Методическая работа педагога дополнительного образования как составная часть профессиональной деятельности
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Методическая работа педагога дополнительного образования как составная часть профессиональной деятельности
Автор: Мухарямов Рустам Сахибгараевич
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Методическая работа педагога дополнительного образования как составная часть профессиональной деятельности
Автор: Мухарямов Рустам Сахибгараевич
Методическая работа педагога дополнительного образования как составная часть профессиональной деятельности Автор работы: Мухарямов Рустам Сахибгараевмч Педагог дополнительного образования Военно-спортивный отдел ЦВР «Подросток» Методическая работа является неотъемлемым элементом педагогической деятельности. Педагог осуществляет методическую работу с целью систематического: обобщения, осмысления собственного профессионального педагогического опыта; углубления теоретической и педагогической подготовки; непрерывный рост профессионального мастерства.Выделяют такие Функции методической деятельности, как:-аналитическая- изучение обоснованности применения способов, средств, воздействий по достижению целей, объективную оценку полученных результатов. Выявляя плюсы и минусы проделанной работы, определяют имеющиеся проблемы, разбираются в том, какие факторы ограничивают возможность достижения более высоких результатов, что нужно изменить и формулируют цели и задачи на новый учебный год.-проектировочная, связанная с перспективным планированием и разработкой содержания обучения, планированием и подготовкой обучающей деятельности; ( дополнительных образовательных программ),- конструктивная, включающая систему действий, связанных с планированием предстоящего занятия (отбором учебной информации), представление форм предъявления учебного материала;- нормативная, способствующая выполнению требований учебных программ, условий осуществления образовательного процесса в конкретном образовательном учреждении;- исследовательская. Изучение и анализ передового педагогического опыта, что в конечном итоге способствует совершенствованию методики преподавания образовательного курса. ВИДЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ1. Разработка дополнительной общеразвивающей программы.2. Корректировка готовой ДОП.3. Разработка планов практикумов, мастер-классов, практических 4. Разработка и проведение открытого занятия.5. Составление контрольных вопросов, заданий, в том числе тестовых.6. Создание учебных пособий, альбомов.7. Написание методических рекомендаций, в которых освещаются вопросы конкретной методики преподавания.8. Написание методических разработок , которые подробно излагают вопросы изучения отдельных тем учебных программ, сценарии проведения различных видов занятий с применением современных технологий обучения.9. разработка видов и форм контроля ЗУН.Таким образом, результатом методической работы является создание методического обеспечения учебной дисциплины:- учебных программ;- комплексов заданий по предмету, дидактических материалов, учебно-наглядных пособий, используемых на занятиях. Результаты методической работы находят отражение в докладах и выступлениях на заседаниях педагогических советов, на научно-методических конференциях, в периодической печати, участие в конкурсах и т.д.Частью методической деятельности педагога дополнительного образования также является подготовка обучающихся к конкурсам.Алгоритм методической деятельности педагога дополнительного образования в данном направлении:1. Тщательное изучение положения о конкурсе (цель, участники, требования, критерии оценки)2. Определение обучающихся , имеющих достаточную подготовку и желание принять участие в конкурсе. Эта работа проходит через наблюдения в ходе занятий.3. Изучение материала по направлению и тематике конкурса (подбор образцов работ, иллюстрации и т.д.)4. На данном этапе мотивируем подростка на участие в конкурсе – рассказываем о конкурсе, основных этапах и условиях участия в нем. Совместно с подростком выясняем, что по этой теме он знает, как ее видит, какие образы, мысли приходят к нему. После этого знакомлю с отобранными примерами работ.5. Разработка эскиза работы (или темы, если это проектная деятельность) и планирование работы.6. Продуктивная деятельность по воплощению замысла.Здесь стараемся не ограничивать подростка выбором техники выполнения и материалами – конкурсная работа. Главное, это оригинальность замысла, интересный или нестандартный подход в решении темы, качественное и максимально самостоятельное выполнение работы.Электронные ресурсы:1. 2. Рекомендациипо организации методической работыпедагога дополнительного образованияВВЕДЕНИЕПрофессиональное развитие педагога – это длительный процесс, целью которого является формирование человека как мастера своего дела, настоящего профессионала. А для этого необходима действенная и эффективная структура методической работы, которая играет ведущую роль в повышении психолого-педагогической компетенции.Методическая работа – это деятельность по обучению и развитию кадров, выявлению, обобщению и распространению наиболее ценного опыта. Она является источником непрерывного повышения профессионального роста педагога.Целью методической работы является повышение результативности образовательного процесса в ЮВПШ и в целом в масштабе учреждения дополнительного образования.Самостоятельная методическая работа - это вся деятельность по подготовке к учебному году, к проведению учебных занятий, которая включает создание педагогических проектов и всего сопровождения к этим проектам, носящим дидактический и методический характер.Самостоятельная методическая работа играет большую роль в обеспечении качества учебного процесса и его результативности (эффективности). Эффективность обеспечивается созданием индивидуального стиля профессионального поведения. Это означает, что каждый педагог создает свою индивидуальную методическую систему, максимально адаптированную (приспособленную) к обучаемым различных групп и категорий, а также к личности самого педагога. Индивидуальность методики позволяет достичь хороших результатов обучения и добиться эффективного учебного процесса.Педагоги-практики осознают специфику и важность методической деятельности. По значимости она занимает у них третье место вслед за преподаванием предмета и воспитанием. Мы рассматриваем методическую деятельность как самостоятельный вид профессионально-педагогической деятельности. При всем многообразии методик обучения, их дифференциации, разноплановости содержания обучения различным предметам в самых разных образовательных системах существуют общие теоретические основы выполнения, единая структура этого вида профессиональной деятельности педагога, общие основные процедуры выполнения методических разработок.