«От жеста к слову: развитие коммуникативных навыков у неговорящих детей 3–4 лет с ЗПР через режимные моменты и игровую деятельность»
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «От жеста к слову: развитие коммуникативных навыков у неговорящих детей 3–4 лет с ЗПР через режимные моменты и игровую деятельность»
Автор: Юхнович Елена Владимировна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «От жеста к слову: развитие коммуникативных навыков у неговорящих детей 3–4 лет с ЗПР через режимные моменты и игровую деятельность»
Автор: Юхнович Елена Владимировна
«От жеста к слову: развитие коммуникативных навыков у неговорящих детей 3–4 лет с ЗПР через режимные моменты и игровую деятельность»Аннотация: В статье представлен практический опыт работы с детьми младшего дошкольного возраста (3-4 года) с задержкой психического развития (ЗПР). Акцент сделан на формирование предпосылок речевого развития в естественной для ребенка среде: во время режимных моментов и в совместной игре. Описываются конкретные приемы, позволяющие «разговорить» малыша, установить эмоциональный контакт и преодолеть речевой негативизм.1. Актуальность проблемыВ своей работе с детьми 3-4 лет, имеющими задержку психического развития, я постоянно сталкиваюсь с одной и той же проблемой: разрыв между пассивным и активным словарем. Ребенок, казалось бы, понимает обращенную речь, показывает нужные картинки, но сам не говорит, использует лишь лепет или отдельные звуки.В коррекционной педагогике этот возраст является сенситивным (чувствительным) для развития речи. Если упустить момент, к 4-5 годам у ребенка может закрепиться привычка объясняться жестами или криком, что приведет к трудностям в социализации. Поэтому свою главную задачу я вижу не в том, чтобы просто проводить «занятия по речи», а в том, чтобы сделать речь необходимой для ребенка каждую минуту его пребывания в детском саду.2. Теоретическое обоснованиеОпираясь на труды Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития и идеи Е.А. Стребелевой о важности эмоционального компонента в обучении детей с отклонениями в развитии, я строю свою работу на принципах:·Эмоционального заражения: Ребенок начинает говорить только тогда, когда ему это интересно и эмоционально значимо.·Деятельностного подхода: Речь развивается только в процессе активной деятельности (игры, быта).·Мультисенсорности: Слово должно подкрепляться действием, картинкой, жестом, ритмом.3. Практическая часть. Приемы работыВся моя работа делится на два крупных блока: «Говорящий быт» и «Игра-побудитель».3.1. «Говорящий быт»: Речь в режимных моментахДети с ЗПР с трудом переносят знания из одной ситуации в другую. Если мы выучили звукоподражание «кап-кап» на занятии, это не значит, что ребенок вспомнит его во время мытья рук. Поэтому я озвучиваю каждое действие.· Умывание: Вместо команды «Иди мыть руки», я создаю ситуацию диалога. Открываю кран и комментирую: «Ой! Вода. Вода течет. Ш-ш-ш-ш (произносим долго, как водичка). Где водичка? Вот она! Дай ручки. Моем: хлюп-хлюп». Здесь важно не просто сказать, а вовлечь ребенка: побулькать водой, поймать струйку. Ключевые слова — простые, звукоподражательные: кап-кап, ш-ш-ш, хлюп.· Одевание на прогулку:Самый стрессовый момент для малышей. Чтобы снять напряжение и стимулировать речь, я использую прием «диалог с вещью»: Надеваем штаны: «Это штаны. Они хотят на ножки. Где твоя ножка? Прячем ножку в штанину! Прыг-скок! Ножка спряталась! А где вторая?»Застегиваем молнию: «Молния, застегнись! Чик-чик-чик (имитируем движение и звук)».