе; снятие эмоционального напряжения.Взрослый вместе с детьми напевно произносит текст:- Доброе утро, глазки! (касаемся глаз кончиками пальцев)Вы проснулись? (хлопки в ладоши)- Доброе утро, носик! (дотрагиваемся до кончика носа)Ты проснулся? (хлопки в ладоши)- Доброе утро, ушки! (касаемся кончиками пальцев обоих ушек)Вы проснулись?- Доброе утро, ротик! (касаемся указательным пальцем губ)Ты проснулся?- Доброе утро, ручки! (кистями обеих рук делаем «фонарики»)Вы проснулись?- Доброе утро, животик! (круговое поглаживание ладонью по животику) Ты проснулся? (хлопки в ладоши)- Доброе утро, детки! Все проснулись?! К солнышку потянулись! (руки наверх, потягиваемся)«Осенние листочки»Материал: игрушка Гномик, осенние листочки из картона разных цветов, магнитофон, аудиозапись медленной музыки.Воспитатель рассказывает детям, что сегодня к детям пришел маленький гномик и принес красивые листочки.- Давайте назовем, какого цвета листочки.- Гномик приглашает вас потанцевать с листочками.Дети берут листочки и кружатся с ними под музыку.- А хотите потанцевать с гномиком?Воспитатель, держа гномика в руках, берет за руки одного ребенка и кружится с ним в паре. Так гномик «танцует» со всеми детьми по очереди.Затем гномика помещают в центр, дети дарят ему листочки, встают в хоровод и идут под музыку вокруг гномика.В заключение гномик благодарит малышей.«Ладушки – хлопушки»Цели: создание положительного эмоционального климата в группе;снятие эмоционального напряжения;развитие чувства ритма, координации движений.Взрослый декламирует стишок, выполняя действия:- Ладушки – ладушки,Звонкие хлопушки,Хлопали в ладошки,Хлопаем немножко. Да!(громко хлопаем в ладоши)- Кашу варили,Ложечкой мешали.(взрослый помогает ребенку водить пальчиком правой руки по ладошке левой)- Куколку кормили. Да!- Кошечке давали. Да! (протягиваем левую ладонь вперед)- Кулачки сложили,Кулачками били,Тук, тук, тук, тук, тук,Тук, тук, тук, тук, тук. Да!(сжимаете пальцы в кулаки и решительно постукиваете ими друг о друга)- Ладошки плясали,Деток забавляли,Ля-ля-ля, ля-ля-ля,Ля-ля-ля, ля-ля-ля. Да! (делаем фонарики)- Ладушки устали,Ладушки поспали,Баю-бай, баюшки,Баю-бай, ладушки. Да!(складываем ладони рук и подкладываем их под щеку)«Зайка»Цели: создание положительного эмоционального климата в группе;снятие эмоционального напряжения;взаимодействие детей.Ход игры: дети, взявшись за руки, вместе идут по кругу. Педагог поет песенку:Зайка, зайка, что с тобой?Ты сидишь совсем больной.Ты не хочешь поиграть,С нами вместе поплясать.Зайка, зайка, попляшиИ другого отыщи.После этих слов дети останавливаются и хлопают в ладоши. «Зайка» встает и выбирает ребенка, называя его по имени, а сам встает в круг. Игра повторяется.«Пускание мыльных пузырей»Цели: помочь детям адаптироваться к условиям детского сада.создание положительного эмоционального климата в группе;снятие эмоционального напряжения.Материал: мыльные пузыри.Ход игры: воспитатель пускает мыльные пузыри и говорит:— Осторожно, пузыри!— Ой, какие!— Посмотри!— Раздуваются!— Блестят!— Отрываются!— Летят!— Вот — со сливу!— Вот — с орех!— Вот не лопнул дольше всех! Заключение По результатам проделанной работы можно сделать следующие выводы: Адаптация детей раннего возраста к дошкольному учреждению проходит 4 этапа. На первом этапе у всех детей наблюдаются признаки неблагополучия в эмоциональной сфере, психологического дискомфорта. Малыши отказываются от общения с другими людьми, от игрушек, болезненно реагируют на расставание с родителями, в группе ведут себя беспокойно, часто капризничают, плачут, постоянно спрашивают про маму, просятся домой. К сверстникам и воспитателю относятся равнодушно или сторонятся их. На следующем этапе дети из множества незнакомых взрослых выделяют для себя воспитателя. Они начинают откликаться на его обращение по имени, реагировать на ласку и предложения поиграть, обращаться к нему за помощью и поддержкой, если возникают затруднения при соблюдении режимных процедур и если что-нибудь не получается. Малыши пытаются найти у воспитателя утешение в своей тоске по дому и разлуке с мамой. На третьем этапе дети начинают активно пользоваться игрушками, которые есть в группе, исследовать незнакомые предметы и окружающую обстановку группы. На последнем четвертом этапе у малышей наблюдается интерес к другим детям, потребность в общении с ними. Дети стремятся привлечь к себе внимание товарища, улыбаются, смеются при встрече с ровесником, заглядывают в глаза, предлагают игрушки стремясь удержать его внимание. Дети начинают интересоваться совместными играми со сверстниками, появляются избирательные симпатии к некоторым детям. Данные этапы привыкания проходят все малыши, пришедшие в детский сад, но их продолжительность у всех детей разная. Этим и определяются особенности адаптацииСписок литературы.Лыкова И.А., Файзуллаева Е.Д. Адаптация к детскому саду ребенка раннего возраста. Учебно-методическое пособие для реализации комплексной образовательной программы «Теремок». — М.:ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания РАО», Издательский дом «Цветной мир». Файзуллаева Е.Д. Взаимодействие педагога с родителями детей ран- него возраста. Учебно-методическое пособие для реализации комплексной образовательной программы «Теремок» / Под ред. И.А. Лыковой.Учебно-методическое пособие «Портрет педагога раннего детства: особенности профессии» для реализации комплексной образовательной программы «Теремок». Авторы: А.А. Майер, Н.В. Микляева, Л.И. Кириллова, Е.Е. Кривенко.