Функции методической деятельности:-аналитическая;-проектировочная, связанная с перспективным планированием и разработкой содержания обучения, планированием и подготовкой обучающей деятельности; - конструктивная, включающая систему действий, связанных с планированием предстоящего занятия (отбором, композиционным оформлением учебной информации), представление форм предъявления учебного материала, ведущих к взаимодействию педагога и учащихся в процессе формирования новых знаний и профессиональных умений и навыков;- нормативная, способствующая выполнению образовательных стандартов, требований учебных программ, условий осуществления образовательного процесса в конкретном образовательном учреждении;- исследовательская.Методическую деятельность нельзя наблюдать непосредственно. Анализу, наблюдению поддаётся обучающая деятельность педагога. Методическая деятельность, приёмы и способы её осуществления - это сложный мыслительный процесс. Для того чтобы разделить педагогический процесс и его обеспечение: методическое, материально-техническое или организационное, - необходимо определить отличия в их предмете деятельности.Продуктами (результатами) методической деятельности являются: методически переработанный, отобранный учебный материал в различных формах представления информации; алгоритмы решения задач; приемы, методы обучения; методическое обеспечение учебной дисциплины; учебные программы; обучающие программы и т.д. Продуктами методической деятельности пользуются обучающиеся на занятиях.Таким образом, под методической деятельностью следует понимать самостоятельный вид профессиональной деятельности педагога по проектированию, разработке и конструированию, исследованию средств обучения, позволяющих осуществлять регуляцию обучающей и учебной деятельности.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ О МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЕСоставной частью совершенствования педагогического мастерства педагога является его научно-методическая работа, которая предполагает анализ, систематизацию и обобщение накопление опыта.Методическая работа – это одна из обязанностей педагога и направлена на разработку и совершенствование методики преподавания образовательного курса. Ее результатом является создание комплексов задач и заданий по предмету, дидактических материалов, учебно-наглядных пособий, используемых на занятиях.Результаты методической работы находят отражение в докладах и выступлениях на заседаниях педагогических советов, на научно-методических конференциях, педагогических чтениях, в периодической печати, в методических разработках.Важным моментом организации методической работы является выбор содержания, направленного на последовательное создание методики преподавания конкретного образовательного курса, оснащение учебного процесса необходимым комплектом дидактических материалов и учебно-наглядных пособий. От актуальности и перспективности выбранного содержания зависят интерес к ней и ее эффективность.Выбор конкретной темы зависит от педагогического опыта преподавателя. Опытный педагог может проанализировать и обобщить свою работу и работу коллег; он самостоятельно разрабатывает новые методы обучения, применяя свой творческий потенциал. Большой интерес представляют методические разработки, в которых описываются результаты изучения опыта отдельных мастеров педагогического дела.Начинающему преподавателю целесообразнее рекомендовать разработку отдельных тем курса: углубленная работа над темой дает возможность молодому преподавателю основательнее изучить содержание курса, продумать разные варианты проведения учебных занятий по теме, различные формы заданий.Методическая работа с элементами исследования — это следующий, более сложный этап в творческой работе преподавателя, требующий владения методами исследования, изучения литературы по исследованию педагогической деятельности.Для того, чтобы методическая разработка не осталась достоянием лишь автора, необходимо организовать ее рецензирование. Рецензенты-преподаватели той же организации дают рекомендацию: кто должен ознакомиться с ней и в каком направлении следует вести дальнейший анализ и обобщение опыта преподавателей по данной проблеме.ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИЕТЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯПедагог осуществляет методическую работу с целью систематического:обобщение, рефлексия, осмысление собственного профессионального педагогического опыта; повышения общекультурного и интеллектуального уровня; развития потенциальных возможностей; развития творческих способностей; углубления научно-теоретической и психолого-педагогической подготовки; формирования исследовательского подхода к проблемам воспитания и обучения; непрерывного роста профессионального мастерства. ТРЕБОВАНИЯ К МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИЕТЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯМетодическая работа должна отвечать принципам целесообразности, научности и социальной обусловленности в работе; все положения и выводы должны быть научно обоснованы, направлены на развитие современных технологий, форм и методов воспитания и обучения, иметь практическую направленность, возможность использования в образовательных учреждениях.Методическая работа оформляется в соответствии с общепринятыми нормами, предъявляемыми к научной работе (содержание – титульный лист; рецензия – указание на теоретическую или практическую ценность, пояснительная записка, введение, основной текст, заключение, приложение, литература). Возможны следующие этапы работы:1. Определение методической идеи: проблема, цель. Разработка сценария.2. Наполнение материала.3. Итоговый: обработка результатов, обобщение, раскрытие смысла, объяснение данной методической идеи.Примерный план работы над проблемой:ВИДЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫРазработка дополнительной общеразвивающей программы. Корректировка готовой ДОП. Разработка планов практикумов, мастер-классов, практических и лабораторных занятий. Разработка и проведение открытого занятия. Составление контрольных вопросов, заданий, в том числе тестовых. Написание учебных пособий, справочников, задачников, каталогов, альбомов. Написание: методических рекомендаций, в которых освещаются актуальные общеметодические вопросы и вопросы конкретной методики преподавания, изучают порядок, последовательность и технологию работы педагогов по подготовке к занятиям. Написание: методических разработок, которые подробно излагают вопросы изучения отдельных, как правило, наиболее сложных для изучения тем учебных программ, сценарии проведения различных видов занятий с применением современных технологий обучения. Написание: методических и (или) инструктивно-методических указаний, которые чаще разрабатываются по лабораторно-практическим работам и практикам, проведение которых предполагает соблюдение определенных мер предосторожности. Создание учебно-методических комплексов (УМК). Презентация методической продукции на заседаниях педсовета, экспертно-методического совета, на научно-практических, научно-методических конференциях и семинарах, на Лаборатории педагогического мастерства. ЗАКЛЮЧЕНИЕМетодическая работа – это конкретный материальный результат деятельности преподавателя, излагающий общие подходы, содержание, способы и методы обучения, воспитания (программы рекомендации, методические комплексы, доклады и т.