Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Роль игры в воспитании детей»
Автор: Трусова Надежда Олеговна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Роль игры в воспитании детей»
Автор: Трусова Надежда Олеговна
МАДОУ «Детский сад №184» г. Нижний Новгород «Роль игры в воспитании детей»Воспитатель высшей категории :Трусова Надежда ОлеговнаНижний Новгород2026СОДЕРЖАНИЕВведениеАктуальность исследования определяется тем, что в настоящее время, в период активных преобразований в дошкольной педагогике, поиска путей гуманизации воспитательной работы с детьми, построения новых моделей взаимодействия взрослого и ребенка, внимание многих педагогов, ученых и практиков обращено к игровой деятельности детей дошкольного возраста.Опыт первых межличностных отношений – это фундамент, на котором основывается дальнейшее развитие личности ребенка. Межличностные отношения во многом определяют особенности самосознания человека, его отношение к себе и окружающим людям, его поведение и формирование характера. В межличностных контактах и отношения детей дошкольного возраста проявляется их нравственная воспитанность, и могут быть выделены актуальные зоны для их дальнейшего нравственного развития.Изучение межличностных отношений у средних дошкольников является актуальным в связи с тем, что такие деструктивные и негативные явления, как повышенная агрессивность, жестокость, отчужденность, часто зарождаются именно в раннем дошкольном детстве. Многие дошкольники испытывают трудности в налаживании дружеских отношений со сверстниками, часто ссорятся, не умеют договариваться о совместных играх и делах, строить планы, выражать пожелания и просьбы. Это, в свою очередь, приводит к возникновению у дошкольников чувства неудовлетворенности, раздражительности, эмоционального дискомфорта.Если дети среднего и старшего дошкольного возраста начинают самостоятельно определять свое поведение, то поведение средних дошкольников побуждается и направляется извне – взрослым или ситуацией. Однако зачастую воспитывающие взрослые не уделяют достаточного внимания нравственному развитию средних дошкольников, развитию у них ответственности, человечности, душевности и доброты. Именно поэтому важно заниматься формированием межличностных отношений детей именно в раннем детстве, помогать накапливать жизненно-нравственный опыт межличностных контактов. В воспитании детей дошкольного возраста, а особенно среднего возраста, огромное, даже главное, значение имеет игра как ведущая детская деятельность. Именно игра помогает дошкольникам усваивать базовые нормы поведения в коллективе сверстников, учит общаться с окружающими людьми, помогает детям пережить ситуации, в которых им предстоит сделать нравственный выбор. Степень изученности темы исследования. Изучением воспитательного потенциала детской игры занимались отечественные ученые Л.С. Выготский, А.М. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец. Изучению творческой игры посвящены работы Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, Д.В. Менджерицкой, Р.С. Жуковской и др. Среди современных исследователей следует отметить работы Г.М. Алиевой, Д.И. Гасановой, Е.И. Касаткиной, А.П. Усовой и др.Одним из первых исследователей, изучавших особенности межличностных отношений между детьми и их влияние на формирование детского коллектива и качеств личности детей, является А.П. Усова. Проблемой формирования межличностных отношений у дошкольников в разное время занимались такие исследователи, как А.В. Артемова, А.В. Булатова, Р.С. Буре, В.А. Горбачева, Г.Н. Ибрагимова, В.Н. Залогина, Я.Л. Коломинский, А.В. Петровский, Л.А. Пеньевская, Т.А. Маркова и др.Однако до настоящего времени игра с песком как средство формирования и развития межличностных отношений у детей среднего дошкольного возраста не становилась предметом специальных исследований. Можно встретить лишь отдельные публикации по изучаемой проблеме, причем, как правило, посвященные песочной терапии.Объект исследования – игры детей среднего дошкольного возраста в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения.Предмет исследования – особенности формирования и развития межличностных отношений у детей среднего дошкольного возраста в процессе игры с песком.Цель исследования – разработать программу формирования межличностных отношений у детей среднего дошкольного возраста через игру с песком.