Формирование зрительно-пространственных представлений у старших дошкольников и младших школьников
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Формирование зрительно-пространственных представлений у старших дошкольников и младших школьников
Автор: Потупало Илона Леонидовна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Формирование зрительно-пространственных представлений у старших дошкольников и младших школьников
Автор: Потупало Илона Леонидовна
Формирование зрительно-пространственных представлений у старших дошкольников и младших школьниковУчитель-логопедПотупало Илона ЛеонидовнаТрадиционными направлениями в системе работы по устранению речевых нарушений и у дошкольников, и у детей школьного возраста является формирование пространственного восприятия и пространственных представлений, а также временных ориентировок.Достаточный уровень развития оптико-пространственных представлений является необходимым условием для усвоения зрительных образов букв и особенно для дифференциации близких по начертанию букв. Однако у многих детей к началу школьного обучения эти функции остаются не вполне сформированными, что приводит к появлению оптической дисграфии. Данную ее предпосылку очень важно своевременно выявить и обязательно постараться устранить до начала обучения ребенка грамоте, чтобы он просто «не успел» усвоить неправильные начертания букв и тем более ввести их в «моторную память руки».Поскольку нижнетеменные отделы коры головного мозга окончательно созревают позже многих других ее отделов, то на начальных этапах обучения письму трудности дифференциации буквенных знаков имеют место у многих детей. Появлению этих трудностей во многом способствуют и особенности русской графики, так как все буквы нашего алфавита как в печатном, так и в рукописном шрифте состоят из очень небольшого набора одних и тех же элементов. Эти одинаковые элементы, по-разному комбинируясь между собой как по количеству, так и по пространственному расположению, и образуют различные буквенные знаки, что неизбежно приводит к наличию в алфавите нескольких групп оптически сходных букв. И нужно обладать достаточно хорошими пространственными представлениями и тонким зрительным анализом, и синтезом, чтобы устойчиво дифференцировать эти буквы.Проведенные исследования зрительно - пространственных представлений у детей младшего школьного возраста свидетельствуют о том, что многие дети не имеют достаточно четких представлений о форме и величине предметов, об их расположении в пространстве по отношению друг к другу, что им не знакомы такие понятия, как «выше» и «ниже», «больше» и «меньше», «дальше» и «ближе» и т.п. Дети не могут подобрать антонимы к словам, обозначающим величину предметов.Эффективность устранения нарушений письменной речи связана с умением разумно сочетать логопедическую помощь с психологической коррекцией познавательных процессов, формированием у учащихся графомоторных навыков и пространственно-временных представлений. Т. о. устранение нарушений письменной речи является комплексной проблемой.Нарушения письменной речи без дополнительных коррекционных занятий с логопедом и психологом не исчезают и в дальнейшем, в средних, старших классах школы.Практика логопедической помощи учащимся с нарушениями письменной речи показывает, что у части из них возникают следующие проблемы:1) сложности в определении правых и левых частей предметов, объектов;2) трудности понимания схемы собственного тела и тела стоящего напротив человека;3) неспособность, верно оценить пространственное расположение объектов;4) затруднения в понимании последовательности предметных и числовых рядов;5) трудности графического обозначения направлений (лево-право, верх-низ, по диагонали и пр.)Указанные недостатки пространственных представлений сочетаются с ошибками и неточностями восприятия времени. В процессе обучения учеников уточняю сформированные у них понятия об основных единицах времени, о возрасте человека. Дополнительно требую наблюдения за временной последовательностью каких-либо действий и событий с одновременным расширением и активизацией словаря.Таким образом, в содержание логопедической помощи учащимся с трудностями в усвоении навыков письменной речи включаю большую работу по коррекции их пространственно-временных представлений:1) осознавать схему собственного тела и называть даже незначительные части тела у других животных;2) определять и обозначать направления в пространстве, включая работу на листе бумаги, в тетради;3) ориентироваться в пространстве среди окружающих предметов;4) определять последовательность графических знаков.Выполнение таких заданий позволяет развивать графомоторные навыки и быстрее правильнее осваивать пространство листа бумаги.Совершенствование навыков по определению временного и пространственного расположения предметов, возраста людей, времён года, времени суток постепенно создаёт основу для формирования звуко -слогового и морфемного анализа слов. Представления об очерёдности звуков и слогов в словах, последовательности слов в предложении, расположении слов с их переносами на строчках тетради становятся предпосылкой для преодоления нарушений письменной речи.
