Публикация. Организация учебно-исследовательской деятельности в профильном химическом обучении. Нигматуллина Эльвина Рифгатовна

Организация учебно-исследовательской деятельности в профильном химическом обучении

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Организация учебно-исследовательской деятельности в профильном химическом обучении
Автор: Нигматуллина Эльвина Рифгатовна

Организация учебно-исследовательской деятельности в профильном химическом обученииВ нынешний день в концепции образования не прекращается процедура глубочайшего усовершенствования, взаимосвязанный с обновлением нахождения, текстуры и характеристики школьного образования. Одним из течений усовершенствования, которые отражают новые условия к школьному формированию и позволяющим прирастить его свойство и результативность, представляет формирование идеи профильного химического обучения в старших классах образовательных организаций. Главные тенденции профильного химического обучения изложены в «Концепции усовершенствования российского сотворения в промежутке вплоть в 2010 годы» [9] и заполучили следующее формирование в Государственной образовательной инициативе «Наша новая школа» [13] в результате, введение профильного химического обучения на старшей ступени школы изучается как всеохватывающее средство увеличения качества и продуктивности общего образования. Выявление возможностей хоть какого-нибудь ученика и развитие личности, готовой к жизни в сверхтехнологичном, конкурентном обществе, – такие главные трудности сегодняшней школы[13].В соответствии с идеей профильного химического обучения в старшей ступени образования профильная химическая подготовка изучается как «метод дифференциации и индивидуализации обучения, позволяет более тщательно принимать во внимание круг интересов, предрасположенности и возможности учеников, сформировывать требование в целях обучения старшеклассников в согласовании с их профессиональными увлечениями и планами во взаимоотношении продолжения личности» [10]. Воплощение профильного химического обучения дает возможность учесть познавательные и профессиональные планы учащихся, и нацелено на реализацию личностно-нацеленного процесса. Накопленными качествами профильного химического обучения можно разглядывать дифференциацию и индивидуализацию обучения. Разделение обусловливается, беря во внимание расположенность, круг интересов, возможности учащихся их степень максимального мышления» [16, с. 74]. Разделение изучается в единой связи с индивидуализацией обучения, которое формирует пригодные требования в целях выполнения вероятных возможностей ученика (индивидуальный образовательный маршрут, индивидуальный образовательный проект). В согласовании с «Концепцией профильного обучения на старшей ступени образования» [10] профильная химическая подготовка притесняет следующие трудности: –глубочайшее исследование предмета химии по программам среднего (полного) общего образования; – дифференциация содержания обучения старшеклассников в целях возведения индивидуальных образовательных программ; – доступ к настоящему образованию учащихся в согласовании с их возможностями, личными предрасположенностями и нуждами.В период профильного химического обучения происходит: профилизация грядущей профессиональной работы обучающихся, сознательный подбор следующей линии обучения преподавания, формирование личности. Ученики равно как субъекты учебно-исследовательской деятельности, получают возможность изучить проекты подготовки согласно химическому профилю обучения. Всего теория профильного обучения учитывает 11 просветительных профилей, рекомендованных Министерством создания РФ в послании № 13-51-144/13 с 09.07.2003 г. В качестве примера осуществления профильного химического обучения на старшей ступени образования служит IT лицей интернат г. Казани, который является учреждением естественного профиля обучения. Воплощение профильного обучения здесь исполняется в условиях относительного сокращения учебного материала непрофильных предметов в согласовании с Концепцией профильного образования [36]. Профильная подготовка учитывает разные комбинации и содержит 3 вида тренировочных объектов: базисные общеобразовательные, профильные общеобразовательные объекты и элективные направления. Базовые общеобразовательные объекты считаются неотъемлемыми целью исследования. К ним причисляются математика, русский и иностранные языки, физическая культура, а также интегрированный курс естествознания для естественного профиля. Профильные общеобразовательные объекты (углубленные профессионально-ориентированные курсы) предполагают усиленную степень подготовки. В первой половине дня ученики изучают общеобразовательные объекты. Уже после обеда – фактические обучения согласно физике, химии, информатике и ИКТ. После полдника у учащихся обучения в кружках – их более 40 наименований в разных направлениях: развивающие, спорт, IT, лингвистические, олимпиадная подготовка и подготовка к сдаче ЕГЭ/ОГЭ. В целях укрепления самочувствия лицеистов предполагаются занятия спортом и в тренажерных залах, в открытых спортплощадках лицея. Работают секции футбола, бадминтона, микрофутбола и баскетбола. В соответствии распорядку дня в лицее проходит работа над научными проектами, спортивные занятия, игры, отдых и выполнение домашнего задания. Учащимся открыт допуск к научным лабораториям лицея и КФУ, где они разрабатывают свои научные проекты, являющиеся неотъемлемой частью процесса обучения. Приобретенные знания могут иметь возможности применения на практике. Проекты учеников презентованы во всероссийских, республиканских и муниципальных соревнованиях. Из числа учеников интерната имеется фавориты и призеры соревнований научных работ. Также, ребята создают творческие объединения по разным увлечениям [31]. Одной из задач химического профильного обучения в IT лицее выступает формирование учебно-исследовательских компетенций учащихся, что отражено в образовательных программах. В качестве частей учебного проекта ставятся учебные практики (к примеру, согласно информатике, IT направленности), планы и экспериментальная работа (к примеру, согласно химии, физике, астрономии и т.