Данная цель предполагает решение следующих задач:выявление роли игры в воспитательном процессе детей и ее педагогического значения; выявление специфики игры с песком как средства формирования межличностных отношений у детей среднего дошкольного возраста; проведение диагностики межличностных отношений у детей среднего дошкольного возраста; разработкаструктуры и содержания программы формирования межличностных отношений у детей среднего дошкольного возраста через игру с песком. В работе были использованы следующие методы исследования: теоретические – анализ, синтез и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; эмпирические –наблюдение, диагностика, количественный и качественный анализ результатов исследования.Теоретико-методологическую базу исследования составили: концепция деятельности (А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин); положения о личности и социальной группе (А.А. Бодалев, В.Н. Мясищев, Н.Н. Обозов); психология детского коллектива (А.С. Макаренко, Т.А. Репина).Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.Глава 1. Теоретические основы исследования влияния игры на воспитание и развитие детей дошкольного возраста1.1 Роль игры в воспитательном процессе детей и ее педагогическое значениеМысль о важном значении игры для всего хода психического развития ребенка нашла свое отражение и в отечественной, и в зарубежной психологии и педагогике. Так, по убеждению Ф. Фребеля в процессе игры ребенок познает божественное начало, законы мироздания и самого себя. Ст. Холл видел в игре проявление таинственных инстинктов и опыта, заложенного на генетическом уровне. Сторонники психоанализа З. Фрейд, Э. Нойманн, В. Штерн находили в игре особую форму удовлетворения глубинных влечений. А. Адлер полагал, что в игре дети могут избавиться от чувства неполноценности, физически расслабиться.Отечественная теория игры сложилась под влиянием идей, представленных в работах русских философов, психологов, педагогов К.Д. Ушинского, Г.В. Плеханова, П.Ф. Каптерева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина. Согласно этой теории, игра является историческим образованием, и ее возникновение определено историческим развитием общества, она социальна по своей природе, происхождению и содержанию.Современная игра появилась в процессе эволюции общества, по мере возникновения необходимости в овладении сложными профессиональными навыками и в получении большого объема знаний. В современных условиях процесс подготовки ребенка к взрослой жизни не только занимает больше времени, но и опирается на более зрелые психические функции. Формальное обучение обеспечивает развитие психологических функций, а игра создает предпосылки для их возникновения и обеспечивает детей средствами присвоения и усовершенствования базовых умений, создающих условия для появления более развитых и технически совершенных. Таким образом, по мнению Л.С. Выготского, характер игровой деятельности и ее содержание зависят от социокультурного опыта играющих [Выготский].По мнению Л.С. Выготского, особая значимость игры в том, что она помогает ребенку переходить к более высокому уровню развития следующим образом: заставляет детей отказаться от реактивного поведения; способствует развитию символического мышления; создает условия для отработки навыков планирования и саморегуляции. «Отношение игры к развитию – это отношение обучения к развитию. За игрой стоят изменения потребностей и изменения сознания общего характера. Игра – источник развития и создает ближайшие зоны развития» [Выготский, с. 336]. Развитие, которому способствует игра, можно условно разделить на три зоны: психическое (развитие мотивационно-потребностной сферы, умственных действий, произвольного поведения), социальное, креативное. Социальный аспект объясняется тем, что игра имитирует существующую действительность и, усвоенные в игре коммуникативные отношения, ребенок позже сможет реализовать во взрослой жизни. Творческий аспект объясняется широкими возможностями игры в сфере развития воображения, эмоций, генерирования новых знаний, реализации творческого потенциала человека.А.