д.), направленные на повышение профессиональной квалификации и педагогического мастерства и тем самым способствующий более высокому уровню подготовки молодых специалистов.Методическая работа планируется и проводится с учетом целей и задач организации и индивидуальных потребностей преподавателя.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫЕдиный квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих Раздел утвержден Приказом Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 N 761н Методическая работа в системе дополнительного образования: материалы, анализ, обобщение опыта / авт.-сост. М.В. Кайгородцева. – Волгоград: Учитель, 2009. – 377 с. Взаимодействие общего и дополнительного образования детей: новые подходы. Практическое пособие для руководителей ОУДОД, методистов, педагогов-организаторов, специалистов по дополнительному образованию детей, руководителей образовательных учреждений, учителей, классных руководителей, студентов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2007. – 256 с. Организация социально-значимой деятельности в учреждениях дополнительного образования: социально-образовательные проекты. Из опыта работы / авт.-сост. Т.Н. Ковязина, Н.Е. Галицина. – Волгоград: Учитель, 2010. – 153 с. Электронные ресурсыМетодическая деятельность в профессиональной школе: . (дата обращения 10.02.2016) Организация методической работы: . (дата обращения 10.02.2016) Самостоятельная методическая работа преподавателя и мастера: (дата обращения 18.03.2016). Приложение 1Форма журнала учета методических часовЖУРНАЛучета отработки методических часов педагога дополнительного образования_______________________________________________________(Ф.И.О.)на 20_ - 20_ учебный год при нагрузке ___ часов в неделюРекомендации: в разделе «содержание работы» педагог может планировать:Изучение литературы в рамках работы над методической темой; Разработка, корректировка программ дополнительного образования; Разработка конспектов, подготовка и проведение открытых, стажерских занятий, мастер-классов; Разработка учебных, наглядных пособий; Подготовка доклада для методического объединения, педагогического совета, творческой учебы; Взаимопосещения; Разработка диагностических материалов для выявления уровня освоения дополнительной общеразвивающей программы; Разработка методических рекомендаций по своему направлению работы; Издательская деятельность; Участие в методических выставках на уровне учреждения, города, области; Наставничество. Приложение 2Форма титульного листаМуниципальное автономное учреждение дополнительного образования«Центр внешкольной работы «Подросток»Методическая разработка рассмотрена на заседании экспертно методического совета. Рекомендована к использованию в (область использования)Протокол от «____»__________20___г. №______Председатель комиссии И.О.Фамилия НАЗВАНИЕМЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ Оренбург 2024г.Приложение 3Примерный макет содержанияСОДЕРЖАНИЕВведение………………………………………………….. 51 ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ……………………………………..72………………………………………………………………92.1 ………………………………………………………… .152.2 и т.д.Заключение ……………………………………………… 36Список использованных источников……………………38Приложение 1 Название приложения………………… 39Приложение 2 Название приложения…………………..40и т.д.РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯМУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ«Центр дополнительного образования»Рекомендациипо организации методической работыпедагога дополнительного образования1701165bottomРекомендации по организации методической работы педагога дополнительного образования.Ревда, 2016, с. 17.Составитель: Е.В.Воронина, методист МКУ ДО «Центр дополнительного образования», 2016. – 17 с.Рекомендовано экспертно-методическим советом МКУ ДО «Центр дополнительного образования»ОГЛАВЛЕНИЕTOC o «1-3» h z u ВВЕДЕНИЕ PAGEREF _Toc443495908 h 4ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ О МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ PAGEREF _Toc443495909 h 7ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИЕТЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ PAGEREF _Toc443495910 h 8ТРЕБОВАНИЯ К МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИЕТЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ PAGEREF _Toc443495911 h 9ВИДЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ PAGEREF _Toc443495912 h 10ЗАКЛЮЧЕНИЕ PAGEREF _Toc443495913 h 11СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ PAGEREF _Toc443495914 h 12Приложение 1 PAGEREF _Toc443495915 h 13Форма журнала учета методических часов PAGEREF _Toc443495916 h 13Приложение 2 PAGEREF _Toc443495917 h 15Форма титульного листа PAGEREF _Toc443495918 h 15Приложение 3 PAGEREF _Toc443495919 h 17Примерный макет содержания PAGEREF _Toc443495920 h 17ВВЕДЕНИЕПрофессиональное развитие педагога – это длительный процесс, целью которого является формирование человека как мастера своего дела, настоящего профессионала. А для этого необходима действенная и эффективная структура методической работы, которая играет ведущую роль в повышении психолого-педагогической компетенции.Методическая работа – это деятельность по обучению и развитию кадров, выявлению, обобщению и распространению наиболее ценного опыта. Она является источником непрерывного повышения профессионального роста педагога.Целью методической работы является повышение результативности образовательного процесса в детских объединениях и в целом в масштабе учреждения дополнительного образования.Самостоятельная методическая работа — это вся деятельность по подготовке к учебному году, к проведению учебных занятий, которая включает создание педагогических проектов и всего сопровождения к этим проектам, носящим дидактический и методический характер.Самостоятельная методическая работа играет большую роль в обеспечении качества учебного процесса и его результативности (эффективности). Эффективность обеспечивается созданием индивидуального стиля профессионального поведения. Это означает, что каждый педагог создает свою индивидуальную методическую систему, максимально адаптированную (приспособленную) к обучаемым различных групп и категорий, а также к личности самого преподавателя. Индивидуальность методики позволяет достичь хороших результатов обучения и добиться эффективного учебного процесса.Педагоги-практики осознают специфику и важность методической деятельности. По значимости она занимает у них третье место вслед за преподаванием предмета и воспитанием. Мы рассматриваем методическую деятельность как самостоятельный вид профессионально-педагогической деятельности. При всем многообразии методик обучения, их дифференциации, разноплановости содержания обучения различным предметам в самых разных образовательных системах существуют общие теоретические основы выполнения, единая структура этого вида профессиональной деятельности педагога, общие основные процедуры выполнения методических разработок.