"Формирование культуры пожаробезопасного поведения у дошкольников через игровую деятельность"
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Формирование культуры пожаробезопасного поведения у дошкольников через игровую деятельность"
Автор: Карнюшина Елена Сергеевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Формирование культуры пожаробезопасного поведения у дошкольников через игровую деятельность"
Автор: Карнюшина Елена Сергеевна
Формирование культуры пожаробезопасного поведения у дошкольников через игровую деятельностьПроблема обеспечения безопасности жизнедеятельности человека приобретает в современном мире особую значимость. Статистика свидетельствует о том, что значительная часть пожаров возникает по причине детской шалости с огнем, а также незнания или несоблюдения элементарных правил безопасного поведения. В этой связи формирование у детей дошкольного возраста основ пожарной безопасности выступает не только как образовательная, но и как социально значимая задача, требующая пристального внимания со стороны педагогов и родителей.Дошкольный возраст характеризуется особым типом мышления — наглядно-образным, ситуативным восприятием окружающей действительности. Дети этого возраста не способны абстрактно оценить степень опасности, их поведение во многом определяется эмоциями и подражанием. Вербальные методы обучения (беседы, инструктажи, чтение правил) часто оказываются малоэффективными, поскольку знания, полученные пассивно, не переводятся в практическую плоскость. Именно поэтому ключевым методом формирования основ пожарной безопасности у дошкольников становится игра — деятельность, в которой ребенок действует активно, эмоционально включен и способен присваивать социальный опыт в естественной для себя форме.В основе использования игровых методов лежит понимание природы дошкольного детства. Как отмечал Д.Б. Эльконин, игра является ведущей деятельностью дошкольного возраста, поскольку именно в ней возникают и дифференцируются основные психологические новообразования: воображение, произвольность поведения, знаково-символическая функция сознания.Применительно к формированию основ пожарной безопасности эти механизмы работают следующим образом:1. Воображение позволяет ребенку мысленно моделировать опасную ситуацию, не сталкиваясь с реальной угрозой. В игровом пространстве «пожар» становится условным, но переживания, связанные с необходимостью действовать быстро и правильно, — подлинными.2. Произвольность поведения формируется в игре через принятие роли и подчинение правилам. Ребенок, играющий роль пожарного, учится действовать не по импульсивному желанию, а в соответствии с требованиями роли: быть смелым, собранным, помогать другим.3. Знаково-символическая функция позволяет ребенку понимать, что знаки безопасности (цвет, форма, пиктограммы) несут определенную информацию об опасности или способах ее предотвращения.Таким образом, игра выступает не просто формой организации обучения, а механизмом, обеспечивающим перевод внешних требований (правил пожарной безопасности) во внутренний план сознания ребенка.Практика дошкольного образования выработала систему игровых методов, которые могут быть эффективно применены в работе по формированию безопасного поведения. Каждый вид игры решает специфические задачи и используется на этапах педагогической работы.Сюжетно-ролевая игра является наиболее ценным видом игровой деятельности для формирования навыков пожарной безопасности, поскольку она позволяет ребенку прожить ситуацию «изнутри», действуя в рамках принятой роли.В работе с дошкольниками могут быть организованы следующие сюжетно-ролевые игры:· «Мы — пожарные». Дети принимают на себя роли пожарных, диспетчера, пострадавших. В процессе игры осваивается алгоритм действий при пожаре: обнаружение опасности, вызов службы спасения по телефону (отработка фразы «Пожар! Назовите адрес!»), эвакуация, оказание элементарной помощи, использование первичных средств пожаротушения (игровых моделей).· «Служба спасения». Игра расширяет представления о работе экстренных служб, учит дифференцировать ситуации, в которых требуется помощь пожарных, и ситуации, требующие обращения к другим специалистам.· «Дом, в котором я живу». В процессе игры моделируются бытовые ситуации, связанные с использованием электроприборов, газового оборудования, огня. Дети учатся распознавать потенциально опасные ситуации и избегать их.Важным условием эффективности сюжетно-ролевой игры является участие взрослого, который на начальных этапах помогает развернуть сюжет, вводит проблемные ситуации, обогащает ролевое взаимодействие диалогами, отражающими правила безопасности.Дидактические игры позволяют систематизировать знания детей о причинах возникновения пожаров, источниках опасности, средствах защиты и правилах поведения. Они могут быть использованы как в организованной образовательной деятельности, так и в совместной деятельности педагога с детьми в режимных моментах.Наиболее эффективные виды дидактических игр:· Настольно-печатные игры: лото «Опасно — безопасно», «Что нужно пожарному», «Причины пожаров», пазлы «Пожарная техника». Эти игры развивают внимание, память, учат классифицировать предметы по признаку опасности.· Словесные игры: «Закончи предложение», «Можно — нельзя», «Хорошо — плохо». Они активизируют речь детей, закрепляют понимание причинно-следственных связей (например: «Если играть со спичками, то …»).· Игры с макетами. Использование макетов (квартиры, детского сада, леса) позволяет наглядно демонстрировать детям опасные зоны, пути эвакуации, расположение средств пожаротушения. Ребенок может «проиграть» ситуацию руками, что особенно важно для развития пространственного мышления и запоминания алгоритмов действий.Подвижные игры.