П. Усова научно подтвердила, что игра является формой организации жизнедеятельности дошкольников в дошкольном образовательном учреждении [Усова]. Исследователь считает, что педагог должен быть активным и центральным участником детской жизни, анализировать их деятельность, понимать их интересы и потребности, а также направлять их в нужное русло. Если педагог целенаправленно, тактично и педагогически обоснованно руководит детской игрой, это будет способствовать развитию детского кругозора, образных форм познания, укреплению и развитию познавательных интересов и речи дошкольников. В игре ребенок усваивает нормы поведения, правила взаимоотношений, учится совершать самостоятельные поступки. Игра развивает творческие способности, проявляющиеся в разыгрывании роли, в выстраивании замысла. В игре у детей дошкольного возраста начинают формироваться этические оценки и нормы поведения, они учатся понимать других людей, причем формирование нравственных норм идет параллельно с развитием мира эмоций и чувств. Дошкольники постепенно учатся распознавать эмоции окружающих, выражать свои чувства, анализировать и оценивать их, учатся сочувствовать и сопереживать. Если же ребенок не понимает желания и чувства своих сверстников, это может привести к возникновению конфликтов и отрицательно повлиять на его эмоционально-нравственное состояние [Бондарь, 2010].В межличностных отношениях с другими людьми – со взрослыми и сверстниками – возникает и развивается сложная гамма чувств, которая характеризует ребенка как социализированного человека. В непосредственном общении со значимым взрослым, в играх и соревнованиях со сверстниками, в процессе учебной деятельности развиваются такие социальные качества ребенка, которые, так или иначе, поворачивают его к другим людям. Это прежде всего самолюбие, выражающее стремление не только к самоутверждению, но и соперничеству с другими.Таким образом, игровая форма организации жизни и деятельности детей обладает большими воспитательными возможностями. Игра обладает большим педагогическим потенциалом в воспитании детей. Игра способствует воспитанию у детей сочувствию, способности к сопереживанию, отзывчивости, эмпатии, гуманных отношений. В игре ребенок усваивает нормы поведения, правила взаимоотношений, учится совершать самостоятельные поступки; игра развивает творческие способности, проявляющиеся в разыгрывании роли, в выстраивании замысла; игра способствует психическому, социальному и креативному развитию детей.1.2 Игра с песком как средство формирования межличностных отношений у детей среднего дошкольного возрастаПроцесс формирования у детей межличностных отношений приобретает особую актуальность в связи с гуманизацией российского общества, требующей нового типа взаимоотношений между людьми. Дошкольная педагогика стремится отыскать новые эффективные пути формирования взаимоотношений, которые влияют на становление у личности ребенка общественно ценных качеств. Педагогический аспект проблемы заключается в том, что в большинстве детских садов воспитатели жестко регламентируют игровую деятельность детей: они предлагают им готовые сюжеты, дают тему игры, заранее распределяют роли, подбирают необходимый материал. Соответственно, не создаются условия для развития у дошкольников умения общаться друг с другом, проявлять сочувствие, оказывать поддержку, выражать свои симпатии, по собственной инициативе обращаться к сверстникам.Основными видами игр являются: игры-экспериментирование, сюжетные игры, дидактические игры, игры-забавы, интеллектуальные игры и головоломки, подвижные игры, карнавальные и хороводные игры, а также игры походного типа и народные игры[Новоселова].Каждый из выделенных видов также имеет свои подвиды. Так, например, сюжетные игры могут быть подражательными, сюжетно-ролевыми, режиссерскими, театрализованными, играми-драматизациями, а дидактические игры могут быть откровенно обучающими, как, например, математические, языковые, музыкальные, логические, сюжетно-дидактические, игры с четкими правилами[Новоселова].Игра с песком мобилизует интеллектуальный и эмоциональный потенциал ребенка, развивает у него мелкую моторику руки, что положительно влияет на развитие речи, памяти и внимания. Ребенок начинает анализировать свои чувства и ощущения и рассказывать о них. Другими словами, игры с песком оказывают положительное влияние на развитие детской психики. Когда ребенок постоянно контактирует с песком и другими природными материалами во время занятий в детском саду и вне его, это положительно влияет на нейроны мозгла. Поэтому так важно переносить традиционные занятия в песочницу для повышения их эффективности. Использование песка позволяет расширить комплекс упражнений, направленных на работу с нейродинамическими, тактильными икинестетическими процессами, пространственнымипредставлениями, в том числе трехмерными. Большую эффективность для возникновения позитивного эмоционального фона, который формирует у детей мотивацию, имеют песочные сказки, в которых ребенок принимает самое активное участие. Песочница с фигурками становится второстепенным инструментов, своеобразным