Функции методической деятельности:-аналитическая;-проектировочная, связанная с перспективным планированием и разработкой содержания обучения, планированием и подготовкой обучающей деятельности;— конструктивная, включающая систему действий, связанных с планированием предстоящего занятия (отбором, композиционным оформлением учебной информации), представление форм предъявления учебного материала, ведущих к взаимодействию педагога и учащихся в процессе формирования новых знаний и профессиональных умений и навыков;— нормативная, способствующая выполнению образователь-ных стандартов, требований учебных программ, условий осуществления образовательного процесса в конкретном образовательном учреждении;— исследовательская.Методическую деятельность нельзя наблюдать непосредственно. Анализу, наблюдению поддаётся обучающая деятельность педагога. Методическая деятельность, приёмы и способы её осуществления — это сложный мыслительный процесс. Для того чтобы разделить педагогический процесс и его обеспечение: методическое, материально-техническое или организационное, — необходимо определить отличия в их предмете деятельности.Продуктами (результатами) методической деятельности являются: методически переработанный, отобранный учебный материал в различных формах представления информации; алгоритмы решения задач; приемы, методы обучения; методическое обеспечение учебной дисциплины; учебные программы; обучающие программы и т.д. Продуктами методической деятельности пользуются обучающиеся на занятиях.Таким образом, под методической деятельностью следует понимать самостоятельный вид профессиональной деятельности педагога по проектированию, разработке и конструированию, исследованию средств обучения, позволяющих осуществлять регуляцию обучающей и учебной деятельности.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ О МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЕСоставной частью совершенствования педагогического мастерства педагога является его научно-методическая работа, которая предполагает анализ, систематизацию и обобщение накопление опыта.Методическая работа – это одна из обязанностей педагога и направлена на разработку и совершенствование методики преподавания образовательного курса. Ее результатом является создание комплексов задач и заданий по предмету, дидактических материалов, учебно-наглядных пособий, используемых на занятиях.Результаты методической работы находят отражение в докладах и выступлениях на заседаниях педагогических советов, на научно-методических конференциях, педагогических чтениях, в периодической печати, в методических разработках.Важным моментом организации методической работы является выбор содержания, направленного на последовательное создание методики преподавания конкретного образовательного курса, оснащение учебного процесса необходимым комплектом дидактических материалов и учебно-наглядных пособий. От актуальности и перспективности выбранного содержания зависят интерес к ней и ее эффективность.Выбор конкретной темы зависит от педагогического опыта преподавателя. Опытный педагог может проанализировать и обобщить свою работу и работу коллег; он самостоятельно разрабатывает новые методы обучения, применяя свой творческий потенциал. Большой интерес представляют методические разработки, в которых описываются результаты изучения опыта отдельных мастеров педагогического дела.Начинающему преподавателю целесообразнее рекомендовать разработку отдельных тем курса: углубленная работа над темой дает возможность молодому преподавателю основательнее изучить содержание курса, продумать разные варианты проведения учебных занятий по теме, различные формы заданий.Методическая работа с элементами исследования — это следующий, более сложный этап в творческой работе преподавателя, требующий владения методами исследования, изучения литературы по исследованию педагогической деятельности.Для того, чтобы методическая разработка не осталась достоянием лишь автора, необходимо организовать ее рецензирование. Рецензенты-преподаватели той же организации дают рекомендацию: кто должен ознакомиться с ней и в каком направлении следует вести дальнейший анализ и обобщение опыта преподавателей по данной проблеме.ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИЕТЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯПедагог осуществляет методическую работу с целью систематического:обобщение, рефлексия, осмысление собственного профессионального педагогического опыта;повышения общекультурного и интеллектуального уровня;развития потенциальных возможностей;развития творческих способностей;углубления научно-теоретической и психолого-педагогической подготовки;формирования исследовательского подхода к проблемам воспитания и обучения;непрерывного роста профессионального мастерства.ТРЕБОВАНИЯ К МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИЕТЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯМетодическая работа должна отвечать принципам целесообразности, научности и социальной обусловленности в работе; все положения и выводы должны быть научно обоснованы, направлены на развитие современных технологий, форм и методов воспитания и обучения, иметь практическую направленность, возможность использования в образовательных учреждениях.Методическая работа оформляется в соответствии с общепринятыми нормами, предъявляемыми к научной работе (содержание – титульный лист; рецензия – указание на теоретическую или практическую ценность, пояснительная записка, введение, основной текст, заключение, приложение, литература). Возможны следующие этапы работы:1. Определение методической идеи: проблема, цель. Разработка сценария.2. Наполнение материала.3. Итоговый: обработка результатов, обобщение, раскрытие смысла, объяснение данной методической идеи.Примерный план работы над проблемой:август определение проблемысентябрь составление необходимой библиографии, поиск форм повышения квалификации по этой проблемеоктябрь, ноябрь, декабрь проработка отобранной литературы, посещение курсов, семинаров и др., отбор необходимого материалафевраль анализ и обобщение результатовапрель-май оформление работыВИДЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫРазработка дополнительной общеразвивающей программы.Корректировка готовой ДОП.Разработка планов практикумов, мастер-классов, практических и лабораторных занятий.Разработка и проведение открытого занятия.Составление контрольных вопросов, заданий, в том числе тестовых.Написание учебных пособий, справочников, задачников, каталогов, альбомов.Написание: методических рекомендаций, в которых освещаются актуальные общеметодические вопросы и вопросы конкретной методики преподавания, изучают порядок, последовательность и технологию работы педагогов по подготовке к занятиям.Написание: методических разработок, которые подробно излагают вопросы изучения отдельных, как правило, наиболее сложных для изучения тем учебных программ, сценарии проведения различных видов занятий с применением современных технологий обучения.Написание: методических и (или) инструктивно-методических указаний, которые чаще разрабатываются по лабораторно-практическим работам и практикам, проведение которых предполагает соблюдение определенных мер предосторожности.