Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Особенности внимания у детей с задержкой психического развития 3-4лет
Автор: Оглы Кристина Александровна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Особенности внимания у детей с задержкой психического развития 3-4лет
Автор: Оглы Кристина Александровна
«ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 3-4 ЛЕТ»Оглы К.А.Аннотация: в данной статье мы рассмотрим специфику внимания у дошкольников с ЗПР в младшем возрасте.Ключевые слова: дети с задержкой психического развития, внимание, незрелость, специфика, параметры.В возрасте 3–4 лет внимание ребенка находится в стадии активного становления. У детей с нормативным развитием в этот период происходит переход от непроизвольного внимания (привлекаемого яркими стимулами) к элементарным формам произвольного внимания, управляемого речью взрослого. Однако у детей с задержкой психического развития (ЗПР) этот процесс протекает иначе: внимание не только отстает в сроках формирования, но и приобретает качественно иные, патологические черты.Понимание специфики внимания у данной категории детей является основой для ранней диагностики и построения эффективной коррекционно-развивающей работы. Рассмотрим подробно, какими особенностями характеризуется внимание младших дошкольников с ЗПР.1. Этиология нарушений внимания при ЗПРОсобенности внимания у детей с ЗПР имеют органическую природу. В основе лежит:· Недостаточная зрелость коры головного мозга, особенно лобных отделов, отвечающих за программирование, регуляцию и контроль деятельности. У детей 3–4 лет с ЗПР эти структуры функционируют на уровне более раннего возраста.· Замедленный темп созревания нейронных сетей, что проявляется в инертности нервных процессов или, наоборот, их чрезмерной лабильности.· Функциональная незрелость активирующих систем ретикулярной формации, из-за чего ребенок не может самостоятельно поддерживать оптимальный уровень бодрствования, необходимый для сосредоточения.Следствием этого является то, что нарушения внимания при ЗПР носят не поведенческий, а регуляторно-органический характер, что требует не воспитательных мер, а специфической коррекционной поддержки.2. Характеристика основных параметров вниманияУ детей 3–4 лет с ЗПР страдают все основные свойства внимания, причем степень выраженности нарушений может варьироваться, но структура дефекта остается стабильной.2.1. Устойчивость вниманияЭто наиболее яркий маркер проблем. Устойчивость — способность длительно сосредотачиваться на объекте деятельности.· Норма: Ребенок 3–4 лет без отклонений может удерживать активное внимание на интересном для него занятии 10–15 минут.· При ЗПР: Время активного сосредоточения составляет от 30 секунд до 3–5 минут. После этого наблюдается резкое падение продуктивности: взгляд становится блуждающим, ребенок встает, начинает совершать хаотичные действия.· Характерная черта: «Прилипание» внимания к одному объекту (персеверации) или, напротив, патологическая отвлекаемость без возврата к деятельности.2.2. Объем вниманияОбъем внимания определяется количеством объектов, которые ребенок может одновременно воспринять и удержать в поле сознания.· Норма: В 3–4 года ребенок способен удерживать 2–3 предмета или признака.· При ЗПР: Объем внимания сужен до одного объекта. Если на столе лежат две игрушки, ребенок, выполняя инструкцию «возьми мишку», может «не заметить» вторую игрушку. При предъявлении двух стимулов одновременно (например, «посмотри на картинку и слушай») происходит сбой: ребенок воспринимает только один канал информации.2.3. Переключаемость вниманияСпособность осознанно переводить фокус внимания с одного объекта или действия на другое.· Норма: Ребенок способен переключаться между действиями по речевой инструкции взрослого, хотя переключение может сопровождаться эмоциональными всплесками.· При ЗПР: Выраженная инертность. Ребенок с трудом отрывается от выполняемого действия. Даже после многократного повторения инструкции («теперь убираем кубики и идем мыть руки») он продолжает манипулировать с предыдущим объектом. В других случаях наблюдается хаотичное, импульсивное переключение, при котором ребенок перескакивает с действия на действие, не завершая ни одно из них.2.4. Распределение вниманияВозможность выполнять два или более действий одновременно.У детей 3–4 лет с ЗПР эта функция практически отсутствует. Ребенок не может одновременно слушать инструкцию и выполнять действие. Если взрослый говорит «Слушай внимательно и начинай собирать», ребенок либо замирает, слушая, но не начиная движение, либо начинает хаотично действовать, не воспринимая смысла речи.3. Качественные особенности вниманияПомимо количественных параметров, внимание детей с ЗПР обладает специфическими качественными характеристиками.3.1. Преобладание непроизвольного внимания над произвольнымВ 3–4 года произвольное внимание у детей с ЗПР находится в зачаточном состоянии. Оно не может удерживаться волевым усилием или пониманием необходимости. Внимание привлекается только:· яркостью и новизной стимула;· интенсивностью (громкий звук, быстрое движение);· непосредственной эмоциональной значимостью.Как только внешний стимул теряет свою новизну или интенсивность, внимание угасает. Словесная инструкция без внешней опоры (показ, жест) оказывается неэффективной.3.2. Связь внимания с актуальным эмоциональным состояниемВнимание детей с ЗПР крайне зависимо от эмоционального фона. При незначительном утомлении, фрустрации или снижении настроения способность к сосредоточению падает практически до нуля. Характерны колебания внимания: периоды относительной продуктивности сменяются периодами полного отключения от деятельности.3.3. Недостаточная целенаправленностьДеятельность ребенка с ЗПР часто носит полевой характер. Ребенок не ставит перед собой цель и не удерживает ее. Он реагирует на случайно попавшие в поле зрения предметы. Например, получив задание построить башню из красных кубиков, ребенок может начать перебирать все кубики, раскидывать их или переключиться на стоящую рядом машинку, забыв об исходной задаче.3.4. Трудности речевого опосредования вниманияУ детей 3–4 лет с ЗПР нарушена связь между речью и вниманием. Они не используют речь для организации собственного внимания (в отличие от нормотипичных сверстников, которые часто проговаривают свои действия). Кроме того, речь взрослого не выполняет организующую функцию, если она не подкреплена наглядным образцом и многократным повторением.Специфика внимания у детей 3–4 лет с ЗПР оказывает системное влияние на все сферы развития:1. Восприятие. Из-за невозможности длительного сосредоточения ребенок не может полноценно обследовать предмет (рассмотреть, ощупать), в результате формируются неполные, фрагментарные образы.2. Память. Запоминание требует повторения и сосредоточения. При неустойчивом внимании страдает как кратковременная, так и долговременная память.3. Мышление. Для решения элементарных наглядно-образных задач необходимо удерживать условие. Дети с ЗПР часто решают задачи импульсивно, методом проб и ошибок, не анализируя условия.4. Речь. Внимание является базой для понимания обращенной речи. Без устойчивого слухового внимания невозможно полноценное развитие импрессивной и экспрессивной речи.5. Коммуникация. Неспособность удерживать внимание на собеседнике (взрослом или сверстнике) препятствует становлению полноценного взаимодействия и игровой деятельности.Внимание детей 3–4 лет с задержкой психического развития характеризуется низкой устойчивостью, суженным объемом, инертностью переключения и критическим отставанием произвольных форм. Эти особенности имеют органическую природу и проявляются в качественном своеобразии деятельности: полевом поведении, зависимости от внешних стимулов и невозможности удержания цели.