контекстом. Песочная сказка представляет собой динамичный спектакль, который дети и педагог разыгрывают с помощью миниатюрных фигурок в песочнице. Дети могут путешествовать по разным «странам», в которых живут сказочные герои, которым нужна помощь, при этом дети выполняют различные задания. В процессе игры с песком у детей повышается мотивация, действие сказки увлекает их, и они выполняют задания без принуждения. Занятиеиз бесконечного выполнения разнородных упражнений превращается в единое действие, приобретает смысл[Пермякова, с. 88]. У любой сказки есть начало и счастливый конец, а в песочной сказке начало и конец материализованы: она ограничена границами песочницы. Обычно дети не отказываются выполнять упражнения, поскольку они заинтригованы, что же случится дальше. Одновременно можно разыгрывать актуальные для ребенкапроблемные ситуации, сравнивать разные модели поведения в этихситуациях. Сам ребенок практически всегда идентифицирует себя с главным героем сказки, который обязательно добивается цели и получает за это моральное и материальное вознаграждение. Это дает возможность почувствовать успех «здесь и сейчас» на каждом занятии.Песочная сказка помогает также формировать у детей общую картину мира, учит обобщать и проводить аналогии. Через игрушки ребенок опосредованно взаимодействует с окружающим его миром, и это помогает снизить уровень тревожности и активизирует речь. Кроме того, игра с песком дает эффект «самотерапии», поэтому его использование – это возможность отреагирования неосознаваемых конфликтов, уменьшения эмоционального напряжения, в том числе переноса агрессии в пространство песочницы[Пермякова].Таким образом, в процессе игры развивается фантазия детей, речь, мышление, развиваются коммуникативные навыки, творческие способности. Игра обладает большим педагогическим потенциалом в воспитании детей. Одной из разновидностей детских игр, способствующих формированию у средних дошкольников межличностных отношений, являются игры с песком. Глава 2. Формирование межличностных отношений у детей среднего дошкольного возраста через игру с песком2.1 Диагностика межличностных отношений у детей среднего дошкольного возрастаВ эксперименте приняли участие 22 детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет): 12 девочек и 10 мальчиков.Цель диагностики: выявить уровень развития межличностных отношений у детей среднего дошкольного возраста.Задачи диагностики:Провести наблюдение за игровой деятельностью средних дошкольников. Определить уровень развития межличностных отношений у детей среднего дошкольного возраста, используя методику стандартизированного наблюдения Р. Бейлза. Для диагностики уровня развития межличностных отношений у детей среднего дошкольного возраста мы использовали метод наблюдения. В классификации диагностических методов наблюдение относится кмалоструктурированным приемам диагностики. Важным условием осуществления наблюдения являются заранее заготовленные листы-схемы и листы для фиксации наблюдений. Еще одним условием наблюдения можно считать его «неодноразовость». Хотя, конечно, и однократное наблюдение за небольшим количеством детей может быть вполне информативным, но для задач определения уровня развития межличностных отношений у детей среднего дошкольного возраста, однократного наблюдения будет явно недостаточно. Для изучения уровня развития межличностных отношений у детей среднего дошкольного возраста была организована сюжетно-ролевая игра в группах из 5 детей. Тема игры – «Как помочь кошке, которая не может слезть с дерева». Данная тема была выбрана так, чтобы в ней было достаточно ролей для всех детей; чтобы она не имела четко заданной ситуации и позволяла включать в сюжет игры разные роли. Например, один из детей наблюдает ситуацию, как собака загоняет кошку на дерево, и зовет на помощь других ребят, и они все вместе решают, как можно ее спасти. Дети могут привлекать пожарных, спасателей, ветеринаров, прохожих, родителей и т.п. Один из детей может изображать кошку, забравшись с ногами на стул и мяукая. То есть роли, которые они будут выполнять, являются не заученными, дети импровизируют и пытаются найти решение. Данная методика была выбрана в качестве диагностического инструмента, потому что она обращается к игровой деятельности ребенка.На основе анализа игры можно получить объективные показатели сформированности уровня развития межличностных отношений у детей среднего дошкольного возраста. Предложенная игра способствует развитию эмпатии у детей, то есть способности чувствовать чужую беду; помогает им осознать, как важно помогать тем, кто попал в трудную ситуацию и как важно иметь рядом того, кто поможет прийти на выручку. В игре осваиваются правила человеческого общения, понятие «взаимовыручки», помощи слабому. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и волевое развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности.Начинается игра так: «Ребята, сегодня мы с вами будем помогать одному милому животному – домашней кошечке, которая случайно оказалась застрявшей на дереве (педагог показывает на ребенка – «кошку»). Ей очень страшно, сама она спуститься не может. Давайте поможем ей!» В случае необходимости педагог оказывал минимальную помощь в организации игрового процесса.Результаты сформированности уровня развития межличностных отношений у детей среднего дошкольного возраста по критерию «Взаимоотношения с другими участниками игры» представлены в таблице 1.Таблица 1Критерий «Взаимоотношения с другими участниками игры»Половина средних дошкольников (50%) были вежливы по отношению к другим участникам игры, вовлекали других детей в игру, их игровые действия были разнообразными и логичными. При этом 10% детей не проявляли особого интереса к игре и играли только потому, что играли остальные дети.Результаты диагностики уровня развития межличностных отношений у детей среднего дошкольного возраста, согласно методике стандартизированного наблюдения Р. Бейлза, представлены на рисунке 1.Рис. 1. Сферы взаимодействия средних дошкольниковТаким образом, из рисунка 1мы видим, что только 11% дошкольников просят подсказки или совета, делятся своими впечатлениями, высказывают свое мнение. Они не проявляли особой инициативы в игре, чаще наблюдали за развитием событий со стороны.23% средних дошкольников уклонялись от совместных действий со сверстниками, открыто выражали свое недовольство, не принимали происходящее.Эти дети знают правила нравственного поведения, понимают необходимость подчинения правилам и нормам, однако некоторые из них не хотели считаться с этой необходимостью, протестовали против этого, стараясь сделать вид, что не понимают, чего от них хотят, а при настойчивом требовании педагога капризничали или замыкались в себе. Данной группе детей соответствовали социальные отношения, которые проявлялись в конфликтах, возникающих из-за выбора игрушек, ролей, сюжета игр и т.п.Большинство детей (в совокупности 45%) относятся к эмоционально-нейтральной сфере взаимодействия.Полученные данные свидетельствуют о необходимости формирования у средних дошкольников межличностных отношений через игру с песком.2.2 Программа формирования межличностных отношений у детей среднего дошкольного возраста через игру с пескомОсновная цель программы – формирование межличностных отношений у детей среднего дошкольного возраста через игру с песком, психический и личностный рост средних дошкольников через создание зоны ближайшего развития.Сроки реализации программы: апробация программы рассчитана на период до двух месяцев. Программа предназначена для работы с детьми средней группы.В своей работе педагогу следует использовать как прямые, так и косвенные методы руководства игрой, направленные на воспитание в ней межличностных отношений у детей среднего дошкольного возраста.Косвенные методы включают в себя:вступление педагога в игру детей на правах партнера; изменение предметно-игровой среды с целью побуждения детей к проявлению нравственных качеств в игре; приучение детей внимательно прислушиваться к мнению сверстников в игре; последовательное подведение детей к использованию всех не сформированных ранее игровых средств и способов или использование опыта хорошо играющих детей; постоянное наблюдение за играми детей, поощрение и поддерживание их инициативы; постановка вопросов, побуждающих детей придумать, во что они будут играть. Прямые методы предполагают:вступление педагога в игру детей на правах главных ролей; указания детям в разных формах: прямые или в форме конкретных, общих вопросов; советы по ходу игры или в предложении новой темы игры; оказание помощи в создании игровой обстановки. Кроме того, можно использовать и комплексный метод руководства игрой, который включает в себя: планомерное обогащение опыта детей; своевременное изменение игровой среды; организация общения в процессе игры с педагогом. Для игры с песком требуется песочница, сертифицированный песок и коллекция миниатюрных игрушек. Размер игрушек не должен превышать 8 см.