Создание учебно-методических комплексов (УМК).Презентация методической продукции на заседаниях педсовета, экспертно-методического совета, на научно-практических, научно-методических конференциях и семинарах, на Лаборатории педагогического мастерства.ЗАКЛЮЧЕНИЕМетодическая работа – это конкретный материальный результат деятельности преподавателя, излагающий общие подходы, содержание, способы и методы обучения, воспитания (программы рекомендации, методические комплексы, доклады и т.д.), направленные на повышение профессиональной квалификации и педагогического мастерства и тем самым способствующий более высокому уровню подготовки молодых специалистов.Методическая работа планируется и проводится с учетом целей и задач организации и индивидуальных потребностей преподавателя.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫЕдиный квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих Раздел утвержден Приказом Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 N 761нМетодическая работа в системе дополнительного образования: материалы, анализ, обобщение опыта / авт.-сост. М.В. Кайгородцева. – Волгоград: Учитель, 2009. – 377 с.Взаимодействие общего и дополнительного образования детей: новые подходы. Практическое пособие для руководителей ОУДОД, методистов, педагогов-организаторов, специалистов по дополнительному образованию детей, руководителей образовательных учреждений, учителей, классных руководителей, студентов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2007. – 256 с.Организация социально-значимой деятельности в учреждениях дополнительного образования: социально-образовательные проекты. Из опыта работы / авт.-сост. Т.Н. Ковязина, Н.Е. Галицина. – Волгоград: Учитель, 2010. – 153 с.Электронные ресурсыМетодическая деятельность в профессиональной школе: . (дата обращения 10.02.2016)Организация методической работы: . (дата обращения 10.02.2016)Самостоятельная методическая работа преподавателя и мастера: (дата обращения 18.03.2016).Приложение 1Форма журнала учета методических часовЖУРНАЛучета отработки методических часов педагога дополнительного образования_______________________________________________________(Ф.И.О.)на 20_ — 20_ учебный год при нагрузке ___ часов в неделюМесяц ___________Дата Время Кол-во часов Содержание работы Результат1.09 1 Итого(за месяц) Итого(за год) Рекомендации: в разделе «содержание работы» педагог может планировать:Изучение литературы в рамках работы над методической темой;Разработка, корректировка программ дополнительного образования;Разработка конспектов, подготовка и проведение открытых, стажерских занятий, мастер-классов;Разработка учебных, наглядных пособий;Подготовка доклада для методического объединения, педагогического совета, творческой учебы;Взаимопосещения;Разработка диагностических материалов для выявления уровня освоения дополнительной общеразвивающей программы;Разработка методических рекомендаций по своему направлению работы;Издательская деятельность;Участие в методических выставках на уровне учреждения, города, области;Наставничество.Приложение 2Форма титульного листамуниципальное казенное учреждение дополнительного образования«Центр дополнительного образования»НАЗВАНИЕ РАЗРАБОТКИРазработал:И.О.ФамилияДолжностькатегорияРевда2016Методическая разработка рассмотрена на заседании экспертно методического совета. Рекомендована к использованию в (область использования)Протокол от «____»__________20___г. №______Председатель комиссии И.О.ФамилияПриложение 3Примерный макет содержанияСОДЕРЖАНИЕВведение…………………………………………………..51 ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ……………………………………..72………………………………………………………………92.1 ………………………………………………………….152.2и т.д.Заключение ………………………………………………36Список использованных источников……………………38Приложение 1 Название приложения………………….39Приложение 2 Название приложения…………………..40и т.д.ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ………………..………………………………………………………3Сущность и особенности методической деятельности в системе дополнительного образования детей…………………………………….5 Методическая служба учреждений дополнительного образования…...7 Основные средства и формы методической помощи…………………10 Виды методической продукции……………………..………………….13 Компетентность и профессионализм методиста ДО……………….....14 Формирование готовности педагога к инновационной деятельности в системе методической работы………………………………………….15 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….18СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….20ВВЕДЕНИЕМетодическая работа в дополнительном образовании является основой для формирования педагогической деятельности и создания инновационной образовательной среды.Методическая работа - это целостная система взаимосвязанных мер, основанная на науке и прогрессивном педагогическом опыте, нацеленная на обеспечение профессионального роста педагога, его творческого потенциала, а в конечном итоге на рост уровня образованности, воспитанности, развитости, социализированности и сохранения здоровья учащихся.Первоочередной задачей методической работы является помощь педагогам в повышении своего профессионального научно-теоретического и методического уровня. А уж из решения этой задачи следует система мероприятий.В настоящей работе анализируется система организации деятельности методической службы, ее составные элементы и функции учреждений дополнительного образования детей.Особое внимание уделяется основам профессиональной деятельности методических работников, их ориентации на обеспечение базовых элементов содержания методической работы.Исходя из сущностных представлений о методической деятельности, можно сформулировать ведущие задачи методиста:удовлетворение актуальных потребностей профессиональных педагогов; формирование новых профессиональных потребностей педагогов, которые будут востребованы практикой в ближайшем будущем; обеспечение условий для включения педагога в творческий поиск; создание модели взаимодействия, помогающей педагогу включиться в сотрудничество. Будут рассмотрены методологические подходы в методической деятельности учреждений дополнительного образования детей.Методология:совокупность приемов и методов исследования, применяемых в науке; учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности; учение о научном методе познания; наука о логике и процедурах научного исследования, структуре педагогической теории, теоретических и эмпирических методах исследования, соотношении объекта и предмета познания; методология наук: учение о принципах построения, формах и способах научного познания. В понимании методологической проблематики существуют различные подходы. Применительно к исследовательской практике особенно актуально соединить широкое и узкое понимание методологии - как учение о методе научного познания, так и учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности, логике и процедурах научного исследования, структуре педагогической теории, теоретических и эмпирических методах исследования, соотношении объекта и предмета познания. В методической деятельности учреждений дополнительного образования детей существуют следующие методологические подходы:системный, личностно-ориентированный, проектный, ресурсный, проблемный. 