Подвижные игры с элементами соревнования формируют не только физические качества, но и умение действовать в команде, быстро принимать решения в условиях ограниченного времени.Примеры подвижных игр:· «Юный спасатель». Эстафета, в которой дети поочередно преодолевают полосу препятствий, «выносят» игрушки из условно горящего помещения, вызывают пожарных по игрушечному телефону.· «Огнетушитель». Игра на скорость и точность: дети сбивают мячами красные кубики, символизирующие очаг возгорания.· «Эвакуация». По сигналу дети должны организованно покинуть игровое пространство, двигаясь пригнувшись.Важно, чтобы в таких играх акцент делался не на скорости выполнения задания любой ценой, а на правильности действий. Педагог должен подчеркивать, что в реальной опасной ситуации главное — не спешка, а осмысленные, правильные действия.Игры-драматизации и театрализованные игрыТеатрализованная деятельность позволяет детям проигрывать сценарии, связанные с пожарной безопасностью, используя знакомые художественные образы. Постановка сказок («Кошкин дом» С. Маршака, «Путаница» К. Чуковского) с последующим обсуждением помогает детям осмыслить последствия неосторожного обращения с огнем.В играх-драматизациях дети не только воспроизводят сюжет, но и импровизируют, предлагая свои варианты выхода из опасных ситуаций, что способствует развитию творческого мышления и самостоятельности.Для того чтобы игровая деятельность действительно способствовала формированию основ пожарной безопасности, необходимо соблюдение ряда педагогических условий.1. Создание обогащенной предметно-пространственной среды. В группе детского сада должны быть созданы условия для игр по безопасности: макеты, атрибуты для сюжетно-ролевых игр (каски, рукавицы, игрушечные огнетушители, телефон), настольно-печатные игры, дидактические пособия, детская литература соответствующей тематики. Среда должна быть доступна для самостоятельной деятельности детей.2. Систематичность и преемственность. Работа по формированию основ пожарной безопасности не может носить эпизодический характер. Игровые ситуации должны включаться в образовательный процесс регулярно, усложняясь по мере взросления детей. От младшего дошкольного возраста, где дети знакомятся с первичными представлениями об опасности огня, к старшему, где они осваивают алгоритмы действий и учатся помогать другим.3. Интеграция с другими видами деятельности. Игровая деятельность по формированию основ пожарной безопасности должна быть интегрирована с продуктивной деятельностью (рисование планов эвакуации, изготовление знаков безопасности), чтением художественной литературы, познавательно-исследовательской деятельностью (опыты с огнем под контролем взрослого, демонстрирующие опасность).4. Взаимодействие с семьей. Формирование навыков безопасного поведения невозможно без участия родителей. Необходимо включать семейные игровые практики: домашние игры по безопасности, совместное изготовление атрибутов, участие родителей в игровых занятиях в детском саду. Важно также проинформировать родителей о недопустимости оставления детей без присмотра и о необходимости самим демонстрировать пример ответственного отношения к правилам пожарной безопасности.Формирование основ пожарной безопасности у детей дошкольного возраста является важнейшей составляющей их подготовки к безопасной жизнедеятельности. Игровая деятельность, как ведущая в дошкольном детстве, предоставляет уникальные возможности для решения этой задачи. В игре ребенок не просто усваивает информацию — он проживает ситуации, осваивает алгоритмы действий, присваивает ценности безопасного поведения.Сюжетно-ролевые игры позволяют примерить на себя роль спасателя и пострадавшего, дидактические игры систематизируют знания, подвижные игры и тренинги формируют готовность к действию в экстремальных условиях, а театрализованная деятельность обогащает эмоциональный опыт. При соблюдении педагогических условий (обогащенная среда, систематичность, интеграция, взаимодействие с семьей) игровая деятельность становится эффективным инструментом, позволяющим сформировать у дошкольников осознанное и ответственное отношение к вопросам пожарной безопасности.Важно помнить, что навыки, сформированные в игре, отличаются высокой степенью устойчивости и готовности к реализации в реальных жизненных обстоятельствах. Именно поэтому игровые методы должны занимать центральное место в системе работы по формированию основ пожарной безопасности в дошкольных образовательных организациях.Список литературы1. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. — М.: Смысл; Эксмо, 2004. — 512 с. — ISBN 5-699-03571-9.2. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. — 2-е изд., стер. — М.: Владос, 1999. — 360 с. — ISBN 5-691-00256-2.3. Смирнова, Е. О. Детская психология: учебник для вузов / Е.О. Смирнова. — 3-е изд., перераб. — СПб.: Питер, 2009. — 304 с. — ISBN 978-5-388-00494-9.4. Хромцова, Т. Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие / Т.Г. Хромцова. — М.: Педагогическое общество России, 2018. — 112 с. — ISBN 978-5-93134-412-6.5. Авдеева, Н. Н. Безопасность: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. — СПб.: Детство-Пресс, 2020. — 144 с. — ISBN 978-5-906852-89-0.6. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от 21.01.2019). — М.: УЦ Перспектива, 2019. — 32 с. — ISBN 978-5-98594-310-2.7. Тимофеева, Л. Л. Формирование культуры безопасности у детей дошкольного возраста: теоретические и практические аспекты / Л.Л. Тимофеева // Дошкольная педагогика. — 2021. — № 3. — С. 12–18.8. Иванова, Е. В. Игровые технологии в формировании основ пожарной безопасности у старших дошкольников / Е.В. Иванова // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. — 2022. — № 5. — С. 34–39.