д.). В отличие от общеобразовательного профильный уровень реализации обучения в контексте поставленной цели подразумевает повышение самостоятельной познавательной деятельности учащихся, также реализация школьниками учебно-исследовательских проектов. Сведения разновидности работы реализуются в следующих формах обучения: независящая деятельность с главной и дополнительной литературой, не считая других ключей данных; различные разновидности лекций (обзорные и инструкционные); семинары, обсуждения вопроса и др. [38,42]. В процессе выполнения проектов одним из инструментов получения нового знания ставятся учебно-исследовательские компетенции. IT лицей завлекает дополнительные образовательные ресурсы (элементы сетевой организации) Казанского федерального университета (малый химический институт, ночь науки, PRO-наука), Казанский национально исследовательский университет, что гарантирует абсолютную реализацию экспериментальных заинтересованностей и потребностей учащихся. В КФУ сетевое образование осуществляется, например, на основе платформы MOODLE, в котором создаются дистанционные учебные курсы, где есть необходимые обучающие и контролирующие материалы, а также методические инструкции в соответствии с рабочей программой дисциплины. Практически все институты КФУ обладают современными научными и учебными лабораториями, которые изменяют в лучшую сторону образовательный процесс школ [17].Реализация химического профильного обучения в IT лицее востребовала уменьшения доли инвариантного элемента содержания образования на старшей ступени в сравнении с основной школой, что обусловило повышение объема вариативного (школьного) элемента, за счет которого и реализуется профильная дифференциация содержания образования. Вариативная часть (школьный элемент) образовательной программы предусматривает дополнительные часы учебного времени на учебно-исследовательскую деятельность. Определяя разные сочетания базовых и профильных курсов с учетом показателей учебного времени, IT лицей имеет возможность самостоятельно сформировать учебный план. Это дает образовательному учреждению больше возможностей для организации одного либо нескольких профилей в целях выбора профильных и элективных курсов учащимися. Сочетание данных курсов может варьироваться с учетом индивидуальных возможностей [29].В своем докладе П.Б.Шибаев (КФУ, Казань, Россия) рассматривает совершенно новую технологию AugmentedReality (AR). В московском лицее №1575 открылся первый в России профильный центр «Дополненной реальности», которую используют на уроках биологии, химии, физики, истории и астрономии. У учащихся развивается визуальное представление о том, как протекают физические, химические и биологические реакции. Эта технология помогает облегчить процесс получения знаний по теории и практике, так же развивает речь и мимику[44, с.365]. Хорошо развита на формирование учебно-исследовательской деятельности в IT лицее проектная деятельность. Лицеисты участвуют в различных республиканских и всероссийских конкурсах и форумах, к примеру, республиканская олимпиада юных изобретателей «Кулибины XXI века», международная проектная олимпиада «Ачылыш», всероссийский форум высоких технологий kazanforum.doc, республиканский конкурс проектных работ от Университета Талантов «Генеральный конструктор» и т.д. Помимо проектных работ действуют и IT направление, такие как IT-школа Samsung – дополнительное образование по изучению программирования и разработки мобильных приложений, Яндекс.Лицей – дает возможность учащимся овладеть основами программирования на языке Python и основами промышленного программирования, JuniorSkills– проходит подготовка школьников к компетенции «Сетевое и системное администрирование» Juniorskills в рамках WorldskillsRussia, MicrosoftShowcaseSchool, которые внедряют новейшие технологии в целях улучшения образовательного процесса [32]. В 2018 году ученик 11 класса занял 2 место на Всероссийской олимпиаде «Траектория будущего» на знание компонентов MicrosoftOffice. В 2017 году в Лицее открылся технопарк и совместно с Елабужским институтом КФУ начал реализовываться проект «РобоСтарт» по изучению лицеистами андроидных и биоморфных роботов. Ученики регулярно создают интересные проекты, демонстрируют их на Фестивале Технического Творчества и выступают с ними на различных конкурсах и конференциях. Так же в лицее реализуется огромный проект под названием «Сто дорог – одна твоя», цель которого создание инновационного продукта в сфере совершенствования системы работы с выскомотивированными и одаренными детьми. Для них создаются условия для саморазвития и самореализации обучающихся в образовательном процессе, каждый ученик имеет возможность участвовать в разных олимпиадах и конкурсах и имеет свой собственный разработанный проект, в ходе данного проекта выявляются творческие и коммуникативные способности [12]. Химия - одна из наиболее практико-направленных дисциплин, изучаемых в условиях лицея. Ее преподавание напрямую связано с процессом формирования учебно-исследовательской компетенции, поскольку методы, на которых основывается химическая наука (анализ, эксперимент, моделирование и т.