1. СУЩНОСТЬ И ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ.Успешное развитие системы дополнительного образования детей немыслимо без разработки его теории и методики. Значительную роль в этом процессе играет методическая деятельность. В научной литературе методическая деятельность рассматривается как совокупность действий, направленных на получение, систематизацию и распространение методических знаний. Основными субъектами методической деятельности являются методисты, профессионально занимающиеся ею. Методическая деятельность является одним из аспектов профессиональной деятельности методиста, которую он осуществляет наряду с другими (например, педагогической, организационно-массовой и др.) Она включает в себя, прежде всего изучение теории, методики и практики дополнительного образования детей и разработку методики осуществления и анализа образовательного процесса в УДО.Основные виды методической деятельности:самообразование, методическое исследование, описание и обобщение передового опыта, создание методической продукции, обучение педагогических кадров, методическое руководство, методическая помощь, методическая коррекция. Методическая деятельность учреждения дополнительного образования – целостная система мер, основанная на достижениях науки и практики. Эта система направлена на всестороннее развитие творческого потенциала педагога, и, в конечном итоге, на повышение качества и эффективности учебно-воспитательного процесса, на рост уровня образованности, воспитанности и развитости обучающихся.Методическая работа – система взаимосвязанных мер, действий, мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога, на развитие и повышение творческого потенциала педагогических коллективов. Ее основа – достижения педагогической науки, передовой педагогический опыт и анализ происходящих педагогических процессов.Деятельность педагога дополнительного образования, методиста, руководителя образовательного учреждения немыслима без методического обеспечения.С точки зрения содержания, методическое обеспечение – это необходимая информация, учебно-методические комплексы, т.е. разнообразные методические средства, оснащающие и способствующие более эффективной реализации программно-методической, научно-экспериментальной, воспитательной, организационно-массовой, досугово-развлекательной деятельности педагогических работников системы дополнительного образования детей.Как вид деятельности, методическое обеспечение – это процесс, направленный на создание разнообразных видов методической продукции, на оказание методической помощи различным категориям педагогических работников, на выявление, изучение, обобщение, формирование и распространение положительного педагогического опыта.Методически обеспечить какой-либо вид деятельности значит вовремя прийти на помощь человеку, который эту деятельность осуществляет, методически грамотно устранить затруднения, предоставить обоснованные ответы на возникающие вопросы, связанные с организацией и осуществлением педагогической, методической, воспитательной, образовательной деятельности.2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СЛУЖБА УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯПедагог дополнительного образования занимает ключевую позицию в образовательном процессе: от его квалификации, личностных качеств и профессионализма зависит решение многих проблем. Нередко из-за недооценки проблемы повышения профессиональной компетентности педагогов тормозится процесс развития учреждения. Поэтому задача методической службы состоит в создании таких условий, в которых педагоги могли бы максимально реализовать свой потенциал. Реальными возможностями для решения этой задачи в системе образования обладает методическая служба учреждений дополнительного образования.Современной методической службе учреждений дополнительного образования детей должны быть присущи следующие черты:максимальное удовлетворение социального спроса на педагогические и методические услуги; ответственность за возможность выбора педагогом содержания, форм и методов методической работы; обеспечение сотрудничества педагога и ученого по поиску истины в реальном процессе обучения; организация рекламы социально-педагогических инициатив, новаций и реальных достижений педагогических коллективов. Основные характеристики наиболее распространенных в настоящее время в практике моделей методических служб территориального значения в системе дополнительного образования:районный (окружной, городской) методический кабинет; методический отдел в структуре органов управления образованием; информационно-методический городской, районный центр (кабинет); научно-методический городской (районный) методический центр (кабинет); учебно-методический кабинет (отдел) в структуре учреждений повышения квалификации и т.д. Любая модель методической службы предполагает осуществление методической деятельности, которая направлена на обновление содержания образования, повышение профессиональной компетентности педагогов, своевременное оказание им методической помощи и т.п. Но главное заключается в том, что каждая модель выстраивается, исходя из конкретных условий, запросов и потребностей педагогов и управленцев.Методическая служба учреждения дополнительного образования детей - объединение специалистов, занимающихся методической деятельностью. К ним относятся заместители директора по научно-методической, программно-методической и учебно-воспитательной деятельности, методисты по направлениям деятельности, заведующие структурными подразделениями, педагоги.Каждое учреждение дополнительного образования, исходя из своих интересов, целей развития и возможностей, формирует свою модель методической службы.В небольших по объемам деятельности учреждениях основную методическую работу выполняют высококвалифицированные педагоги или в штатном расписании есть один методист, который решает все вопросы, связанные с программно-методическим обеспечением деятельности.В многопрофильных учреждениях распространены следующие модели методических служб:в каждом структурном подразделении (учебном отделе) вводится должность методист по профилю деятельности; создается методический кабинет с четко выраженной структурой и штатным расписанием, в состав его входят руководитель кабинета, методисты по направлениям деятельности и педагоги-психологи; в учреждении, сориентированном на широкую программно-методическую и научно-исследовательскую работу, вводится должность заместителя директора по научно-методической работе, создается новое звено — информационно-методический кабинет, а в каждом структурном подразделении есть методист по профилю деятельности. Любая модель методической службы должна помогать педагогу в его профессиональном развитии и от ее правильной организации зависит повышение творческого потенциала педагогического коллектива.