Игрушки для игр с песком могут быть следующими:Человеческие персонажи, куклы, миниатюрные статуэтки. Фигурки животных. Подойдут фигурки из «киндер-сюрприза», дети могут сами слепить фигурки из пластилина или сделать поделки из соленого теста. Это могут быть дикие, домашние, доисторические животные Предметы домашнего обихода: детская посуда, домики, флаконы из-под духов и туалетной воды, коробочки из-под кремов. Сказочные персонажи – добрые и злые. Персонажи из комиксов и «мультяшные» герои. Украшения, сувениры. Природные элементы: ветки, цветы, коряги, интересные сучки деревьев. Все игрушки должны храниться в определенном месте, как бы жить в своем домике.Использование игр с песком в средней группе имеет определенные противопоказания:1. Высокий уровень тревожности.2. Невроз навязчивых состояний.3. Аллергия на пыль и мелкие частицы.4. Легочные заболевания.5. Кожные заболевания и порезы на руках.6. Эпилепсия или шизофрения.Перед проведением игр следует подготовить детей к взаимодействию с песком, используя для этого игрушку-посредника – песочную фею. Это могут быть песочные человечки на палочках с различными эмоциями (например, сердитый, довольный, спокойный, удивленный, мальчик-Песошка или девочка-Песчинка). Для детей 4 лет подойдут игрушки или песочные мальчишки с детскими лицами. Они «хозяева песка» и следят за порядком в песочнице во время игр детей.Перед началом игр с песком для детей следует организовать ритуал знакомства (Игра «Давайте познакомимся»), где обсуждаются правила работы с песком. Цель: познакомить детей с правилами игры в песочнице. Далее детям предлагается проделать следующие действия с песком:Поскользить ладонями по песку зигзагообразно, круговыми движениями, как машинки, как санки, как змейки. Сделать те же движения ребрами ладоней. Мы обсуждали с детьми разницу в оттисках, старались дать им возможность самим объяснить, в чем разница. Не нужно часто поправлять детей, навязывать им свое мнение, а, напротив, всячески поощрять и хвалить их. Набрать песок в ладошки и высыпать его тонкой струйкой, проговаривать ощущения, испытываемые при этом. Сделать это правой, затем левой ладошкой, затем обеими сразу. Закопать ладошки в песок и потом «найти» их. Все это проделывается в игровой форме. Раскрытую ладошку положить на песок и закрыть глаза. Затем взрослый насыпает песок на пальчик, а ребенок должен угадать, на какой палец насыпан песок, и пошевелить им, как бы здороваясь с песком. Пробежаться пальчиками по песку, оставляя на нем следы, или поиграть на песке, как на пианино. Все это проделывалось с комментариями педагога. Программа предполагает использование следующих видов игр с песком:1. Развивающие (познавательные) игры на песке.Цель – расширение представлений ребенка об окружающем мире «проигрывание» разнообразных жизненных ситуаций.2. Коррекционные игры.Цель – коррекция эмоционально-волевых нарушений(гиперактивности, агрессивности, тревожности) и увеличение положительных контактов со сверстниками.Дети учатся:выражать свой внутренний мир здесь и сейчас, не боясь осуждения; осознавать свои эмоции и чувства, открыто говорить о них; понимать и контролировать свои желания и поведение; быть более уверенным в себе; обращаться за помощью; помогать товарищам, проявлять заботу и уважение. 3. Психопрофилактические игрыЦель – снятие психоэмоционального и мышечного напряжения.1. Рисование на песке дыханием через трубочку для коктейля.2. Рисование на очень мокром песке заостренным тонким предметом.3. Пересыпание песка из разных емкостей.4. Строительство замков из очень мокрого песка.5. Создание «Волшебного круга» на песке с использованием мелких предметов (ракушки, бусинки, фасоль, разноцветного и разнофактурного песка).Использование любого вида игр с песком предполагает решение следующих задач:1. Способствовать обеспечению психологического благополучия и здоровья детей, снижению психофизического напряжения, стабилизации их эмоционального состояния.2. Развивать психические процессы (восприятие, внимание, память, логическое мышление), используя нестандартные методы, приемы и средства обучения.3. Пробуждать речевую активность, делиться своими впечатлениями и переживаниями, обогащать словарный запас. 4. Развивать фантазию и воображение, творческие способности. 5. Совершенствовать навыки позитивной коммуникации, сотрудничества, умение ребенка вступать в разговор, поддерживать беседу.6. Корректировать нежелательные формы поведения (агрессивность, гиперактивность, замкнутость и др.).