Ребенок в стрессе молчит, но если он слышит эту ритмичную, эмоциональную речь каждый день, через 2-3 недели он начинает пытаться повторять за мной «чик» или «прыг» в ключевой момент.· Прием пищи:Перед едой мы не просто садимся, а «знакомимся» с едой. «Это суп. Горячий? Ай, горячо! Подуем на суп (упражнение на дыхание). Пф-ф-ф. Кто к нам пришел в тарелке? Картошка! Ам (кушаем). Вкусно? М-м-м-м».3.2. Игры на побуждение к речи.В свободной деятельности я использую игры, которые провоцируют ребенка на речевое высказывание или звукоподражание.· Игра «Чудесный мешочек» (с игрушками-звукоподражателями).В мешочке лежат знакомые животные: корова, кошка, собака, петушок. Важно, чтобы они были яркими и эмоциональными. Я достаю игрушку не сразу, а выглядывает край: «Кто там спрятался? Кто там: му-у-у? Кто мычит?». Задача — не спросить «Кто это?», а самой издать звук, побуждая ребенка догадаться. Если ребенок молчит, я играю сама, но с паузами: «Это ко… рова. Она говорит: МУ (пауза) ... МУ. Как корова говорит?».· Игра «Дует ветер» (развитие речевого дыхания).Нарезаем мелкие бумажки (листочки) или берем перышки. Кладем на ладошку ребенку и дуем. Важно показать: «Дуй, как я: ф-ф-ф-ф-ф». Слабый выдох — частая проблема у детей с ЗПР. Здесь мы тренируем его в игре, а не в скучном упражнении.· Логоритмика без ковра (на стульчиках).Детям 3-4 лет с ЗПР трудно выполнять сложные координации стоя. Я часто использую «сидячую» логоритмику.Пример: Под музыку или ритмичный стишок мы сидим на стульчиках и делаем:· «Едем на лошадке»: цокаем языком ( цок-цок ) и хлопаем руками по коленям.· «Самолеты»: руки в стороны, гудим «У-У-У-У», наклоняясь влево-вправо.Это снимает страх падения, позволяет сосредоточиться на звуке и ритме.3.3. Куклотерапия: от эмоции к словуВ нашей группе есть «застенчивые» дети, которые не идут на контакт с воспитателем, но охотно взаимодействуют с куклой.· Прием «Кукла плачет/смеется».Я беру куклу би-ба-бо (на руку) и показываю сценку: «Это кукла Катя. Катя упала (кукла падает). Ай-ай! Катя плачет: уа-уа-уа». Сначала дети просто смотрят, потом начинают жалеть куклу, гладить ее. И в какой-то момент, когда кукла «падает» в следующий раз, самый тихий ребенок вдруг говорит тихонько: «Ай».· Прием «Кукла ест».Мы кормим куклу. Ложка стучит о тарелку: тук-тук. Кукла открывает рот: ам-ам-ам. Просим ребенка: «Покорми Катю. Скажи: На, Катя, На!» (протягивая ложку). Слово «На» — одно из первых и самых простых для произнесения.4. Результаты и выводыСистемная работа, встроенная в режимные моменты и игровую деятельность, дает результаты уже к концу первого года обучения (возраст 3-4 года):1. Снижение речевого негативизма. Дети перестают бояться говорить, потому что речь возникает в игре и не является принуждением.2. Появление звукоподражаний. В активной речи детей появляются устойчивые звукокомплексы: «би-би» (машина), «ав-ав» (собака), «топ-топ» (идти), «ам» (есть).3. Понимание обращенной речи. Дети начинают выполнять простые двухступенчатые инструкции («Возьми мишку и посади на стул»), что говорит о прогрессе в понимании.Опыт показывает: для ребенка с ЗПР 3-4 лет слово должно быть неразрывно связано с действием, эмоцией и ритмом. Только пройдя через тело и чувство, оно попадает в речь.Список литературы:1. Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. – М.: Владос, 2016.2. Ткаченко Т.А. Развиваем мелкую моторику и речь. – М.: Эксмо, 2018.3. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 2012.