Методическая служба в учреждении дополнительного образования детей предоставляет возможность членам педагогического коллектива не только участвовать в реализации уже готовых программ, но и принимать активное участие в их планировании и разработке, в апробации инноваций, в проведении экспериментов, стимулируя развитие педагогического творчества.Содержание деятельности методической службы в учреждении дополнительного образования детей определяется в соответствии с задачами развития и характером планируемых нововведений.Деятельность методической службы направлена на разработку и внедрение нового содержания образования, на преодоление трудностей переходного этапа от внешкольного воспитания к дополнительному образованию, на совершенствование деятельности педагога, повышение его профессионального мастерства Основными источниками деятельности методической службы должны стать наука, практический опыт и творчество педагогических работников.Таким образом, деятельность методической службы в учреждении дополнительного образования детей ориентирована на достижение и поддержание высокого качества образовательного процесса, основанного на современной педагогической парадигме, новом педагогическом мышлении, индивидуальном стиле профессиональной деятельности педагога, а также современных педагогических технологиях.3. ОСНОВНЫЕ СРЕДСТВА И ФОРМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИМетодическая помощь – это оперативное и перспективное реагирование методиста на запросы и потребности детских коллективов, педагогических кадров, методистов системы ДОД школ. Методическая помощь осуществляется различными средствами – консультированием, методическим руководством, методическим обеспечением и т.д.Тематическая консультация позволяет глубоко, разносторонне рассмотреть определенный вопрос, обстоятельно раскрыть существо темы. Как правило, тематические консультации планируются методистами заранее и вносятся в перспективное планирование. Тематические консультации могут включаться в программу обучающих семинаров. При подготовке к тематической консультации методист подбирает наглядные пособия, методический материал.Текущая консультация проводится систематически по различным вопросам, возникающим у педагогических работников в ходе их профессиональной деятельности.Консультация-оперативка проводятся по инициативе методиста, администрации, педагогов в ходе организации и проведения конкретных воспитательных дел. Компетентность методиста проявляется в мгновенной реакции на допущенные просчеты и в оказании незамедлительной помощи.Наставничество используется в работе с молодыми специалистами МАУДО, а также при освоении результативного педагогического опыта. В основе этого вида помощи находятся данные проблемного самоанализа деятельности педагога, анализа процесса и условий апробации новых методик, образовательных программ и т. д.Методическое руководство выражается в четком определении методистом совместно с педагогическими работниками перспективных и конкретных целей совместной творческой деятельности, соответствующих способов их достижения, намечает этапы и порядок организации образовательной деятельности, разрабатывает критерии и показатели результативности образовательной деятельности, осуществляет контроль за выполнением программ и планов работы. Анализирует ход выполнения Программы развития МАУДО.Методическое обучение – это участие методиста в создании и работе методических объединений в МАУДО и общеобразовательной школе, это – создание педагогических мастерских, проблемных семинаров, дискуссионных клубов, творческих лабораторий в МАУДО. Данные средства деятельности позволяют повысить профессиональную компетентность педагогических кадров, пополнить методический фонд, издательскую деятельность.Эти и другие средства методической помощи наиболее эффективно реализуются в следующих формах методической деятельности:теоретические семинары (доклады, сообщения); семинары-практикумы (доклады, сообщения); диспуты, дискуссии («круглый стол», диалог-спор, дебаты, форум, симпозиум, «техника аквариума», «панельная дискуссия», кассета «идей» и др.); «деловые игры», ролевые игры, занятия-имитации; занятия-панорамы, лектории ученых-дидактов, психологов, социологов, логопедов и врачей; обсуждение современных новейших методик, технологий, достижений психолого-педагогической науки; в обсуждение отдельных открытых, взаимопосещенных занятий, мероприятий или их цикла; обсуждение и оценка авторских образовательных программ, учебных пособий; обсуждение методов диагностики развития детей; разнообразные выставки, отчеты по самообразованию (доклады, рефераты, разработки занятий, изготовление дидактических и наглядных пособий; выставки лучших детских работ; обсуждение результативного педагогического опыта и рекомендации к его распространению и внедрению; конкурсы «Лучший методист МАУДО», «Лучший педагог дополнительного образования года»; педагогические чтения, научно-практические конференции и др; Обобщение педагогического опыта – это вид методической деятельности, который предполагает выявление, выбор, изучение, обобщение, формирование и дальнейшее систематизированное описание опыта высокопрофессиональным методистом и глубокое изучение какого-либо конкретного положительного педагогического опыта либо учреждения, либо одного педагогического работника или группы единомышленников в ОУДОД.Обобщение опыта – это научный метод изучения и анализа состояния практики, выявления новых тенденций, рождающихся в творческом поиске педагогов, эффективности и доступности рекомендаций науки. Изучается: массовый опыт (для выявления ведущих тенденций), отрицательный опыт (для выявления характерных недостатков и ошибок), передовой опыт, найденный в массовой практике.4. ВИДЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПРОДУКЦИИМетодисты и педагоги дополнительного образования оформляют результаты своей деятельности в трех основных видах методической продукции:Документация учебно-методической продукции включает разработку учебных планов, образовательных программ, учебно-методических пособий, предназначенных для внедрения в систему дополнительного образования детей.5. КОМПЕТЕНТНОСТЬ И ПРОФЕССИОНАЛИЗМ МЕТОДИСТА ДОМожно выделить пять уровней профессионализма: 1) допрофессионализм, 2) профессионализм, 3) суперпрофессионализм, 4) послепрофессионализм, а также отличать истинный профессионализм от 5) непрофессионализма.1) Допрофессионализм включает в себя три этапа:I – первичное ознакомление с профессией; II – адаптация в профессии; III – самоактуализация: осознание себя как индивидуальности, развитие способностей к самодиагностике, определение своих возможностей и своего предназначения в профессии. На первом уровне – этапе развития профессионализма происходит освоение способов решения основных профессиональных задач, выработка индивидуального профессионального почерка, стиля педагогической деятельности, а также осознание своих слабых и сильных сторон как профессионала, что крайне важно для анализа собственной индивидуальной методической системы.2) Профессионализм — это свободное владение профессией, мастерство, помогающее оптимизировать индивидуальную методическую систему.3) Суперпрофессионал может проявляться как творец в педагогической деятельности, универсал и, наконец, профессионал, способный к дальнейшему собственному самопроектированию и, следовательно, конструированию авторской методической системы.4) Послепрофессиональный период — это этап завершения профессиональной деятельности, когда учитель уже может выполнять функции консультанта, эксперта, наставника, обучающего других технологии конструирования авторской программы, технологий, методической и педагогической систем.5) Помимо этого, в особую группу выделяются непрофессионалы-педагоги, которые, независимо от стажа, выполняют работу по собственным или чужим профессионально искаженным нормам.