Каждое занятие предваряется упражнением, направленным на активизацию средних дошкольников и создание положительного эмоционального настроя. В качестве примера можно привести упражнение с использованием техники рисования пальцами. Структура занятия включает в себя следующие этапы:1. Ритуал вхождения в песочный мир(сенсорная стимуляция: правила игр на песке, формулировка темы занятия, демонстрация песочницы и игрушек).2. Основная часть занятия (новая игра, упражнение в соответствии с задачами занятия).3. Релаксационное упражнение и построение песочной композиции(мира).4. Ритуал выхода из песочного мира(рефлексия занятия – итоги, выводы).Приведем примеры проективных игр:«Моя семья».Дети выбирают из огромного разнообразия предметов те, которые им понадобятся для воссоздания своей семьи. Педагог никак не влияет на их выбор. Дети размещают членов своей семьи, как им хочется. Педагог предлагает им ситуацию, что сейчас вечер и вся семья дома, и каждый занимается своим делом. Педагог обращает внимание, кто находится в центре композиции, спрашивает детей, почему именно этот человек занимает центральное положение; спрашивает, каковы его взаимоотношения с «центровым». В процессе разбора композиций детей можно узнать очень много нового и полезного о ребенке и его семье. «Мои друзья». Детям задаются ситуативные параметры игры. Они должны выбрать фигурки и назвать их именами своих друзей. У многих детей это будут вымышленные персонажи, а среди реальных людей друзей может не оказаться. В процессе воссоздания заданных ситуаций будет сделано много открытий. Можно узнать о проблемах детей и помочь им преодолеть трудности в общении со сверстниками. В процессе игры они успешно преодолевают эти трудности, что в результате переноса поможет изменить ситуацию и в реальной жизни. Следует отметить, что вряд ли кто-то из детей откажется от выполнения предложенных заданий, напротив, абсолютно все дошкольники с удовольствием принимают участие в играх с песком. Это способствует созданию у них положительного настроя и хорошего настроения, что положительным образом сказывается на межличностных отношениях со сверстниками.Самоанализ проведенных занятий предполагает ответы на следующие вопросы:1. Как дети работают в группе?2. Как они общаются друг с другом?3. Кто показывает себя, как лидер?4. Кто идет ведомым?5. Кто играет обособленно?6. Кто занимает всю территорию?7. Слышат ли дети друг друга?8. Могут ли самостоятельно разрешить конфликт?ЗаключениеВ результате проведенного исследования поставленная цель исследования была достигнута, задачи выполнены в полном объеме. В работе были выделены психолого-педагогические особенности детей среднего возраста, влияющие на формирование у них межличностных отношений. Дети этого возраста интересуются окружающим миром, но в большей степени – миром людей, однако высокая степень эмоциональности и проявления эмоций не всегда позволяет им успешно осуществлять коммуникацию со сверстниками и взрослыми. В возрасте 4-5 лет окончательно складывается внеситуативно-познавательная форма общения ребенка с взрослым. Основными чертами общения дошкольников являются: большое разнообразие коммуникативных действий и чрезвычайно широкий их диапазон; чрезвычайно яркая эмоциональная насыщенность общения детей с взрослыми; нестандартность и нерегламентированность контактов детей; преобладание инициативных действий над ответными.Выделенные психолого-педагогические особенности детей среднего дошкольного возраста, с одной стороны, облегчают работу по формированию у них межличностных отношений, так как именно в этот возрастной период дети отличаются отзывчивостью, непосредственностью и искренностью. С другой стороны, необходимо учитывать и несформированность многих психических процессов у средних дошкольников (памяти, внимания и др.).В работе было также установлено, что игровая деятельность занимает важное место среди других средств воспитания средних дошкольников, так как она создает благоприятные условия для добрых проявлений, для развития эмоциональной сферы детей, для формирования этических норм и гуманности.Диагностика межличностных отношений у средних дошкольников осуществлялась с помощью метода стандартизированного наблюдения Р. Бейлза, результаты которого показали, что многие дети не умеют адекватно выражать свое мнение и отношение к сверстникам, некоторые из них агрессивно реагируют на ситуации, неприятные им. Полученные данные обусловили необходимость разработки программы по формированию межличностных отношений у средних дошкольников через игру с песком.