Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Использование технологии проблемного обучения на уроках в начальной школе
Автор: Пальмова Евгения Ивановна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Использование технологии проблемного обучения на уроках в начальной школе
Автор: Пальмова Евгения Ивановна
Пальмова Евгения Ивановнаучитель начальных классов муниципальное автономное общеобразовательное учреждениесредняя общеобразовательная школа с. Залучье Старорусский районНовгородская областьИспользование технологии проблемного обучения на уроках в начальной школеНа своих уроках постоянно использую проблемные методы обучения, которые способствуют повышению учебной активности детей, развивают внимание, память, учат анализировать, синтезировать и классифицировать материал, искать дополнительные источники информации. Технология проблемного обучения способствует развитию самостоятельности и творческих способностей детей.На своих уроках я постоянно использую различные виды проблемного обучения, такие как: 1) «научное» творчество – теоретическое исследование, поиск и открытие нового правила, закона (перестановка слагаемых, множителей, связь сложения и вычитания, умножения и деления); 2) практическое творчество – поиск практического решения, то есть поиск способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование, изобретение (знаем арифметические действия сложения и вычитания – даю пример с большим количеством знаков; поиск формулы нахождения периметра квадрата на основе формулы нахождения периметра прямоугольника и правила, что такое периметр);3) художественное творчество – художественное отображение действительности на основе творческого воображения, включающее литературное сочинение, рисование, написание стихов (дописать сказку, где отсутствует начало и конец; нарисовать животное – идеально приспособленное к жизни в тех или иных условиях);4) исследовательская работа – деятельность, формирующая у учащихся основы научного мировоззрения мира, где любая информация подвергается не только сомнению, но и анализу, синтезу, эксперименту (свойства воды при разных температурных режимах координально меняются, что подтверждается и сезонными изменениями в природе). Проблемные ситуации создаю на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении и контроле, что значительно повышает эффективность образовательного процесса в целом. Постоянно использую методические приёмы создания проблемных ситуаций на уроках:- подвожу учащихся к противоречию и предлагаю им самим найти способ его разрешения;- сталкиваю противоречия в практической деятельности;- излагаю различные точки зрения на одни и те же вопросы;- побуждаю детей делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций, сопоставлять факты;- ставлю конкретные вопросы;- определяю проблемные теоретические и практические знания;- ставлю проблемные задачи.Например, на уроке русского языка при изучении темы: «Три склонения имён существительных» предлагаю учащимся прочитать предложение «Автобус едет по улице Кирова и по площади Свободы». Определяя падежи у имён существительных, дети сталкиваются с проблемой различного написания окончаний. В ходе обсуждения и выдвижения различных версий они приходят к выводу о том, что для определения безударного падежного окончания у имени существительного недостаточно выяснить только падеж, необходимо также определить склонение. Считаю, что именно проблемное обучение способствует развитию мышления, которое предполагает умение видеть проблемы, готовность к нахождению нестандартных решений, умение подвергать рефлексии собственную интеллектуальную деятельность, анализировать свои действия и выявлять допущенные ошибки, готовность отказаться от своего решения в пользу более эффективного, открытость для новых идей, умения делать объективные выводы. Проблемное обучение реализую также через метод проблемного изложения, частично-поисковый и исследовательский.Неотъемлемой частью развития основ критического мышления, которое активно формируется в рамках реализации технологии проблемного обучения, являются универсальные учебные действия. В рамках данной технологии любое универсальное учебное действие формирую по следующему алгоритму (этапам научного творчества): постановка проблемы, поиск решения, выражение решения, реализация продукта, рефлексия. Например, на уроке математики при знакомстве с темой «Уравнение» во время устного счёта при решении столбика примеров у детей возникает затруднение с решением последнего примера. В ходе дискуссии учащиеся выясняют, что это не пример, а уравнение, которое можно решить, применяя правило о знании взаимосвязи между компонентами арифметического действия. Для достижения ощутимых результатов обучения применяю систему вопросов и заданий. Работая по данной технологии, уже с первого класса на уроках ввожу проблемные вопросы и учу детей самостоятельно придумывать нестандартные вопросы и задания, на которые нет прямого ответа в тексте учебника. Такую работу школьники выполняют с большим интересом. Формирую положительную мотивацию учащихся к совершенствованию коммуникативных умений, создавая условия, побуждающие учащихся самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути рационального их решения, четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей их действительности; быть способными творчески мыслить. Считаю, что условиями успешности обучения является: проблематизация учебного материала, активность ребёнка и связь обучения с его жизнью, игрой, трудом. Активно использую в образовательном процессе как уже имеющиеся цифровые электронные ресурсы в учебно-воспитательном процессе, так и разрабатываю собственные, которые размещаю на персональном сайте. Целью своей работы я считаю создание атмосферы доброжелательности, чтобы дети были уверены в себе, свободны в выражении собственного мнения, не боялись ошибаться, проявлять инициативу и умели отстаивать свою точку зрения. Список литературыБрызгалова С. И. «Проблемное обучение в начальной школе»: учебное пособие. Калининград: Калининградский государственный университет, 1998. В работе раскрываются основные понятия концепции проблемного обучения (проблема, учебная проблема, проблемная ситуация, проблемная задача, проблемный вопрос), а также специфика, функции и место проблемного обучения в начальной школе. Матюшкин А. М. «Проблемные ситуации в мышлении и обучении». М., 1972. Автор разработал положение о роли проблемных ситуаций в обучении. nsportal.ru +2 Махмутов М. И. «Организация проблемного обучения в школе». М.: Педагогика, 2007. Учёный определил логику (этапы) проблемного обучения и пути решения учебных задач. nsportal.ru +2 Мельникова Е. Л. «Технология проблемного обучения». Школа 2100. Образовательная программа и пути её реализации. М.: Баласс, 1999. nsportal.ru +1 Кудрявцев Т. В. «Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы». М.: Знание, 1991. cyberleninka.ru +1 Лернер И. Я. «Проблемное обучение». М., 1974. Вместе с М. К. Скаткиным разработал классификацию методов проблемного обучения на основе принципа возрастающей степени самостоятельности учащихся: проблемное изложение знаний, частично-поисковый метод, исследовательский метод. anttata.ucoz.net +1 Ильницкая И. А. «Проблемные ситуации и пути их создания на уроке». М., 1985. Клещеногова Н. П. «Создание проблемных ситуаций в начальной школе»: методическое пособие. 2013. В пособии раскрываются основные понятия концепции проблемного обучения, приёмы и способы создания проблемных ситуаций на уроках в начальной школе. Серебренникова Т. Н. «Урок русского языка на основе технологии проблемного обучения (2-й класс)» // Начальная школа плюс до и после. 2004. №7. С. 78–80. Овчинникова В. С. «Как создавать проблемные ситуации при формировании математических понятий» // Начальная школа. 2011. №10. С. 27–34. Шимпф Т. Г. «Технология проблемно-диалогического обучения на уроке математики» // Учительский журнал. 2011. №4. С. 54–58