Позиции методиста как специалистаВ каждой профессии существует множество различных позиций, в которых выступает специалист. Методист выполняет роли преподавателя, исследователя, воспитателя, руководителя, социального педагога, руководителя профессиональной группы, субъекта собственного профессионального развития. Есть и определенная закономерность в овладении педагогом различными сторонами своей профессии.В начале профессиональной деятельности у педагога, как правило, сильнее выражена роль предметника, так как в период становления идет освоение содержания обучения. Затем формируется позиция методиста; в период зрелости педагог все больше внимания начинает уделять процессу обучения, методам его совершенствования. Вместе с мастерством появляется потребность в осмыслении и анализе своей деятельности, более глубокой педагогической оценке достижений воспитанников. Данные особенности необходимо учитывать, разрабатывая стратегию профессионального роста педагогов в системе методической работы.6. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫОсобую роль в процессе профессионального саморазвития играет инновационная деятельность. Поэтому становление готовности педагога к инновационной деятельности является переломным моментом в данном процессе, важнейшим уровнем его профессионального развития.Готовность как активно-действенное состояние личности выражает способность решать педагогические задачи с учётом конкретных условий практической деятельности. Очевидно, определение готовности к инновационной деятельности не может ограничиваться характеристиками опытности, мастерства и профессионализма.Готовность к инновациям включает три основные компонента:1)психологический (личностно-мотивационный: необходимые личностные свойства и стремление внедрять новое);2)теоретический (система знаний осваиваемых новшеств, технологии их внедрения, новых способов и форм осуществления профессиональной деятельности и т. д.);3)практический (совокупность умений реализовывать эти новшества).Многие руководители считают главным в системе методической работы - дать необходимые теоретические знания, т. е. сформировать теоретическую готовность. Наиболее опытные управленцы понимают необходимость оказания методической помощи в становлении практической готовности, особенно при возникающих затруднениях. Это действительно важно, но, главным образом, в традиционной системе методической работы.При становлении же готовности к инновационной, в том числе личностно ориентированной деятельности, определяющей является готовность психологическая, то есть личностно-мотивационная.Но главным «камнем преткновения» в структуре данной готовности является всё же личностная готовность, то есть наличие у педагогов основных личностных свойств, необходимых для инновационной деятельности.Однако главным компонентом готовности педагога к оптимизации педагогического процесса является психологический, т. е. личностно-мотивационный. Это: 1) понимание и желание оптимизировать методический и педагогический процессы, 2) наличие у педагога необходимых личностных свойств.Результатами инновационной деятельности современного педагога являются: индивидуальный стиль педагогической деятельности, авторские программы, методики, технологии; методическая, психологическая, исследовательская, педагогическая, технологическая культура, а главное - авторская педагогическая - дидактическая, воспитательная, методическая система.ЗАКЛЮЧЕНИЕМетодист сегодня — это специалист, помогающий педагогу найти свое предназначение.Методическая деятельность — это взаимодействие (а не воздействие!) методиста с субъектами обеспечиваемой деятельности; она должна быть востребована и направлена на тех людей, которые считают необходимым взаимодействовать с методической службой учрежденияПрофессионально значимые качества методиста:Качества, позволяющие проводить аналитическую, диагностическую, прогностическую работу, — «открытый интеллект»:Методист решает вопросы непрерывного образования педагога посредством выявления его творческих возможностей. Он не должен давать вчерашние советы, а призван стать ориентиром в развитии педагога, уметь сотрудничать и вести диалог, раскрывая насущные задачи и объясняя свои действия.В своей работе методист должен опираться на:принципы систематизации методических и информационных материалов; принципы дидактики; принципы и порядок разработки различных программ, а также методической документации; принципы организации педсоветов методических объединений, научно-практических конференций, семинаров и т.д. Функциональные обязанности методиста учреждения дополнительного образования детей определяются спецификой содержания и направления деятельности того структурного подразделения, в рамках которого он работаетИсследования показывают, что педагоги, успешно оптимизирующие индивидуально-методическую систему и учебно-воспитательный процесс в целом, овладевают такими личностными качествами, как:творческий стиль мышления и педагогической деятельности; вариативность и мобильность мышления; конкретность и системность мышления при умении выделить главное; эмпатийность – способность к сопереживанию; чувство меры в принятии решений и в действиях, чувство такта; креативность ( способность к творчеству); перцептивность (способность к восприятию нового); толерантность -терпимость к инакомыслию; рефлексивность; контактность в общении, коммуникативность и диалогичность СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫБелова Т. В., Волошина И. А., Солнцева В. А. и др. Справочник начинающего профконсультанта. - М., 2008. Василевская Е.В. Сетевая организация методической работы на муниципальном уровне: методическое пособие. – М.: АПКиППРО, 2005 Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов"; под ред. А.Д. Сазонова.- М.: Просвещение, 2005. Гуров В. А. Развитие мотивации педагогов учреждений дополнительного образования: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Калининград, 2005. - 20 с. Фомина А. Б. Учреждение дополнительного образования: Инновационная социально-педагогическая модель: Учебно-методическое пособие. - М.: Изд-во ЦСП РАО, 1996. Учебно-методический кабинет профессиональной ориентации: Книга для учителя" / Л.В. Ботякова, А.Е. Голомшток, С.С. Гриншпун и др. М.: Просвещение, 2006. Школа и выбор профессии" / под ред. В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой, Г.Г. Агановой. - М.: Педагогика, 2007.