д.), во многом совпадают с основными компонентами учебно-исследовательской компетенции. Особенности курса "Химии" в том, что он является последним в ряду естественно-научных дисциплин, поскольку для его овладения лицеисты должны обладать не только определенными запасом предварительных естественно-научных знаний, но и достаточно хорошо развитым абстрактным мышлением. Для этого с химией в лицее начинают знакомить с 7го класса (пропедевтика) для формирования основ учебно-исследовательской деятельности. Для эффективной организации урока широко используются различные средства обучения: информационно-коммуникационные средства обучения (кабинет оснащен персональным рабочим местом учителя, есть компьютер, точка доступа Интернет, копировальная техника, мультимедийный проектор), учебно-лабораторное оборудование (коллекции, реактивы, лабораторное приборы, наглядные модели и т.д.). Используются и виртуальные лаборатории Кирилла и Мефодия, электронные учебники: Основы химии (), электронная библиотека учебных материалов по химии на портале Chemnet (), Популярная библиотека химических элементов ( ) и т.д. Лицеисты так же участвуют и в химических олимпиадах, например, всероссийская олимпиада школьников «Нанотехнологии – прорыв в будущее, олимпиада Казанского федерального университета, открытая химическая олимпиада, турнир Ломоносова и т.д. [14]. Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть следующими:• урок-исследование, урок-лаборатория, урок изобретательства, урок — рассказ об учёных, урок — защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, • учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов учебно-исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени. Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими:• исследовательская практика обучающихся;• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;• факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся; В ФГОС ООО учебно-исследовательская деятельность выделена как одна из ведущих видов образовательной деятельности учащихся, отмечается, что становление учебной деятельности происходит в форме учебного исследования, направленное на формирование новой (по сравнению с начальной школой) внутренней позицией обучающегося. Данная позиция характеризуется «направленностью на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных задач, освоение и самостоятельное воплощение контрольных и оценочных действий, начинание в организации учебного взаимодействия» [27]. Под учебно-исследовательской деятельностью в данной работе понимается деятельность по организации и проведению исследования в сфере естественных учебных дисциплин, в результате которой учащиеся овладевают самостоятельной познавательной деятельностью на уроке и внеурочном занятии, формируются учебно-исследовательские умения (компетенции) личностного, когнитивного и деятельностного характера, уровень критического мышления. Профильное химическое обучение в лицее содействует сознательному овладению нужными знаниями, умениями и навыками, активизирует творческий потенциал учащихся, вдохновляет к активной познавательной деятельности, помогает приобрести глубокие знания и устойчивые способности учебно-исследовательской деятельности. Для активной и удачной предстоящей учебно-исследовательской деятельности в вузе у выпускников школы должны быть организованы учебно-исследовательские компетенции. Знание способов исследования поможет им не только лучше приспособиться в новых для них условиях обучения в вузе, но и с первого курса верно выстроить траекторию движения дальнейшей учебно-исследовательской деятельности. Через овладение методами учебно-исследовательской деятельности происходит не только формирование методологической грамотности [53], но и способностей участия в разных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности, к примеру, в творческих конкурсах, олимпиадах, научно-практических конференциях. В соответствии с ФГОС второго поколения [22], владение навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, формирование научного типа критического мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, способами и приемами является требованием к результатам усвоения основной образовательной программы. Для изучения особенностей учебно-исследовательской деятельности нужно разглядеть содержание понятия «исследование». Исследование – это процесс и результат учебно-исследовательской деятельности. В Философском энциклопедическом словаре «исследование» формулируется как «процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности» и характеризуется «объективностью, воспроизводимостью, доказательностью, точностью, имеет два уровня: эмпирический и теоретический» [25, с. 226]. Эта интерпретация не соответствует осознанию учебно-исследовательской деятельности как деятельности в принципе, структурными элементами которой выступают цель, мотив, действие, результат. В собственной структуре учебно-исследовательская деятельность почти во всем повторяет деятельность в принципе, в том числе подобные структурные элементы, как: цель, мотив, предмет, действия (операции), продукт и результат. Известно, что в процессе учебно-исследовательской деятельности развиваются учебно-исследовательские умения и навыки, происходит овладение приемами и методами учебно-исследовательской деятельности, развиваются личностные качества, формируется учебно-исследовательская компетентность учеников. Главными показателями учебно-исследовательской деятельности являются учебно-исследовательские умения, которые входят в состав учебно-исследовательской компетенции. Проведенное изучение содержания понятия «учебно-исследовательское умение», которое трактуется В.