Игра с песком благотворно влияет на эмоциональное состояние детей, что положительно сказывается на межличностных отношениях со сверстниками. Можно предположить, что предложенная программа поможет увеличить количество дошкольников с эмоционально-положительной сферой взаимодействия. Дети станут больше помогать друг другу, сочувствовать, смеяться, шутить, вести себя более непринужденно. Количество дошкольников с эмоционально-отрицательной сферой взаимодействия, напротив, уменьшится.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВАвраменко О.В. Педагогические условия формирования гуманности у дошкольников в игровой деятельности: Дис. … канд. пед. наук. – Елец, 1997. – 131 с. Арсентьева В.П. Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном детстве: учеб. пособие. – М.: Форум, 2009. – 144 с. Бондарь Н.Г. Факторы развития эмпатии старших дошкольников // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». – 2010. – № 8. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет. ФГОС / Р.С. Буре. – М.: Мозаика-синтез, 2014. – 80 с. Вегера Е.Ю. Формирование гуманных чувств и отношений у детей старшего и младшего дошкольного возраста // Открытый урок. – 2012. – №14. Выготский Л.С. Избранные психологические и педагогические исследования. – М.: Просвещение, 2003. – 365 с. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. – М., 2001. – 194 с. Журавлева О.В. Когнитивные модели языковой игры (на материале заголовков русских и английских публицистических изданий): Дисс. … канд. филол. наук. – Барнаул, 2002. – 207 с. Иванкова Р.А. Педагогические условия формирования положительных взаимоотношений детей четвертого года жизни: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 1969. Калинченко А.В., Микляева Ю.В., Сидоренко В.Н. Развитие игровой деятельности дошкольников. – М., 2004. – 112 с. Каптерев П.Ф. Детская и возрастная психология. – М., 1999. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические произведения. – М.: Педагогика, 1992. – 704 с. Красова Т.Д., Маркова С.В. Воспитание гуманных отношений у детей старшего дошкольного возраста в условиях инклюзивного образования // Вестник ТГПУ. – 2017. – №1 (178). – С. 17-23. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании: сб. статей и речей. – М., 1993. – 288 с. Кузнецова О.Н. Формирование гуманных чувств у детей дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевых игр // Вестник Пензенского государственного университета. – 2015. – № 2 (10). – C. 32-36. Леонтьев А. Психологические основы дошкольной игры [Электр. ресурс] // . Макаренко А.С. Сочинения: в 7 т. – Т. 4. – М.: Изд-во АПН, 1980. – 552 с. Новоселова, С.Л. Родителям о детских играх и игрушках. Советы психолога [Электронный ресурс]. URL: www.sluh.net/assets/files/obigre.doc. Озерова Ю.И. Формирование гуманных качеств у детей младшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх / Ю.И. Озерова, Н.А. Манько // Воспитание и обучение: теория, методика и практика: материалы VI Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 20 март 2016 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. – С. 162-164. Пермякова, М.Е. Экспрессивная терапия в работе психолога: учеб.пособие / М.Е. Пермякова, О.С. Чаликова. – Екатеринбург: Изд-во Урал.ун-та, 2016. – 120 с. Петров К.А. Воспитание гуманных качеств у детей // Школа. – 2010. – №2. Плеханов Г.В. Избранные философские произведения. – М., 1998. – 903 с. Смирнова Е.О. Формирование доброжелательного отношения к сверстникам [Электронный ресурс]. URL: . Степанова О.А. Психолого-педагогический потенциал детской игры: ретроспектива и современные подходы к изучению [Электронный ресурс]. URL: . Теплицкая И.Б. Игра и взаимоотношения детей раннего возраста // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. – М., 1978. – С. 111-116. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / Сост. Н.Я. Михайленко. Под ред. А.В. Запорожца. – М.: Просвещение, 2006. – 96 с. Усова А.П. Роль игры в детском саду. – М.: Издательство Академии Педагогических Наук России, 2009. – 350 с. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. – М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1998. – 224 с. – (Антология гуманной педагогики). Хилиль А.Ю. Дидактическая игра как средство формирования музыкально-эстетических интересов детей 2-3 лет: Дисс. … канд. педагог. наук. – М., 2011. – 242 с. Холмогорова В.М. Как сформировать гуманные отношения в группе детского сада. – М.: Чистые пруды, 2007. – 32 с. Эльконин Д.Б. Детская психология: учебн. пособие для студ. высш. учеб. завед. / Ред.-сост. Д.Б. Эльконин. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 384 с.