И. Андреевым, Д.И. Захаровой, Е.Н. Кикоть, П.Ю. Романовым и др., позволяет обобщить следующее: учебно-исследовательское умение – это умение осознанно использовать соответствующий прием способа исследования в процессе выполнения учебно-исследовательского задания [8]. Учебно-исследовательские умения выражаются в возможности обучающихся рассматривать и обобщать материал, строить гипотезы, на теоретическом уровне трактовать и оформлять показатели исследования, популяризировать их в общественности. Становление учебно-исследовательской деятельности учащихся происходит на всех этапах обучения и представляет из себя стадиальный процесс, цели, задачи, содержание и способы организации которого определяются с учетом возрастных особенностей и потребностей учащихся и варьируются в зависимости от ступеней общего образования. Выделяют три этапа становления учебно-исследовательской деятельности, в процессе которых формируется учебно-исследовательская компетенция. 1. Для младшего школьного возраста (7‒11 лет) – ступень начальной школы (1‒4 классы) – по мнению таких отечественных ученых, как Л.С. Выготский, А.И. Савенков, А.Н. Поддьяков, В.Т. Кудрявцев и др., ведущей выступает учебная деятельность, которая позволяет в отличие от игровой деятельности детей дошкольного возраста «за счет собственного содержания завладеть обобщенными методами действий в сфере научных понятий» [28, с. 269]. В соответствии с ФГОС НОО [33] стадия становления учебно-исследовательской деятельности подразумевает овладение: а) логическими универсальными учебными действиями (действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, систематизации, установления аналогий и причинно-следственных связей; б) познавательными универсальными учебными действиями (поиском информации (в справочных источниках, сети Интернет), ее первичной обработкой; методами урегулирования вопросов, освоением исходных форм познавательной и личностной рефлексии). 2. Для среднего школьного возраста (11‒15 лет) – ступень основной школы (5‒9 классы) – как считают ряд психологов (А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.) ведущим видом деятельности становится общение с ровесниками, что делает условия для сотрудничества в учебно-исследовательской группе, принятия на себя разных ролей. Формируются знания о теоретических и методологических основах проводимого самостоятельного исследования (постановка цели, планирование, выполнение исследования, рефлексия) с применением существующих познаний и учебно-исследовательских умений; умения ведения научного общения, дискуссии. В соответствии с ФГОС ООО [34] на этапе основной школы (5‒9 классы) становление учебно-исследовательской деятельности случается через: – овладение умениями без помощи других определять цели и пути их достижения, ставить новые задачи, владение основами самоконтроля, самооценки (регулятивные УУД); – овладение умениями определять понятия, создавать обобщения, устанавливать сравнения, систематизировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения (логические УУД); – овладение умениями обосновать свое мнение, оформлять его в устных и письменных высказываниях, давать развернутые ответы в рамках проводимого исследования; овладение умениями организовывать и производить коллективную деятельность с педагогом и ровесниками (коммуникативные УУД). 3. Стадия профильного обучения общеобразовательной школы (10‒11 классы) характеризуется как период профессионального и личностного самоопределения, которое, как считает И.С. Кон [9], включает систему мировоззренческих и ценностных ориентиров, выраженную профессиональную ориентацию и интересы, развитые формы теоретического мышления, овладение способами научного знания, умение самовоспитания. Задачи учебно-исследовательской деятельности соединены с необходимостью овладения способами научного знания, становлением мировоззренческой системы обучающихся как активных субъектов познавательного процесса. Учащиеся старших классов начинают рассматривать учебно-исследовательскую деятельность как нужную базу для будущей профессиональной деятельности [47]. Участие в учебно-исследовательской деятельности позволяет им узнать свои возможности и склонности, сформировать представление о собственной будущей профессии (часто на базе чужого опыта) и способах ее достижения. В итоге, процесс становления учебно-исследовательской деятельности учащихся на этапе профильного обучения связан с задачами психофизиологического взросления, профессионального и личностного самоопределения и спецификой выбранного профиля обучения на старшей ступени общего образования. Список использованной литературы:

Казарина, Л.А. Формирование исследовательской компетентности учащихся профильных гуманитарных классов общеобразовательной школы: дис… канд. пед. наук / Казарина Лидия Анатольевна. – Томск, - 2016. – 113 с

Кривенко, Я. В. Формирование исследовательской компетентности старшеклассников в условиях профильной школы краеведения : дис. … канд. пед. наук / Кривенко Яна Васильевна. – Тюмень, 2006. – 191 с.

Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. – М. : Смысл, 2001. – 366 с. 4.

Фаритов А. Т. Модель формирования исследовательской компетентности учащихся // Молодой ученый. — 2016. — №30. — С. 410-413.— [Электронный ресурс] //

Ушаков, А. А. Развитие исследовательской компетентности учащихся общеобразовательной школы в условиях профильного обучения : автореф. дис. канд. пед. наук / Ушаков Алексей Антонидович. – Майкоп, 2008. – 26 с.

Поддьяков, А. Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт / А. Н. Поддьяков. – М. : Эребус, 2000. – 189 с.

Мы используем Cookies для улучшения работоспособности сайта, анализа использования данных. Наш сайт также использует сервис веб-аналитики Яндекс Метрика, предоставляемый ООО «ЯНДЕКС», с использованием файлов cookie для анализа пользовательской активности.
Продолжая пользоваться сайтом, Вы даете свое согласие на обработку своих персональных данных в соответствии с Политикой сайта в отношении персональных данных. Вы можете запретить обработку Cookies в настройках браузера.